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摘要：我国著名教育学家陶行知先生认为生活是教学的中心。人类的语言源于生活，用于生活，只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。在小学英语教学中，教师过于重视语言知识的教学，很少关注学生所学语言知识和实际生活有哪些联系。所以，我们的教学要抓住“源于生活，用于生活”的特征，达到学以致用的效果。
关键词：英语教学；英语化；生活化
“生活即教育、社会即学校”。教师要善于发现学生感兴趣的点，采用生活化的教学方式，让学生有内容说，愿意说，尽情说，使学生的英语学习兴趣盎然，实现“到处是生活，到处是教育”的效果。但从实际情况来看，我们当前的英语教学还不能做到这样。因此，我们不仅要将生活引入英语课堂，以生活构建英语教学课堂，而且还要让学生的语言走向生活，在生活中学，为生活所用，英语教学应打破课内与课外、校内与校外的壁垒。
一、 着眼教材，寻找“生活化”
教材是课堂授课的基础。我们要根据教材寻找生活的切入点，训练材料要尽可能来自生活，力求课堂语言训练要着眼于学以致用，而非学以致考，帮助学生认识学习英语的意义。英语教学生活化，教学必须从实际生活情景出发，给学生提供真实逼真的语言环境，适时运用语言机会，让学生在自己熟悉的环境中学习新知，在语言探究过程中自由表达自己的真实情感，使课堂贴近生活，富有生活化。
二、 延伸拓展，力求“生活化”
传统英语教学的普遍效果是学生使用语言时缺乏真实情景中的交际能力和灵活运用能力，也就是我们心里默认的哑巴英语。原因在于我们的拓展和复习巩固是将英语知识广度化，深度化，难度化来传授，而忽视了语言技能的培养。要想让孩子们达到你说，我说，畅所欲言，那么我们在英语教学中应多复制生活，给学生营造一些生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情景中才能更好地学以致用，将所学运用到生活的海洋中。例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 4 This is my family中的延伸拓展环节I can act，让学生脑洞大开，小组合作，将课文创变成对话，向全班展示本堂课所学的句子，使单个的句子在具体可感的条件下，变得更形象生动。
三、 课堂环境，回归“生活化”
课堂作为学生学习知识的主要渠道，在学生知识的学习和掌握中发挥着无可替代的重要作用。英语课堂普遍存在学习气氛沉闷，学生参与积极性不高的情况，往往教师在课堂上付出了十二分的努力，却只取得事倍功半的效果。因此，教师应该积极反思自己的教学方式，通过创造生活化的课堂环境，将教学工作从教材上搬到生活中，使课堂变为学生感受生活、学习生活的地方。教师可以从以下几个方面着手来实现课堂环境的生活化：一是从生活中取材，营造活跃的课堂气氛，激发学生兴趣。二是运用形式多样的教学道具，加强学生对英语的直观印象。三是运用多媒体技术，创造真实的生活场景。使同学们感受真实、动感的英文交际情境，不但营造了活跃的班级气氛，还促进了学生对英语语境的理解和感悟，从而有效提高了学生的学习效率。
四、 学习环境，融入“生活化”
英语，是人们进行交流的一种工具，环境对语言习得具有非常重要的影响。那么，学生拥有一个良好的听说语言场地和环境就显得尤为重要。
学校是学生学习的最主要场所，校园环境的布置非常关键，可以让学生随处可见英语。教室、专用教室、走道、文化长廊等标牌可以用双语。例如Computer Room， Washroom， Art Room， Music Room， Reading room， Teachers Office ...。校园标语双语化。例如：“Please be quiet”，“Dont run！”，“Be careful！”，“Save water”等。有的还可图文并茂，如果孩子看不懂英文标识，可根据图来帮助认识。在教室里还可设置英语角，布置具有欧美风的学习园地，创设英语墙报等。
五、 巧設作业，走向“生活化”
新课标理念下，教师要改变传统的以读写为主的家庭作业理念，将英语课外作业转变为语言知识的生活化练习，教师要多给学生布置一些趣味性、生活化的作业任务，使英语学习渗透入学生的课外生活之中。我们的英语学科赋予了孩子一张灵动的嘴巴，并产生独特的作用，而作业是实现英语生活化再扩展的桥梁。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课作业作出归纳。
（一） 表演性作业
每节课前三分钟，我让两三个学生轮流表演他们精心准备的英文小故事，或是演唱喜欢的英语歌曲，或是用英语讲解一个喜欢的传统节日、故事。放学回家，把课文的内容创编表演给爸爸妈妈看，也可以一起表演，并请家长提出宝贵的意见。
（二） 一起作业
学生喜欢上网，打游戏，所以网上“一起作业”也深受孩子们欢迎。让学生每天坚持完成网上“一起作业”，作业设计的形式有趣味配音，小组PK听说，贪吃蛇拼写单词……。并且系统会根据学生完成的情况分发学豆，学豆积累到一定数量可以兑换学习物品。
（三） 积累性作业
如布置学生听或看英语绘本、英语节目，英文动画，把自己模拟得最得意之处录成语音或视频，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语金话筒”。留心身边的事物，收集、摘抄英文词句，通过这些形式的作业，学生会为自己能从生活中学到这么多的英语知识而高兴。
综上，小学英语教学要打破传统教学的束缚，走出轻语言，重成绩的思想。我们要以学生语言的终生发展作为我们英语教学的标尺，不断更新、丰富、优化我们的教学理念，悬浮对待英语教材，巧设各种生活情景，精心将教学设计成学生能习得生活的知识。
参考文献：
[1]小学英语课程新标准[S].
[2]英语教学生态模式研究[D].西南大学，2012.
[3]小学英语课程教学基本要求（试行）[S].
作者简介：
卢冬梅，江苏省淮安市，淮安市实验小学。
关键词：英语教学；英语化；生活化
“生活即教育、社会即学校”。教师要善于发现学生感兴趣的点，采用生活化的教学方式，让学生有内容说，愿意说，尽情说，使学生的英语学习兴趣盎然，实现“到处是生活，到处是教育”的效果。但从实际情况来看，我们当前的英语教学还不能做到这样。因此，我们不仅要将生活引入英语课堂，以生活构建英语教学课堂，而且还要让学生的语言走向生活，在生活中学，为生活所用，英语教学应打破课内与课外、校内与校外的壁垒。
一、 着眼教材，寻找“生活化”
教材是课堂授课的基础。我们要根据教材寻找生活的切入点，训练材料要尽可能来自生活，力求课堂语言训练要着眼于学以致用，而非学以致考，帮助学生认识学习英语的意义。英语教学生活化，教学必须从实际生活情景出发，给学生提供真实逼真的语言环境，适时运用语言机会，让学生在自己熟悉的环境中学习新知，在语言探究过程中自由表达自己的真实情感，使课堂贴近生活，富有生活化。
二、 延伸拓展，力求“生活化”
传统英语教学的普遍效果是学生使用语言时缺乏真实情景中的交际能力和灵活运用能力，也就是我们心里默认的哑巴英语。原因在于我们的拓展和复习巩固是将英语知识广度化，深度化，难度化来传授，而忽视了语言技能的培养。要想让孩子们达到你说，我说，畅所欲言，那么我们在英语教学中应多复制生活，给学生营造一些生活化的氛围，因为学生只有在真实的语言情景中才能更好地学以致用，将所学运用到生活的海洋中。例如，在译林版小学英语三年级上册Unit 4 This is my family中的延伸拓展环节I can act，让学生脑洞大开，小组合作，将课文创变成对话，向全班展示本堂课所学的句子，使单个的句子在具体可感的条件下，变得更形象生动。
三、 课堂环境，回归“生活化”
课堂作为学生学习知识的主要渠道，在学生知识的学习和掌握中发挥着无可替代的重要作用。英语课堂普遍存在学习气氛沉闷，学生参与积极性不高的情况，往往教师在课堂上付出了十二分的努力，却只取得事倍功半的效果。因此，教师应该积极反思自己的教学方式，通过创造生活化的课堂环境，将教学工作从教材上搬到生活中，使课堂变为学生感受生活、学习生活的地方。教师可以从以下几个方面着手来实现课堂环境的生活化：一是从生活中取材，营造活跃的课堂气氛，激发学生兴趣。二是运用形式多样的教学道具，加强学生对英语的直观印象。三是运用多媒体技术，创造真实的生活场景。使同学们感受真实、动感的英文交际情境，不但营造了活跃的班级气氛，还促进了学生对英语语境的理解和感悟，从而有效提高了学生的学习效率。
四、 学习环境，融入“生活化”
英语，是人们进行交流的一种工具，环境对语言习得具有非常重要的影响。那么，学生拥有一个良好的听说语言场地和环境就显得尤为重要。
学校是学生学习的最主要场所，校园环境的布置非常关键，可以让学生随处可见英语。教室、专用教室、走道、文化长廊等标牌可以用双语。例如Computer Room， Washroom， Art Room， Music Room， Reading room， Teachers Office ...。校园标语双语化。例如：“Please be quiet”，“Dont run！”，“Be careful！”，“Save water”等。有的还可图文并茂，如果孩子看不懂英文标识，可根据图来帮助认识。在教室里还可设置英语角，布置具有欧美风的学习园地，创设英语墙报等。
五、 巧設作业，走向“生活化”
新课标理念下，教师要改变传统的以读写为主的家庭作业理念，将英语课外作业转变为语言知识的生活化练习，教师要多给学生布置一些趣味性、生活化的作业任务，使英语学习渗透入学生的课外生活之中。我们的英语学科赋予了孩子一张灵动的嘴巴，并产生独特的作用，而作业是实现英语生活化再扩展的桥梁。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课作业作出归纳。
（一） 表演性作业
每节课前三分钟，我让两三个学生轮流表演他们精心准备的英文小故事，或是演唱喜欢的英语歌曲，或是用英语讲解一个喜欢的传统节日、故事。放学回家，把课文的内容创编表演给爸爸妈妈看，也可以一起表演，并请家长提出宝贵的意见。
（二） 一起作业
学生喜欢上网，打游戏，所以网上“一起作业”也深受孩子们欢迎。让学生每天坚持完成网上“一起作业”，作业设计的形式有趣味配音，小组PK听说，贪吃蛇拼写单词……。并且系统会根据学生完成的情况分发学豆，学豆积累到一定数量可以兑换学习物品。
（三） 积累性作业
如布置学生听或看英语绘本、英语节目，英文动画，把自己模拟得最得意之处录成语音或视频，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语金话筒”。留心身边的事物，收集、摘抄英文词句，通过这些形式的作业，学生会为自己能从生活中学到这么多的英语知识而高兴。
综上，小学英语教学要打破传统教学的束缚，走出轻语言，重成绩的思想。我们要以学生语言的终生发展作为我们英语教学的标尺，不断更新、丰富、优化我们的教学理念，悬浮对待英语教材，巧设各种生活情景，精心将教学设计成学生能习得生活的知识。
参考文献：
[1]小学英语课程新标准[S].
[2]英语教学生态模式研究[D].西南大学，2012.
[3]小学英语课程教学基本要求（试行）[S].
作者简介：
卢冬梅，江苏省淮安市，淮安市实验小学。