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中国古代强调写作有“经国”、“济世”、“载道”的功能。也有人认为写作就是抒发自我，而现代科学的语文观念认为。文章是具有广泛社会意义的文化交际物，它传递信息，沟通人类社会的联系。写作交际是一种历史悠久的形式，那么如何在写作中培养学生的书面交际能力呢?
一、建立良好的写作动机
中学生学习写作，首先要做到写“诚实的自己的话”。叶圣陶先生曾指出“我们从正面与反面看，便可知作文上的求诚实含着以下的意思：从原料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可验证。浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的，严肃的。不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度”。教师在作文命题和指导时。首先要教育学生端正态度，同时也要启发他们选择“知道清楚的”和“易于着笔的”材料。“知道清楚”可以避免说假话，“易于着笔”可预防不顺达。以此作为写作的起点。书面交际才有成功的可能。
二、预设假想的阅读对象
古人讲写作强调“言有物”、“言有序”、“言有文”。其实写作作为一种交际活动。首先应该“言有物”。即有目标和对象。
只有大致明确了文章是写给什么人看的。才能比较恰当地控制“有物”、“有序”、“有文”的程度。毛泽东同志在延安时期就告诉宣传工作者，射箭要看靶子。讲演要看听众。其实，写作也一样要看对象的，不能无的放矢。虽然学生的作文的确常常是写给一个固定的人(语文老师)看的，但是老师还是应该启发和指导学生，尽量根据阅读对象的不同而在写作上有所区别。如能给学生设定教师自身以外的不同的交际对象而灵活命题，进行训练。这样就能让学生逐渐体会到什么是“因人而异”以及如何才能做到“立言得体”。
当然，写作练习并不是仅仅局限于语文课堂里的作文。朱自清先生曾主张学生的写作应以“报章化”为目标。虽然这不是要求每一个写作者都必须在报刊上发表文章，但是写作至少也应该像报章文章那样能够进入社会文化交际领域，达到与不同读者进行交流的目的。教师可指导学生阅读一些报刊文章。揣摩它们的特点；并尝试自办手抄报。电子小报。个人网页。逐步扩大交际范围。如何能使自己的“博客”吸引人?这就要注意研究读者的心理需要。在写作时做到有的放矢。鼓励学生在动笔之前预设自己的读者。考虑到他们的性格特征、兴趣爱好、文化素养，能够“投其所好”地使自己的文章达到预期的写作交际目的。这对于培养学生的读者意识将有重要的作用。
三、明确适宜的写作态度
这里说的写作态度包括两个方面。一是作者如何对待读者，一是作者如何对待自己所写的内容。
作者对于读者的态度，显示出了两者的交际关系。朱光潜把它分为四种：无视(心目中没有读者存在)。仰视(对读者一味迎合)，俯视(对读者的轻蔑)，平视(与读者之间的平等)。教师应该向学生传达这样一种思想和观念：学生作文应该把老师看作可信赖、可交流、可给予指导帮助的良师益友。要平等自然地向老师说出自己的心里话。而不要为了迎合老师的口味去扭曲自己的写作。
作者对自己所写内容的态度，也是影响交际效果的因素之一。写作是需要情感投入的，纯然客观的，不动声色，不动感情，仿佛也不理睬读者的风格，就不会令读者接受，也绝对不会使读者心同感受而“于我心有戚戚焉”。作文与说话一样，自己想说的、感兴趣的话题。才有可能写得好。没有兴趣而勉强动笔，写出来的大体也只能是一篇干巴巴的敷衍文字。语文教学中的写作练习，要想与读者沟通心灵。作者自己应该首先对所写的内容倾注热情和兴趣。否则，即使写作者挖空心思追求华美。力求完美。其结果也只能是“繁采寡情。味之必厌”。
四、写完之后的再思考
写作交际是双边活动，是“发表自己”与“诉诸他人”的统一。因此，写作能否收到满意的效果。必须从“己”与“人”的结合方面来考虑。叶圣陶先生谆谆告诫写作者，不论动笔之前还是写完之后，要“多想想读者。多问问自己”。这里主要包括以下几个方面的思考：自己要说的话说出来没有?这样说读者能不能准确理解?内容的详略程序、深浅水平以及文章的结构、语言风格是不是让读者喜闻乐见?如有不当之处，则应及时修改。比如。你写了一篇童话故事。其主题思想过于隐蔽了，叙述上又用了较多的“倒叙”和“插叙”。作为“童话”这一体裁作品的主要受众(阅读对象)——孩子，恐怕是不容易接受的。再比如，即使你性格幽默，很有“正话反说”、“反话正说”、“直话直说”的本领。但在你写文章与同学交流学习经验时用了较多的杂文笔谈，也总是不妥的。
写作教学应该明确告诉学生，仅仅把写作看成“表现个性”、“抒发自我”。是片面的。如果只顾个人一端，不能在“为己”与“为人”之间保持平衡，写作就难以达到成功交际的目的。如果在写作中有意识地培养学生的书面交际能力，那么，到了将来他们真正需要用文字进行社会交际时，也许就能更熟练地适应了。
一、建立良好的写作动机
中学生学习写作，首先要做到写“诚实的自己的话”。叶圣陶先生曾指出“我们从正面与反面看，便可知作文上的求诚实含着以下的意思：从原料讲，要是真实的，深厚的，不说那些不可验证。浮游无着的话；从写作讲，要是诚恳的，严肃的。不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度”。教师在作文命题和指导时。首先要教育学生端正态度，同时也要启发他们选择“知道清楚的”和“易于着笔的”材料。“知道清楚”可以避免说假话，“易于着笔”可预防不顺达。以此作为写作的起点。书面交际才有成功的可能。
二、预设假想的阅读对象
古人讲写作强调“言有物”、“言有序”、“言有文”。其实写作作为一种交际活动。首先应该“言有物”。即有目标和对象。
只有大致明确了文章是写给什么人看的。才能比较恰当地控制“有物”、“有序”、“有文”的程度。毛泽东同志在延安时期就告诉宣传工作者，射箭要看靶子。讲演要看听众。其实，写作也一样要看对象的，不能无的放矢。虽然学生的作文的确常常是写给一个固定的人(语文老师)看的，但是老师还是应该启发和指导学生，尽量根据阅读对象的不同而在写作上有所区别。如能给学生设定教师自身以外的不同的交际对象而灵活命题，进行训练。这样就能让学生逐渐体会到什么是“因人而异”以及如何才能做到“立言得体”。
当然，写作练习并不是仅仅局限于语文课堂里的作文。朱自清先生曾主张学生的写作应以“报章化”为目标。虽然这不是要求每一个写作者都必须在报刊上发表文章，但是写作至少也应该像报章文章那样能够进入社会文化交际领域，达到与不同读者进行交流的目的。教师可指导学生阅读一些报刊文章。揣摩它们的特点；并尝试自办手抄报。电子小报。个人网页。逐步扩大交际范围。如何能使自己的“博客”吸引人?这就要注意研究读者的心理需要。在写作时做到有的放矢。鼓励学生在动笔之前预设自己的读者。考虑到他们的性格特征、兴趣爱好、文化素养，能够“投其所好”地使自己的文章达到预期的写作交际目的。这对于培养学生的读者意识将有重要的作用。
三、明确适宜的写作态度
这里说的写作态度包括两个方面。一是作者如何对待读者，一是作者如何对待自己所写的内容。
作者对于读者的态度，显示出了两者的交际关系。朱光潜把它分为四种：无视(心目中没有读者存在)。仰视(对读者一味迎合)，俯视(对读者的轻蔑)，平视(与读者之间的平等)。教师应该向学生传达这样一种思想和观念：学生作文应该把老师看作可信赖、可交流、可给予指导帮助的良师益友。要平等自然地向老师说出自己的心里话。而不要为了迎合老师的口味去扭曲自己的写作。
作者对自己所写内容的态度，也是影响交际效果的因素之一。写作是需要情感投入的，纯然客观的，不动声色，不动感情，仿佛也不理睬读者的风格，就不会令读者接受，也绝对不会使读者心同感受而“于我心有戚戚焉”。作文与说话一样，自己想说的、感兴趣的话题。才有可能写得好。没有兴趣而勉强动笔，写出来的大体也只能是一篇干巴巴的敷衍文字。语文教学中的写作练习，要想与读者沟通心灵。作者自己应该首先对所写的内容倾注热情和兴趣。否则，即使写作者挖空心思追求华美。力求完美。其结果也只能是“繁采寡情。味之必厌”。
四、写完之后的再思考
写作交际是双边活动，是“发表自己”与“诉诸他人”的统一。因此，写作能否收到满意的效果。必须从“己”与“人”的结合方面来考虑。叶圣陶先生谆谆告诫写作者，不论动笔之前还是写完之后，要“多想想读者。多问问自己”。这里主要包括以下几个方面的思考：自己要说的话说出来没有?这样说读者能不能准确理解?内容的详略程序、深浅水平以及文章的结构、语言风格是不是让读者喜闻乐见?如有不当之处，则应及时修改。比如。你写了一篇童话故事。其主题思想过于隐蔽了，叙述上又用了较多的“倒叙”和“插叙”。作为“童话”这一体裁作品的主要受众(阅读对象)——孩子，恐怕是不容易接受的。再比如，即使你性格幽默，很有“正话反说”、“反话正说”、“直话直说”的本领。但在你写文章与同学交流学习经验时用了较多的杂文笔谈，也总是不妥的。
写作教学应该明确告诉学生，仅仅把写作看成“表现个性”、“抒发自我”。是片面的。如果只顾个人一端，不能在“为己”与“为人”之间保持平衡，写作就难以达到成功交际的目的。如果在写作中有意识地培养学生的书面交际能力，那么，到了将来他们真正需要用文字进行社会交际时，也许就能更熟练地适应了。