论文部分内容阅读
摘 要：课堂提问是一门艺术，教师如果掌握好这门技术，不仅能够提高学生学习兴趣，还能够有效提升他们逻辑思维水平和综合能力，实现高效教学目的。在本文中，笔者就如何在数学课堂中进行有效提问进行阐述。
关键词：初中；数学；课堂；有效提问；教学策略
初中数学是一门逻辑思维要求较高的学科，因此很多学生进入初中后，感觉数学难度增大，学习起来较为困难，因此学习兴致不高。针对上述情况，数学教师要采用多种提问教学策略，使学生在回答问题过程中有效提升思数学素养。
一、提问具有目的性，引导学生积极思考
新课改要求教师在教学过程中要以学生发展为本，关注学生的差异性，促进学生全面发展。提问是教学中重要环节之一，教师能够通过提问引发学生积极思考，同时也能够实现其学习主体地位，但是需要注意的是，提问要具有一定的目的性和针对性，盲目的、无效的提问既浪费课堂教学时间，又不能够引起学生注意力，不利于实现高效教学目的。
例如，教师在讲授“反比例函数的图象和性质”一节时，说道：“同学们，我们已经学习过一次函数、二次函数的图象与性质了，那反比例函数的图象和性质是什么呢，如何才能快速得出反比例函数的图象和性质呢？”学生道：“可以通过作图法，通过观察图象总结出性质。”教师随之说道：“那同学们自己写出任一一个反比函数，并尝试得出它的性质吧！”学生立即行动起来，但是很多人在作图时，只考虑了正数，忽略了负数，此时教师问道：“同学们有没有注意到我们之前在探究图象的性质时一般都是按照什么规律进行的？”学生道：“定义域、值域、对称轴、最值、单调性。”教师继续问道：“那反比例函数的定义域可能是什么呢？”学生恍然大悟，很快意识到了自己的问题，并回答道：“可能大于零，也可能小于零，但是不能等于零。”教师再按照定义域到值域，单调性到最值等顺序展开教学。教师通过有目的性的提问，引发学生积极思考同时有效提升了他们学习和探究兴趣。
二、提问具有趣味性，提高学生探究兴趣
很多学生认为数学只是枯燥的数字和公式，学习起来兴致不高，最后造成学习效率不高现象的出现，这就要求数学教师为数学课堂增添一些乐趣，提出一些趣问性数学问题或者采用趣味教学策略展开教学活动，使学生能够在学习中感悟到数学的乐趣所在，进而提高学习兴趣。趣味性提问对提高学生思维水平和综合能力帮助极大，是一种有效的教学方法，数学教师可以借助问题的趣味性引起学生注意，进而提高课堂教学效率。
例如，教师在讲授“平行四边形的性质”时，展示出伸缩门、竹篱笆、汽车防护栏等带有平行四边形的图片，问道：“同学们，这几张图片中都应用了平行四边形的同一性质，大家知道是什么吗？”学生立即产生了兴趣，仔细观察起来。不一会，有人回答道：“平行四边形比较有规则、美观。”有学生说：“平行四边形具有不稳定性，容易压缩！”教师继续问道：“那假如将图片中所使用的平行四边形换成长方形可以吗？”学生道：“当然不可以！”教师道：“为什么呢？”学生道：“因为平行四边形伸缩门换成长方形后就不具备伸缩能力了。”教师道：“那如何能够得出平行四边形性质呢？”学生立即各抒己见，教师安排他们以小组为单位探讨并得出结论后进行汇报。
三、提问具有启发性，培养学生数学思维
新课改提出以学为本教学策略后，在重视基础知识传授同时还重点强调培养学生的思维水平以及综合能力，因此初中数学教师可以在课堂教学中进行启发性提问，引导学生积极地思考问题，有效提升他们创造性思维等数学核心素养。学生在思考教师提出的具有启发性的问题时，能够锻炼数学思维，提高其自主学习、发现和解决问题的能力，进而实现高效学习目的。
例如，教师在讲授“二次函数的图象与性质”一节时，注意提问的启发性，有效培养学生数学思维。课上，教师直接在黑板上写出二次函数f（x）=x2+5x+6，并说道：“同学们先尝试自己做出此二次函数的图象，并且认真观察图象有哪些特点。”学生立即通过描点法做出了二次函数的图象，教师继续问道：“大家观察到二次函数图象和之前学习的一次函数有什么不同吗？”一学生回答道：“一次函数中，每个自变量对应一个因变量，而二次函数有两个自变量对应一个因变量现象的出现。”教师继续引导道：“这说明二次函数不具有什么特性呢？”学生道：“不具有单调性，但是在某一取值范围内可能单调递增或者递减。”教师道：“还有什么性质呢？”学生道：“只有一个最值。”教师道：“那取最值时x值有什么特殊的地方。”学生道：“对称轴所在位置对应的值为最值。”教師将学生得出的结论一一记下后，说道：“我们刚刚只是通过一个二次函数得出了一些结论，哪些结论是否正确呢，接下来一起通过其他函数验证一下吧！”数学教师通过启发式提问法展开教学活动，既提高了学生的思维水平，又培养了学生学习兴致。
总而言之，课堂提问是课堂教学重要环节之一，初中数学教师在提问时一定要有目的性，同时提出带有趣味性和启发性的问题，引发学生积极思考，锻炼其思维能力，为其后续学习奠定扎实基础。
参考文献：
[1]佚名.实施初中数学课堂有效提问的策略研究[C]//2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集.2016.
[2]张玉芝.有效提问成就精彩——有效提问在初中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015.
关键词：初中；数学；课堂；有效提问；教学策略
初中数学是一门逻辑思维要求较高的学科，因此很多学生进入初中后，感觉数学难度增大，学习起来较为困难，因此学习兴致不高。针对上述情况，数学教师要采用多种提问教学策略，使学生在回答问题过程中有效提升思数学素养。
一、提问具有目的性，引导学生积极思考
新课改要求教师在教学过程中要以学生发展为本，关注学生的差异性，促进学生全面发展。提问是教学中重要环节之一，教师能够通过提问引发学生积极思考，同时也能够实现其学习主体地位，但是需要注意的是，提问要具有一定的目的性和针对性，盲目的、无效的提问既浪费课堂教学时间，又不能够引起学生注意力，不利于实现高效教学目的。
例如，教师在讲授“反比例函数的图象和性质”一节时，说道：“同学们，我们已经学习过一次函数、二次函数的图象与性质了，那反比例函数的图象和性质是什么呢，如何才能快速得出反比例函数的图象和性质呢？”学生道：“可以通过作图法，通过观察图象总结出性质。”教师随之说道：“那同学们自己写出任一一个反比函数，并尝试得出它的性质吧！”学生立即行动起来，但是很多人在作图时，只考虑了正数，忽略了负数，此时教师问道：“同学们有没有注意到我们之前在探究图象的性质时一般都是按照什么规律进行的？”学生道：“定义域、值域、对称轴、最值、单调性。”教师继续问道：“那反比例函数的定义域可能是什么呢？”学生恍然大悟，很快意识到了自己的问题，并回答道：“可能大于零，也可能小于零，但是不能等于零。”教师再按照定义域到值域，单调性到最值等顺序展开教学。教师通过有目的性的提问，引发学生积极思考同时有效提升了他们学习和探究兴趣。
二、提问具有趣味性，提高学生探究兴趣
很多学生认为数学只是枯燥的数字和公式，学习起来兴致不高，最后造成学习效率不高现象的出现，这就要求数学教师为数学课堂增添一些乐趣，提出一些趣问性数学问题或者采用趣味教学策略展开教学活动，使学生能够在学习中感悟到数学的乐趣所在，进而提高学习兴趣。趣味性提问对提高学生思维水平和综合能力帮助极大，是一种有效的教学方法，数学教师可以借助问题的趣味性引起学生注意，进而提高课堂教学效率。
例如，教师在讲授“平行四边形的性质”时，展示出伸缩门、竹篱笆、汽车防护栏等带有平行四边形的图片，问道：“同学们，这几张图片中都应用了平行四边形的同一性质，大家知道是什么吗？”学生立即产生了兴趣，仔细观察起来。不一会，有人回答道：“平行四边形比较有规则、美观。”有学生说：“平行四边形具有不稳定性，容易压缩！”教师继续问道：“那假如将图片中所使用的平行四边形换成长方形可以吗？”学生道：“当然不可以！”教师道：“为什么呢？”学生道：“因为平行四边形伸缩门换成长方形后就不具备伸缩能力了。”教师道：“那如何能够得出平行四边形性质呢？”学生立即各抒己见，教师安排他们以小组为单位探讨并得出结论后进行汇报。
三、提问具有启发性，培养学生数学思维
新课改提出以学为本教学策略后，在重视基础知识传授同时还重点强调培养学生的思维水平以及综合能力，因此初中数学教师可以在课堂教学中进行启发性提问，引导学生积极地思考问题，有效提升他们创造性思维等数学核心素养。学生在思考教师提出的具有启发性的问题时，能够锻炼数学思维，提高其自主学习、发现和解决问题的能力，进而实现高效学习目的。
例如，教师在讲授“二次函数的图象与性质”一节时，注意提问的启发性，有效培养学生数学思维。课上，教师直接在黑板上写出二次函数f（x）=x2+5x+6，并说道：“同学们先尝试自己做出此二次函数的图象，并且认真观察图象有哪些特点。”学生立即通过描点法做出了二次函数的图象，教师继续问道：“大家观察到二次函数图象和之前学习的一次函数有什么不同吗？”一学生回答道：“一次函数中，每个自变量对应一个因变量，而二次函数有两个自变量对应一个因变量现象的出现。”教师继续引导道：“这说明二次函数不具有什么特性呢？”学生道：“不具有单调性，但是在某一取值范围内可能单调递增或者递减。”教师道：“还有什么性质呢？”学生道：“只有一个最值。”教师道：“那取最值时x值有什么特殊的地方。”学生道：“对称轴所在位置对应的值为最值。”教師将学生得出的结论一一记下后，说道：“我们刚刚只是通过一个二次函数得出了一些结论，哪些结论是否正确呢，接下来一起通过其他函数验证一下吧！”数学教师通过启发式提问法展开教学活动，既提高了学生的思维水平，又培养了学生学习兴致。
总而言之，课堂提问是课堂教学重要环节之一，初中数学教师在提问时一定要有目的性，同时提出带有趣味性和启发性的问题，引发学生积极思考，锻炼其思维能力，为其后续学习奠定扎实基础。
参考文献：
[1]佚名.实施初中数学课堂有效提问的策略研究[C]//2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集.2016.
[2]张玉芝.有效提问成就精彩——有效提问在初中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015.