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摘 要：高校在人才培养和社会文明进步中的作用突出。高校教师要具备高尚的师德，积极与学生沟通交流，赞美学生、宽容学生，激发学生的求知欲望，关心青年健康，支持青年的价值观教育，关心学生的需求，激发学生的求知欲，力求做到因材施教、因需施教，教会学生怎样思考，引导学生进行纵向思维和横向思维，更好地关爱学生成长成才。
关键词：教育理念；师德师风；因需施教
中图分类号：Ｇ６４ 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）10-0287-02
一、问题的提出
当今时代，知识的保存、生产与应用，精神的传承与创新，社会的进步与发展，无不依赖大学作为基础。大学生作为当代青年中的优秀代表，是民族的希望和未来。胡锦涛同志在建党九十周年讲话中提出，“我们应代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年，青年学子的成长成才是国家和民族的未来希望”。学生作为高等教育的主要服务对象，既是高等教育服务的消费者、购买者和受益人，又是高等教育服务的使用者、参与者和共同生产者[1]。中国目前处于社会转型期，文化建设、经济发展、社会进步需要强有力的人才队伍支持，要求学生在校期间，树立正确的价值观念和社会观察，主动学习，持续创新，不懈进取。严峻的就业形势，对学生各方面素质有了更高的要求。
值得注意的是，学生的主体性和能动性常为其受教育者身份所掩盖，被动接受多，自主学习少。美国教育学家Renate
Nummela Caine和Geoffrey Caine在《Making Connections：Teaching
AndTheHumanBrain》一书中提到：“学校教育的作用之一，应当是为学生进入现实世界作准备。他们需要了解他们得成为什么样的人。他们将怎样面对挑战和他们能胜任什么工作。”
随着中国中长期教育改革和发展规划纲要的实施，社会发展对知识人才的需求量加大，作为学生成长的引航者，教师要积极与学生沟通交流，激发学生的求知欲，满足学生成长的需要，教会学生怎样思考，而不是思考什么。
二、增进与学生沟通
《普林斯顿观察》（Princeton Review）对美国300所大学进行了年度调查，结果显示，小规模的学院在各项正面排行榜中名列前茅。比如“教授比较容易接近”，“充实了生活”以及“能给本科生传授最全面的学习经验”。相反，大型、研究型的大学占据了负面排行榜的前几位，问题较为集中的是“教授很少露面”和“课堂讨论太少”[2]。
值得一提的是，这些现象不仅在国外存在。近年来，随着大学扩招，高校在校生数量大规模增加。由于各种原因，高校教师却未等比例增加，一个老师时常要面对上百名学生授课，课时受限，提问和讨论环节减少，网络交流多，面对面交流少。“90后”学生个性意识比较强，师生交流形式单一，沟通渠道不多，学生对老师知之甚少，有的学生甚至记不住授课教师的名字，老师对学生也少有印象。加之普遍存在的多校区办学，师生代沟增多，学生主动性和创造性受限。
任何形式的交流，都不能代替面对面交流这一最传统最直接最有效的方式。孔子与弟子周游，育三千弟子成七十二先贤，柏拉图创造的雅典学派，亚里士多德通过“散步哲学”、“逍遥哲学”开创了西方哲学的新时代。师生之间的交流也不仅仅局限于课堂上的教学，课余时的讨论，生活情感工作上的交流等也尤为重要。事实证明，一个和教师保持着比较密切交流的学生在处理问题和适应环境方面要大大优于和老师交流匮乏者。
师生之间的交流，不仅仅局限于面对面的交流。随着信息科技发展进步，以互联网为主载体的全新的学习方式、工作方式和生活方式成为社会和个人发展的基础。师生间充分利用网络、通讯设备交流大大方便了，需要高校教师熟悉微博等网络等学生喜欢聚集的新媒体，通过学校喜欢的方式和载体因材施教。
师生之间的交流，很大程度上，取决于教师的观念立场、态度和教师的吸引力等，教师观念立场的改变，要求教师放下自我保护意识，主动深入学生群体。师生关系中，学生处于弱势，教师的态度立场直接决定着师生关系的变化。吸引力定律“奇迹源于热爱，热爱产生吸引”告诉我们，教师要不断强化自身修养，把自己树立成为学生的榜样。经验表明，只有不断加强教师和学生的互动联系，加强教师对学生的成长成才教育才能促进教育的持续良好发展。
三、赞美学生、宽容学生
教师的一些观念和做法会改变一个学生的成长轨迹，一个典型的例子就是罗生塔尔效应：“说你行，你就行，不行也行，说你不行，就不行，行也不行”。现实中，受“严师出高徒”定式影响，教师往往会忽略赞美和肯定的力量。
可以说，教师的宽厚仁慈是学生成长的源动力。王汎森在普林斯顿求学时，入学时获得了学校的奖学金，按照学校规定，他必须在第四年拿出论文给导师，表明在校期间额学习效果，才能继续获得奖学金。余英时先生了解王汎森的学习习惯，替他向系里撒谎，说王汎森的论文他已收到。半年后王汎森用稿纸写了一千页的论文交给他，这件事，令王汎森至今难忘[3]。
作为一名优秀的教师应知道课程的难易深浅，知道学生的资质优劣美恶，然后针对不同的阶段、不同的学生而进行广泛的晓喻。学习是一个长期的过程，人类文明的不断进步，归根结底是不断学习的过程。教师通过言传身教让学生懂得学习的真正内涵，并养成规范严谨的学范，培养出让自己尊敬的学生并为之骄傲。
四、激发兴趣、因需施教
兴趣是最好的老师，教师可以从广告的主要要素“引起注意、激发兴趣、产生欲望、促使行动”设计课程，激发学生求知欲。另外，教师不能太集中于自己的特殊领域，或者不要被自己的先入之见限制，尽可能广泛地阅读，特别是阅读那些远离自己专业的，谈论未来和挑战的文章。
培养学生的兴趣，养成高尚的人格情操和科学的价值观是开启师生关系法门的有力保障。引导学生进行纵向思维和横向思维，纵向思维是在挖深一个洞，是在拓宽一条路，横向思维是试着在别处挖洞，是开辟另一条路。教师要关心学生的所思所想，《云南青年发展研究报告》表明：云南高校在校生关注的16个问题中，前四项是就业与职业发展（19.9％）、收入（15.2％）、健康（13.9％）、人际关系（6.8％）[4]，高校教师开设相应的课程据，满足学生的需求。
哈里·A.欧弗斯瑞特在《影响人类的行为》一书中写道，“行为源自我们的基本需求……不管在商界，家庭，学校，还是在政坛，对于那些想成为说客的人来说，最好的建议是：首先，激起别人的欲望”，进而做到因需施教。至于教学的方法，《礼记·学记》言：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”[5]强调适时对学生采用合适的方法予以施教，教育学生在于引导而不牵强，勉励而不压制，启发而不径直表达，老师态度温和，作风平易，才能更好地引导学生深入思考。
有人说哲学就是对话，课堂的本质是老师与学生的对话，捷克前总统瓦兹拉夫·哈维尔认为，公民在对话中，应该有个基本规则。为此，他与同伴们制定了八条《对话守则》：对话的目的是寻求真理，不是为了斗争；不做人身攻击；保持主题；辩论时要用证据；不要坚持错误不改；要分清对话与只准自己讲话的区别；对话要有记录；尽量理解对方，可这以作为课程讲述或学术讨论的方便法门。
李子勋说：“青年导师不用扮演全知全能的角色，他们只需要提供一己的判断、适时的提醒、即时的交流、供参考的经验坐标、被忽略的信息、更具开放性的方法论和另一钟思维角度”。“学高为师，身正为范”，教师要通过广博的知识，教授真理，培育大爱，以文化人，引领学生成长成才，使学生如坐春风，有“万人丛中一握手，使我衣袖三年香”的感觉。
五、结语
迈克尔·亚历山大提到：“我们的目标，仍然是使我们的学校成为最好的……这是一所没有失败的学校，在那里，所有的孩子离开学校时都已经确定了一项才能，一种能力，一种智力，通过这，他们能够成为他们先成为的任何人。”[6]有理由相信，通过社会和学校的共同努力，我们的大学能够在科学研究和社会服务中取得平衡，我们的高校教师能在学生的自由、全面发展中发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 夏小华,周建华,吕卫华.青年学生参与机制的缺失与构建——基于高校学生工作的视角[J].中国青年研究,2011,(12).
[2] [美]杰弗里·阿内特.青少年心理学[M].段鑫星,等,译.北京:中国人民大学出版社,2009:246.
[3] 王汎森.史家与时代:余英时先生的学术研究[J].书城,2011,(3).
[4] 饶南湖.云南青年发展研究报告[M].昆明:云南出版集团公司,云南人民出版社,2011:73.
[5] 王文锦.礼记译解[M].北京:中华书局,2001:517—519.
[6] [美]珍妮特·沃斯,[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命[M].顾瑞荣,陈标,许静,刘海明,译.上海:上海三联书店,1998:312.
[责任编辑 陈 鹤]
关键词：教育理念；师德师风；因需施教
中图分类号：Ｇ６４ 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）10-0287-02
一、问题的提出
当今时代，知识的保存、生产与应用，精神的传承与创新，社会的进步与发展，无不依赖大学作为基础。大学生作为当代青年中的优秀代表，是民族的希望和未来。胡锦涛同志在建党九十周年讲话中提出，“我们应代表广大青年、赢得广大青年、依靠广大青年，青年学子的成长成才是国家和民族的未来希望”。学生作为高等教育的主要服务对象，既是高等教育服务的消费者、购买者和受益人，又是高等教育服务的使用者、参与者和共同生产者[1]。中国目前处于社会转型期，文化建设、经济发展、社会进步需要强有力的人才队伍支持，要求学生在校期间，树立正确的价值观念和社会观察，主动学习，持续创新，不懈进取。严峻的就业形势，对学生各方面素质有了更高的要求。
值得注意的是，学生的主体性和能动性常为其受教育者身份所掩盖，被动接受多，自主学习少。美国教育学家Renate
Nummela Caine和Geoffrey Caine在《Making Connections：Teaching
AndTheHumanBrain》一书中提到：“学校教育的作用之一，应当是为学生进入现实世界作准备。他们需要了解他们得成为什么样的人。他们将怎样面对挑战和他们能胜任什么工作。”
随着中国中长期教育改革和发展规划纲要的实施，社会发展对知识人才的需求量加大，作为学生成长的引航者，教师要积极与学生沟通交流，激发学生的求知欲，满足学生成长的需要，教会学生怎样思考，而不是思考什么。
二、增进与学生沟通
《普林斯顿观察》（Princeton Review）对美国300所大学进行了年度调查，结果显示，小规模的学院在各项正面排行榜中名列前茅。比如“教授比较容易接近”，“充实了生活”以及“能给本科生传授最全面的学习经验”。相反，大型、研究型的大学占据了负面排行榜的前几位，问题较为集中的是“教授很少露面”和“课堂讨论太少”[2]。
值得一提的是，这些现象不仅在国外存在。近年来，随着大学扩招，高校在校生数量大规模增加。由于各种原因，高校教师却未等比例增加，一个老师时常要面对上百名学生授课，课时受限，提问和讨论环节减少，网络交流多，面对面交流少。“90后”学生个性意识比较强，师生交流形式单一，沟通渠道不多，学生对老师知之甚少，有的学生甚至记不住授课教师的名字，老师对学生也少有印象。加之普遍存在的多校区办学，师生代沟增多，学生主动性和创造性受限。
任何形式的交流，都不能代替面对面交流这一最传统最直接最有效的方式。孔子与弟子周游，育三千弟子成七十二先贤，柏拉图创造的雅典学派，亚里士多德通过“散步哲学”、“逍遥哲学”开创了西方哲学的新时代。师生之间的交流也不仅仅局限于课堂上的教学，课余时的讨论，生活情感工作上的交流等也尤为重要。事实证明，一个和教师保持着比较密切交流的学生在处理问题和适应环境方面要大大优于和老师交流匮乏者。
师生之间的交流，不仅仅局限于面对面的交流。随着信息科技发展进步，以互联网为主载体的全新的学习方式、工作方式和生活方式成为社会和个人发展的基础。师生间充分利用网络、通讯设备交流大大方便了，需要高校教师熟悉微博等网络等学生喜欢聚集的新媒体，通过学校喜欢的方式和载体因材施教。
师生之间的交流，很大程度上，取决于教师的观念立场、态度和教师的吸引力等，教师观念立场的改变，要求教师放下自我保护意识，主动深入学生群体。师生关系中，学生处于弱势，教师的态度立场直接决定着师生关系的变化。吸引力定律“奇迹源于热爱，热爱产生吸引”告诉我们，教师要不断强化自身修养，把自己树立成为学生的榜样。经验表明，只有不断加强教师和学生的互动联系，加强教师对学生的成长成才教育才能促进教育的持续良好发展。
三、赞美学生、宽容学生
教师的一些观念和做法会改变一个学生的成长轨迹，一个典型的例子就是罗生塔尔效应：“说你行，你就行，不行也行，说你不行，就不行，行也不行”。现实中，受“严师出高徒”定式影响，教师往往会忽略赞美和肯定的力量。
可以说，教师的宽厚仁慈是学生成长的源动力。王汎森在普林斯顿求学时，入学时获得了学校的奖学金，按照学校规定，他必须在第四年拿出论文给导师，表明在校期间额学习效果，才能继续获得奖学金。余英时先生了解王汎森的学习习惯，替他向系里撒谎，说王汎森的论文他已收到。半年后王汎森用稿纸写了一千页的论文交给他，这件事，令王汎森至今难忘[3]。
作为一名优秀的教师应知道课程的难易深浅，知道学生的资质优劣美恶，然后针对不同的阶段、不同的学生而进行广泛的晓喻。学习是一个长期的过程，人类文明的不断进步，归根结底是不断学习的过程。教师通过言传身教让学生懂得学习的真正内涵，并养成规范严谨的学范，培养出让自己尊敬的学生并为之骄傲。
四、激发兴趣、因需施教
兴趣是最好的老师，教师可以从广告的主要要素“引起注意、激发兴趣、产生欲望、促使行动”设计课程，激发学生求知欲。另外，教师不能太集中于自己的特殊领域，或者不要被自己的先入之见限制，尽可能广泛地阅读，特别是阅读那些远离自己专业的，谈论未来和挑战的文章。
培养学生的兴趣，养成高尚的人格情操和科学的价值观是开启师生关系法门的有力保障。引导学生进行纵向思维和横向思维，纵向思维是在挖深一个洞，是在拓宽一条路，横向思维是试着在别处挖洞，是开辟另一条路。教师要关心学生的所思所想，《云南青年发展研究报告》表明：云南高校在校生关注的16个问题中，前四项是就业与职业发展（19.9％）、收入（15.2％）、健康（13.9％）、人际关系（6.8％）[4]，高校教师开设相应的课程据，满足学生的需求。
哈里·A.欧弗斯瑞特在《影响人类的行为》一书中写道，“行为源自我们的基本需求……不管在商界，家庭，学校，还是在政坛，对于那些想成为说客的人来说，最好的建议是：首先，激起别人的欲望”，进而做到因需施教。至于教学的方法，《礼记·学记》言：“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”[5]强调适时对学生采用合适的方法予以施教，教育学生在于引导而不牵强，勉励而不压制，启发而不径直表达，老师态度温和，作风平易，才能更好地引导学生深入思考。
有人说哲学就是对话，课堂的本质是老师与学生的对话，捷克前总统瓦兹拉夫·哈维尔认为，公民在对话中，应该有个基本规则。为此，他与同伴们制定了八条《对话守则》：对话的目的是寻求真理，不是为了斗争；不做人身攻击；保持主题；辩论时要用证据；不要坚持错误不改；要分清对话与只准自己讲话的区别；对话要有记录；尽量理解对方，可这以作为课程讲述或学术讨论的方便法门。
李子勋说：“青年导师不用扮演全知全能的角色，他们只需要提供一己的判断、适时的提醒、即时的交流、供参考的经验坐标、被忽略的信息、更具开放性的方法论和另一钟思维角度”。“学高为师，身正为范”，教师要通过广博的知识，教授真理，培育大爱，以文化人，引领学生成长成才，使学生如坐春风，有“万人丛中一握手，使我衣袖三年香”的感觉。
五、结语
迈克尔·亚历山大提到：“我们的目标，仍然是使我们的学校成为最好的……这是一所没有失败的学校，在那里，所有的孩子离开学校时都已经确定了一项才能，一种能力，一种智力，通过这，他们能够成为他们先成为的任何人。”[6]有理由相信，通过社会和学校的共同努力，我们的大学能够在科学研究和社会服务中取得平衡，我们的高校教师能在学生的自由、全面发展中发挥更大的作用。
参考文献：
[1] 夏小华,周建华,吕卫华.青年学生参与机制的缺失与构建——基于高校学生工作的视角[J].中国青年研究,2011,(12).
[2] [美]杰弗里·阿内特.青少年心理学[M].段鑫星,等,译.北京:中国人民大学出版社,2009:246.
[3] 王汎森.史家与时代:余英时先生的学术研究[J].书城,2011,(3).
[4] 饶南湖.云南青年发展研究报告[M].昆明:云南出版集团公司,云南人民出版社,2011:73.
[5] 王文锦.礼记译解[M].北京:中华书局,2001:517—519.
[6] [美]珍妮特·沃斯,[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命[M].顾瑞荣,陈标,许静,刘海明,译.上海:上海三联书店,1998:312.
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