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【摘 要】
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《咬文嚼字》是朱光潜1943年写成的一篇作品。朱光潜曾为《中央周刊》写了两年稿子，后来集成两本册子，一是《谈文学》，一是《谈修养》。《说文嚼字》即收入其中的《谈文学》中。而1938-1946年，武汉大学由武汉珞珈山西迁四川乐山，这是武汉大学历史上最为艰难的时期，特别是作学问的图书和实验资料在西迁过程中屡屡遗失。因此，个人觉得，他在写作《咬文嚼字》时，不一定能查阅到所需的全部资料，有时只是根据记忆来
【出 处】
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中学语文·大语文论坛
【发表日期】
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2016年12期
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新课程已实施良久，新的教学理念对促进素质教育改革中起到了很大的作用。但笔者通过听课等途径发现，在实际的课堂教学中，大部分教师任然选择的是僵硬老套的教学模式，教师一味地“教”，学生一味地“学”，不仅课堂气氛生硬死板，学生更是提不起学习兴趣，当然教学效率也很低，学生也做不到全方位的提升。那么究竟要用何种方式改变目前语文高中教学的现状，让学生独立自主地完成课本的解读学习，达到知识的积累呢？本文就这一问题
又是一个春暖花开的季节，一天我休闲在家，倏然想起多年前一件难以忘怀的往事：那年一个春光明媚的日子，与几位要好的小伙伴相约去浮屠镇乌龟山游玩的情景。一路上大家有说有笑，开心极了。当一行人走到山下一块水田田埂时，我突然看见一条尺来长的花蛇正“昂首摆尾”从水田往田埂匆匆游来，闻蛇色变的我吓得心战胆惊，来时的游兴顿时化为乌有。我呆呆坐在山下一块草地上，再也不想走了。尽管伙伴们苦苦劝我上山去玩，绘声绘色说什
《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求：“为学生的自主写作，提供有利条件和广阔空间，尽可能减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”自由表达即不必拘束一定的模式，可多样化表达真情实感。有创意的表达，即为新颖独到不拘一格的表达，看似简单易操作实质是对作文语言表达提出了最高的要求。如何对语言进行深层次的装扮，值得深入探讨。 一、学生作文语言存在的问题——肤色黯淡 写作教学是语文教学的
在一次培训中，任富强老师以“一个孩子试图劝说母亲为他买一只雪糕”为例，他认为孩子绝对不会使用“因为牛顿吃过雪糕，爱因斯坦吃过雪糕，所以我也要吃雪糕。”这样的荒谬逻辑，而是会通过“口渴”——“好吃”——“含有丰富的营养”——“母爱的体现”——“邻居具有同样的做法”——“不给我吃我就哭闹”等几个步骤，进行逐层劝说，并且每一层都会对母亲的反驳理由作出一定的预设，从而达到说服母亲的目的。 任富强老师这个
新课标将高中语文教学的内容设定为18个任务群，每一个任务群都是一个既独立又与其他任务群有联系的单元。在对应18个任务群的新教材面世之前，我们能否用旧教材进行任务群的学习？我觉得是可以的。 我理解的任务群就是按照某一个专题，设定一个总任务，在总任务下又有若干分任务，将若干内容放在一起，重新编排，进行设计，形成一个群。这个群大到可以以核心素养中某个点为主任务，比如语言建构与运用这个大群，就可以涵盖进
生本教育是随着新时期的教育改革而诞生的教育思想，它要求教师从学生的特点和需求出发构建教学体系。笔者试图以《踏莎行》一课解析诗词教学中的“生本”策略。 一、登高望远，导语激发 导语，乃一节课的发端，一节课的眼睛。高中课堂的导语要能创设恰当的情境，激发学生产生恰当的心理状态。李密《陈情表》的导语需悲切恳挚，岳飞《满江红》的导语当豪迈激昂。教师还要站在全面把握文本的高度，寥寥几句导语带给学生丰富的学
语言运用与建构、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解，这四个方面紧密联结，思维是唯一可以打通其他三个方面的秘密武器，“思维发展与提升”可以促进“语言运用与建构”“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”，而阅读教学思维训练也有由低往高发展的阶梯式层次，即以知性思维——理解性思维——批判性思维——创造性思维。阅读教学思维训练的四个层次贯穿着整个教学过程。 第一层次以知性阅读思维。在这个层次
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《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体文献。在引导学生品读文句、感悟孔子思想智慧的同时，不禁深为孔子的语言艺术所折服。本文将从教学语言的角度来谈谈从中获得的启示。 一、教学语言要有親和力 “亲其师，信其道。”在引导学生回答问题的过程中，教师要通过自己的语言，叩开学生的心门，让学生敢于表达、也愿意表达。比如，在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子一开始先说自己年长“毋吾以也”，是因为古人特别