贯彻以人为本的教育思想，必须大力实施培养学生创新思维和实践能力为核心的素质教育。在教学中，我始终以学生的发展为本，把学生的创新精神创造能力放在重要地位，使学生主体性得到真正的有效体现。
　　
　　一、培养学生的质疑精神，充分发挥学生的想象力
　　
　　创新从质疑开始。只有善于鼓励学生发现问题和提出问题，才能让学生产生创新的冲动。但我们许多教师只知向学生不断发问，学生根本就没有质疑的机会，更谈不上去培养学生的质疑精神了。这样长期下去，学生能有创新精神和创造能力吗？在教学中，我们应引导学生多问“为什么”，大胆探索，培养学生的好奇心和广泛的兴趣爱好。这样，可使学生插上想象的翅膀，发展学生创造想象的能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”就拿语文学科来说吧，只要我们做有心人，充分发挥语文学科的优势，在组织学生进行听说读写的语言实践活动中，给学生留有广阔的空间，让学生展开联想和想象的翅膀，激发学生的审美情趣和创新的欲望，就能使语文学科成为培育儿童创新精神和创造能力的一片沃土。
　　
　　二、启发学生的创造思维，充分发挥教师在教学中的主导作用
　　
　　教师之所以为教，不在全盘教授，而在相机诱导；学生的学在能自求得之。也就是说，作为教师，不仅仅是让学生学到知识，更重要的是教会学生怎样思考问题，掌握学习的方法，激发他们的创造欲，培养他们的创造性思维。创造性思维是创造力的核心，它支配着创造性活动，教师发挥好了引导作用，就能有效地启发学生的创造性思维。第斯多惠说：“科学的知识不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”斯宾塞也指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论。给他们讲的应尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”可见教师的“导”在于怎样引导学生去发现事物的新联系，发现事物的新联系正是创造思维最本质的特征。开启了学生的创造性思维，在教学中培养学生的创新精神和创造能力也就水到渠成。
　　
　　三、热爱创造的学生，给学生轻松自由的创新空间
　　
　　心理学家分析认为，创造型的学生在儿童时往往顽皮、淘气，甚至“荒唐”，所作所为时逾常规，在课堂上表现为不守纪，或常提些“古怪”的问题，爱迪生小时候就是因为在课堂中爱“捣蛋”，向老师提出了“2+2为什么等于4”这样的问题，而最终被赶出校门。我们教师对待这样的学生要充满爱心，保护他们的创新意识，为他们走向创新之路铺设“地毯”。这样，学生的创新精神和创造能力就不会被轻易扼杀。教师应尽一切努力在学生的脑海中保留一块相对轻松的创新空间，创造一种热烈兴奋的课堂氛围和学习环境,在自然的教与学的活动中养成学生的创新意识，激发他们的创新精神和创造能力。
　　
　　四、改革教学评价方法，还师生一片蔚蓝的天空
　　
　　以一张试卷定教师的“业绩”，以一张试卷定学生的优次，这种一锤定音的教学评价方式，严重束缚了创新教育的发展。教师为了这个“业绩”，忙忙碌碌地抓题目；学生为了在考试中拿好成绩，从早到晚地背“知识”，泡在题海里。长期下来，教师哪有心思想办法培养学生的创新精神和创造能力？学生又怎能有创新精神和创造能力呢？偶尔有，也被这种学习环境冲刷掉了。因此，这种教学评价方式应该摈弃。对教师的评估，要重视教师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据。对学生的评估，要从态度情感和知识能力等几方面，采用书面、口头和实际操作等多种形式进行综合考查。注意对学生的学习态度和习惯、自学能力和参加各种活动的情况等进行评价。不要用难题、怪题、偏题和繁琐机械的题目考学生。若能依此改革教学评价方法，我看在教学中培养学生的创新精神和创造能力就不再是一句空话了。
　　创新精神和创造能力的形成绝非一日之功，而是在坚实的思想道德、科学文化素质的基础上，在实践中反复锤炼，不断矫正，自我完善，才能逐渐形成创新精神和创造能力。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，只要我们充满信心，坚持不懈地培养下去，那么，学生心底的智慧种子，就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。◆（作者单位：江西省遂川县汤湖中学）
　　□责任编辑：罗贤良