论文部分内容阅读
[摘要] 所谓情感教育主要是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。
[关键词] 掌握知识，攻克难关，调味品，策略，艺术
新课标要求我们要关注学生的情感，只有学生对英语有了积极的情感才能保持英语学习的动力，并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。故我们要对学生进行情感教育，所谓情感教育主要是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。
通过几年的一线教学，对于情感因素在教学中的作用有了深刻的认识，下面浅谈一下自己的一点体会：
一、积极情感与消极情感对英语教学起截然相反的作用
在最近我校进行的教师上课情况调查中，你最喜欢哪一科？或最讨厌哪一科？为什么？有的回答：“我喜欢某某老师。”有的回答：“我这一科能听懂，成绩好。”等等。对于成绩不好的一科往往认为没意思，某某老师讨厌等等负面原因。
以上实例说明：成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激发学生的内在动力，大大增强认知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，从而使心里产生抑止状态，这样会导致学生成绩愈来愈差；以至达到不可收拾的地步。
著名的英语教育家H.H.setar 说过：“情感对外语的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。”J.H.schumann 甚至认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。按照这种观点，积极情感对于调动学生学习将起到重要作用。
不只是以往的英语教学中，就是现在的英语课改教学中仍存在一种倾向：教师视传道授业为天职，而忽视情感因素在英语教学中的作用。对学生成绩较差时，往往以批评或体罚或让其多读、多写、多练等手段来“对付”学生。而较少从学生对英语的情感入手，忽视学生的英语情感，正确引寻，善加利用。
二、以轻松愉快的学习气氛激活学生的学习情感
心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能促使学生以愉快的情感和心境投入到学习中去，从而激发思考和学习的兴趣，有利于培养持久的“学习情感”和对某一科的持久情感。
创造轻松愉快的氛围的关键是使学生对教师有认同感和亲切感。一般来说，学生对一位教师产生了恐惧，那么对这位教师所教的科目也不会产生兴趣，甚至因人废事，讨厌这门课，反之，被学生喜欢的教师一走进教室，课堂气氛立刻就会变得活跃，学生学习的渴望和兴趣就会油然而生。因此教师要重视感情投资，需要以真挚的爱唤起学生的共鸣，一定不要以权威者和领导者的形象出现在学生的面前，这样容易使学生敬畏甚至恐惧之情，而是通过自己的一言一行、一表一情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息，让学生自己去感受、体会、领悟。使学生在愉快、活泼、上进、亲密的交流中建立融洽和谐的师生关系，掌握知识，攻克难关。
三、用新鲜的语言提升学生的情感
对于刚接触英语的三年级学生，出于好奇，最初热情很高，随后由于生词量的增加和语法的逐渐复杂，大部分的学生学习英语的热情会逐渐下降降溫，这时就要求英语教师不断增强英语的这门语言的新鲜感，让枯燥变得生动，让白开水变成鲜汤。如在学习中经常遇到的这些句子“I hope so”译成“但愿如此”，“I have nothing to tell you”译成“无可奉告”。另外，在英语教学教程中不断增加一些谚语和趣味典故。如 Time is money. （时间就是金钱），Well begun is have done. （良好的开端等于成功的一半）。此外，在课堂上还可以适当的加入一些“调味品”，如增加一些“幽默感”，从而学生带着愉悦投入到学习中。正所谓：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
四、用理解、尊重的方式构建师生情感
学生一般都非常重视老师对他们的态度。因此，教师要时刻注意自己的情绪不急躁、不迁怒，切忌使用训斥、体罚等不得于学生身心发展的方法和手段。
教学中应以鼓励性和表扬性的语言为主，尤其对后进生和学习上有困难的学生不光不能歧视，反是要加倍小心保护他们的自尊心，要在课堂上创造更多的机会，让他们也能获得成功的体验，并把这种成功持久保持，以便鼓起他们的自信心和学习的热情。
五、用无私的爱心深化学生的情感
情感教育以“爱”为核心，离开“爱”字，就不是情感教育。有一句名言“没有爱，就没有教育”，所以教师对于学生在学习中所犯的错误（尽管错误的原因不同、大小不同），教师都要思考：学生为什么会出现这种情况或那种情况？所以教师要走进学生的心灵，并在纠正学生错误时要讲究策略和艺术。如有些错误可以不必纠正像学生在复述课文时，由于紧张或口误出错，这时教师不要当即指出以免打断学生的思路或加剧学生的紧张感。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合语言表达习惯的错误，典型或带有普遍性的错误时，可以先对正确的地方加以表扬后，再纠正的处理办法。避免学生产生受挫、失败等负面情感。
总之，英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆力、思维等智力因素，还取决于学习者的情感态度。因此教师要努力克服学生情感对学习的负面影响，让学生身心愉快地参与到英语课堂教学活动，提高教学效益。
[关键词] 掌握知识，攻克难关，调味品，策略，艺术
新课标要求我们要关注学生的情感，只有学生对英语有了积极的情感才能保持英语学习的动力，并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。故我们要对学生进行情感教育，所谓情感教育主要是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。
通过几年的一线教学，对于情感因素在教学中的作用有了深刻的认识，下面浅谈一下自己的一点体会：
一、积极情感与消极情感对英语教学起截然相反的作用
在最近我校进行的教师上课情况调查中，你最喜欢哪一科？或最讨厌哪一科？为什么？有的回答：“我喜欢某某老师。”有的回答：“我这一科能听懂，成绩好。”等等。对于成绩不好的一科往往认为没意思，某某老师讨厌等等负面原因。
以上实例说明：成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激发学生的内在动力，大大增强认知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极情感会使学生失去信心，从而使心里产生抑止状态，这样会导致学生成绩愈来愈差；以至达到不可收拾的地步。
著名的英语教育家H.H.setar 说过：“情感对外语的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要。”J.H.schumann 甚至认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。按照这种观点，积极情感对于调动学生学习将起到重要作用。
不只是以往的英语教学中，就是现在的英语课改教学中仍存在一种倾向：教师视传道授业为天职，而忽视情感因素在英语教学中的作用。对学生成绩较差时，往往以批评或体罚或让其多读、多写、多练等手段来“对付”学生。而较少从学生对英语的情感入手，忽视学生的英语情感，正确引寻，善加利用。
二、以轻松愉快的学习气氛激活学生的学习情感
心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能促使学生以愉快的情感和心境投入到学习中去，从而激发思考和学习的兴趣，有利于培养持久的“学习情感”和对某一科的持久情感。
创造轻松愉快的氛围的关键是使学生对教师有认同感和亲切感。一般来说，学生对一位教师产生了恐惧，那么对这位教师所教的科目也不会产生兴趣，甚至因人废事，讨厌这门课，反之，被学生喜欢的教师一走进教室，课堂气氛立刻就会变得活跃，学生学习的渴望和兴趣就会油然而生。因此教师要重视感情投资，需要以真挚的爱唤起学生的共鸣，一定不要以权威者和领导者的形象出现在学生的面前，这样容易使学生敬畏甚至恐惧之情，而是通过自己的一言一行、一表一情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息，让学生自己去感受、体会、领悟。使学生在愉快、活泼、上进、亲密的交流中建立融洽和谐的师生关系，掌握知识，攻克难关。
三、用新鲜的语言提升学生的情感
对于刚接触英语的三年级学生，出于好奇，最初热情很高，随后由于生词量的增加和语法的逐渐复杂，大部分的学生学习英语的热情会逐渐下降降溫，这时就要求英语教师不断增强英语的这门语言的新鲜感，让枯燥变得生动，让白开水变成鲜汤。如在学习中经常遇到的这些句子“I hope so”译成“但愿如此”，“I have nothing to tell you”译成“无可奉告”。另外，在英语教学教程中不断增加一些谚语和趣味典故。如 Time is money. （时间就是金钱），Well begun is have done. （良好的开端等于成功的一半）。此外，在课堂上还可以适当的加入一些“调味品”，如增加一些“幽默感”，从而学生带着愉悦投入到学习中。正所谓：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
四、用理解、尊重的方式构建师生情感
学生一般都非常重视老师对他们的态度。因此，教师要时刻注意自己的情绪不急躁、不迁怒，切忌使用训斥、体罚等不得于学生身心发展的方法和手段。
教学中应以鼓励性和表扬性的语言为主，尤其对后进生和学习上有困难的学生不光不能歧视，反是要加倍小心保护他们的自尊心，要在课堂上创造更多的机会，让他们也能获得成功的体验，并把这种成功持久保持，以便鼓起他们的自信心和学习的热情。
五、用无私的爱心深化学生的情感
情感教育以“爱”为核心，离开“爱”字，就不是情感教育。有一句名言“没有爱，就没有教育”，所以教师对于学生在学习中所犯的错误（尽管错误的原因不同、大小不同），教师都要思考：学生为什么会出现这种情况或那种情况？所以教师要走进学生的心灵，并在纠正学生错误时要讲究策略和艺术。如有些错误可以不必纠正像学生在复述课文时，由于紧张或口误出错，这时教师不要当即指出以免打断学生的思路或加剧学生的紧张感。对于那些必须纠正的错误，如严重的语法错误或不符合语言表达习惯的错误，典型或带有普遍性的错误时，可以先对正确的地方加以表扬后，再纠正的处理办法。避免学生产生受挫、失败等负面情感。
总之，英语教学成功与否，不仅取决于学习者的注意、观察、记忆力、思维等智力因素，还取决于学习者的情感态度。因此教师要努力克服学生情感对学习的负面影响，让学生身心愉快地参与到英语课堂教学活动，提高教学效益。