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摘要：本文从准确把握知识的深广度、合理运用教材中各种栏目、创设以探究为核心的多样化活动和正确处理STS知识等四方面入手，探讨了高中化学新课程设置栏目应注意的问题，并探究了“探究—发现—合作”、“自学辅导”和“活动教学”三种教学模式.
关键词：高中化学；新课程；设置栏目；教学模式
一、新课程设置栏目应注意的问题
从教材宏观的体系结构看：苏教版《化学 必修1》包含四个专题：专题一，化学家眼中的物质世界；专题二，从海水中获得化学物质；专题三，从矿物到基础物质；专题四，硫 氮和可持续发展.其专题内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点.通过专题一学习研究化学的方法思路，而专题二、三、四则是关注身边的化学：与海水、矿物、空气有关的物质的宏观性质，来学习元素及其化合物知识.
另外，从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等.这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用.同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助.
1.准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容.教师头脑中要有三个阶段的知识，整合核心知识，提高教学时效：清楚学生在初中阶段的学习的内容和程度，知道学习在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延伸.
2.分析栏目功能，合理运用教材中各种栏目.教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程.
3.创设以探究为核心的多样化活动.多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等.学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式.每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效.
4.正确处理STS知识，改变教学策略.知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”.两大好处：提高学生应用知识能力，体会知识的价值；落实情感态度与价值观的教学目标.转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”.研究一种物质——看组成元素——看物质类别——判断物质性质——研究不同类别物质之间的关系.
二、教学模式的有效探究
1.新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状.例如，高中化学教材必修1
“硫和氮的氧化物”“SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确.
这种教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力.
2.新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中.
例如，高中化学教材必修1“硫与氮的氧化物”的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只须提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案.
3.“活动教学”，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式.
活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花.
例如，高中化学教材必修1“用途广泛的金属材料”的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该停止使用铝制饮料罐的主题，自行写一篇论文或者开展演讲赛的形式进行非常规模式的教学.
“活动教学”的教学实践表明，学生在“活动”中，表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力，有着急待激发的科学探索精神.
[江苏省句容市第三中学 （212400）]
关键词：高中化学；新课程；设置栏目；教学模式
一、新课程设置栏目应注意的问题
从教材宏观的体系结构看：苏教版《化学 必修1》包含四个专题：专题一，化学家眼中的物质世界；专题二，从海水中获得化学物质；专题三，从矿物到基础物质；专题四，硫 氮和可持续发展.其专题内容的选择不是单纯从化学学科知识体系的角度出发，而是从化学与社会发展的关系入手，其顺序的编排，体现了由具体到抽象，由简单到复杂的循序渐进的特点.通过专题一学习研究化学的方法思路，而专题二、三、四则是关注身边的化学：与海水、矿物、空气有关的物质的宏观性质，来学习元素及其化合物知识.
另外，从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等.这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用.同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮助.
1.准确把握知识的深广度，避免随意扩展内容.教师头脑中要有三个阶段的知识，整合核心知识，提高教学时效：清楚学生在初中阶段的学习的内容和程度，知道学习在必修模块中要掌握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延伸.
2.分析栏目功能，合理运用教材中各种栏目.教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，体现了新课程的理念，了解、借鉴教材倡导的教学基本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程.
3.创设以探究为核心的多样化活动.多样化活动：实验、探究、交流讨论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等.学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式.每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效.
4.正确处理STS知识，改变教学策略.知识情景化：“从生活到化学，从化学到社会”；“从自然走进化学，从化学走向应用”.两大好处：提高学生应用知识能力，体会知识的价值；落实情感态度与价值观的教学目标.转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”.研究一种物质——看组成元素——看物质类别——判断物质性质——研究不同类别物质之间的关系.
二、教学模式的有效探究
1.新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状.例如，高中化学教材必修1
“硫和氮的氧化物”“SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确.
这种教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力.
2.新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中.
例如，高中化学教材必修1“硫与氮的氧化物”的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只须提出问题——N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案.
3.“活动教学”，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式.
活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花.
例如，高中化学教材必修1“用途广泛的金属材料”的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该停止使用铝制饮料罐的主题，自行写一篇论文或者开展演讲赛的形式进行非常规模式的教学.
“活动教学”的教学实践表明，学生在“活动”中，表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力，有着急待激发的科学探索精神.
[江苏省句容市第三中学 （212400）]