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摘要：新课改之下的学科教学越来越贴近生活实际。语文教学要注重对学生人文素养的培育，让中学语文学科真正融入社会，使学生能够学以致用。
关键词：语文教学；生活体验；人格培育
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-060-1
新课改之下的语文课教学，不能仅仅拘泥于课本知识和应试策略，应注重学生综合能力的提升。在教学过程中，融入生活气息，彰显人文色彩，让学生深切感知语文课的人性化殿堂。笔者结合自身教学实际，围绕语文课教学策略，作如下浅述。
一、让生活气息在语文课堂自由流淌
著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，即教育来源于生活，又存在于生活之中。就学科教学而言，作为教师的我们不妨把窗子打开，让生活的气息飘进课堂，让学生主动接触生活，感知生活，感悟诸多道理。事实上，这也是新课改理念所倡导的重要教学目标。作为高中一线语文教师，不妨在语文课堂上多为学生打开几扇充满生活气息之窗，让更多的生活气息飘进语文课堂，这样更能激发学生的探究欲望，提升教学效果。例如在讲授曹禺的《雷雨》时，为了分析周朴园这一人物在家庭生活和社会生活两个场景中的个性特点，我们可以剪辑放映孙道临导演的电影。又如《祝福》一课中，为了让学生了解：祥林嫂为什么会死？再嫁为什么是“罪过”？她周围的人为什么会这样对她？我们可以播放电影《祝福》片段，让学生置身于鲁镇这样一个特定的社会环境中去感受祥林嫂的悲惨遭遇，去切身体会鲁镇的人对祥林嫂的态度。学生亲眼目睹了“这个可怜的女人被社会冷漠地拒绝，一步步走上死路”的情景，然后深入思考讨论，得出结论：祥林嫂是封建文化思想的牺牲品，鲁镇的人包括鲁四老爷他们也无不受封建思想观念支配才会那样唾弃祥林嫂，封建礼教和封建的宗法制度是吞噬祥林嫂的罪魁祸首。“社会即学校”，生活就是一个广大的教育场所，那么课堂又岂是与社会割裂的仅仅是四面墙壁的教室吗？作为教师的我们不妨把门也一并打开，领着学生走出小教室，走进生活的大课堂，池塘边，草地上，花园中……哪儿不是教学的场所，哪儿没有教学的资源。唯有如此，我们的语文课堂才能充斥浓郁的生活气息，彰显语文学科的人文魅力。
二、让快乐体验在学生心田深度扎根
课堂是什么？课堂是学生心灵归属的家园，每个学生都有自我实现的需要，他们内心深处都渴望表现，渴望被肯定，之所以在课堂上学生失去了活力，是因为他们忘记了自己还可以在这儿欢笑，还可以在这儿自在地表现，长期处于配角地位的他们根本不知道，也根本没有料想到课堂可以成为自己的舞台，而自己可以成为舞台上的主角。所以把课堂还给学生，让学生有归属感、主人翁感，就显得尤为必要，因为这样的课堂才是真正意义上学生自己的课堂，而只有在自己的课堂里，学生才会真正动起来，愿意动起来，并渴望动起来。例如在讲到《登泰山记》中作者的登山路线时，由于学生到过泰山的很少，因此对泰山缺少直观的认识。为了解决这一难点，我播放了泰山的地理图片给学生看，并且把作者的登山路线做成幻灯片显示出来，这样，学生就一目了然，不会纠缠在文字里出不来。正是运用了多媒体的直观表象和图示的配合，学生对泰山的地理位置和周围的山川形势有了直观的认识，充分感受到了泰山的高峻、雄壮。又如讲授《咬文嚼字》一课时，学生会对文中作者提到的“《史记》‘李广射虎’的改写”较难理解。于是我先让学生看了这个故事的动画，激起了他们的兴趣，然后提问：“《史记》原文好还是改写的文字好？为什么？”这犹如投石击水，迸溅起阵阵涟漪，学生的思维兴奋了起来，畅所欲言，发表了许多独到的见解。接着，我再让他们认真阅读课文，看看作者的精辟见解。这样，课文的学习难点迎刃而解。看着学生渴求的眼神，我才恍然明白，那才是他们的课堂，他们自己的课堂，他们真心喜欢的课堂，他们迫切需要的课堂。也只有在那，他们才是自由的，自主的，快乐的，因为那儿的他们是真正的主角，那儿是他们自己的舞台。让学生动起来吧，课堂上不是学生不愿动、不会动或动不起来，而是长期没有受到重视的他们不敢动也没有意识动，所以我们应该让学生真切地感受并体验到当主角的快乐，让他们在展示自我的过程中实现自我的价值，当语文课堂成为学生自己的舞台，成为他们自我价值实现的精神家园时，他们又岂会不恋上语文？
三、让教学细节在动态过程绽放异彩
教学细节主要指教学行为细节。它可能是教师的一句话或是一个动作，甚至一种表情，也可以是师生之间的对话和互动。有些教学细节是教师自身发出的，不需要学生做出呼应的。但是更多的细节是由教师和学生之间所形成的一种互动、反应等，需要师生共同完成。文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。如一个生动传神的词语、人物个性化语言、画龙点睛的句子等，对这些地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本的突破口。对文本细节的处理，一般来说，教师可以在备课时预先设计好，也有一些需要课堂教学过程中互动生成。对细节的关注体现了教师对教材的重视，也体现了教师扎实的教学基本功。我觉得教师尤其是青年教师应该关注文本细节，因为这些细节是看得见、摸得着的具体可感的东西，可以通过对文本的反复阅读发现细节，并以细节为基础，从细节突破，容易使教学落到实处。而忽视细节，贪大求全，无法真正让学生学有所获。
从某种意义上说，细节决定成功。“窥一斑而知全豹”，把握细节是洞悉全文的窗口。当然，强调文本细节也并不是面面俱到，处理文本细节，仍旧要有“伤其十指，不如断其一指”的果断，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，善于抓住文本典型的细节来组织教学。学语言、品语言、用语言，是学习语文的基本方法和目的。只有将文本解读细化、精化，才是真正的学习语文。
关键词：语文教学；生活体验；人格培育
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-060-1
新课改之下的语文课教学，不能仅仅拘泥于课本知识和应试策略，应注重学生综合能力的提升。在教学过程中，融入生活气息，彰显人文色彩，让学生深切感知语文课的人性化殿堂。笔者结合自身教学实际，围绕语文课教学策略，作如下浅述。
一、让生活气息在语文课堂自由流淌
著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，即教育来源于生活，又存在于生活之中。就学科教学而言，作为教师的我们不妨把窗子打开，让生活的气息飘进课堂，让学生主动接触生活，感知生活，感悟诸多道理。事实上，这也是新课改理念所倡导的重要教学目标。作为高中一线语文教师，不妨在语文课堂上多为学生打开几扇充满生活气息之窗，让更多的生活气息飘进语文课堂，这样更能激发学生的探究欲望，提升教学效果。例如在讲授曹禺的《雷雨》时，为了分析周朴园这一人物在家庭生活和社会生活两个场景中的个性特点，我们可以剪辑放映孙道临导演的电影。又如《祝福》一课中，为了让学生了解：祥林嫂为什么会死？再嫁为什么是“罪过”？她周围的人为什么会这样对她？我们可以播放电影《祝福》片段，让学生置身于鲁镇这样一个特定的社会环境中去感受祥林嫂的悲惨遭遇，去切身体会鲁镇的人对祥林嫂的态度。学生亲眼目睹了“这个可怜的女人被社会冷漠地拒绝，一步步走上死路”的情景，然后深入思考讨论，得出结论：祥林嫂是封建文化思想的牺牲品，鲁镇的人包括鲁四老爷他们也无不受封建思想观念支配才会那样唾弃祥林嫂，封建礼教和封建的宗法制度是吞噬祥林嫂的罪魁祸首。“社会即学校”，生活就是一个广大的教育场所，那么课堂又岂是与社会割裂的仅仅是四面墙壁的教室吗？作为教师的我们不妨把门也一并打开，领着学生走出小教室，走进生活的大课堂，池塘边，草地上，花园中……哪儿不是教学的场所，哪儿没有教学的资源。唯有如此，我们的语文课堂才能充斥浓郁的生活气息，彰显语文学科的人文魅力。
二、让快乐体验在学生心田深度扎根
课堂是什么？课堂是学生心灵归属的家园，每个学生都有自我实现的需要，他们内心深处都渴望表现，渴望被肯定，之所以在课堂上学生失去了活力，是因为他们忘记了自己还可以在这儿欢笑，还可以在这儿自在地表现，长期处于配角地位的他们根本不知道，也根本没有料想到课堂可以成为自己的舞台，而自己可以成为舞台上的主角。所以把课堂还给学生，让学生有归属感、主人翁感，就显得尤为必要，因为这样的课堂才是真正意义上学生自己的课堂，而只有在自己的课堂里，学生才会真正动起来，愿意动起来，并渴望动起来。例如在讲到《登泰山记》中作者的登山路线时，由于学生到过泰山的很少，因此对泰山缺少直观的认识。为了解决这一难点，我播放了泰山的地理图片给学生看，并且把作者的登山路线做成幻灯片显示出来，这样，学生就一目了然，不会纠缠在文字里出不来。正是运用了多媒体的直观表象和图示的配合，学生对泰山的地理位置和周围的山川形势有了直观的认识，充分感受到了泰山的高峻、雄壮。又如讲授《咬文嚼字》一课时，学生会对文中作者提到的“《史记》‘李广射虎’的改写”较难理解。于是我先让学生看了这个故事的动画，激起了他们的兴趣，然后提问：“《史记》原文好还是改写的文字好？为什么？”这犹如投石击水，迸溅起阵阵涟漪，学生的思维兴奋了起来，畅所欲言，发表了许多独到的见解。接着，我再让他们认真阅读课文，看看作者的精辟见解。这样，课文的学习难点迎刃而解。看着学生渴求的眼神，我才恍然明白，那才是他们的课堂，他们自己的课堂，他们真心喜欢的课堂，他们迫切需要的课堂。也只有在那，他们才是自由的，自主的，快乐的，因为那儿的他们是真正的主角，那儿是他们自己的舞台。让学生动起来吧，课堂上不是学生不愿动、不会动或动不起来，而是长期没有受到重视的他们不敢动也没有意识动，所以我们应该让学生真切地感受并体验到当主角的快乐，让他们在展示自我的过程中实现自我的价值，当语文课堂成为学生自己的舞台，成为他们自我价值实现的精神家园时，他们又岂会不恋上语文？
三、让教学细节在动态过程绽放异彩
教学细节主要指教学行为细节。它可能是教师的一句话或是一个动作，甚至一种表情，也可以是师生之间的对话和互动。有些教学细节是教师自身发出的，不需要学生做出呼应的。但是更多的细节是由教师和学生之间所形成的一种互动、反应等，需要师生共同完成。文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读把握全文。如一个生动传神的词语、人物个性化语言、画龙点睛的句子等，对这些地方的理解、揣摩、品味往往可以成为解读文本的突破口。对文本细节的处理，一般来说，教师可以在备课时预先设计好，也有一些需要课堂教学过程中互动生成。对细节的关注体现了教师对教材的重视，也体现了教师扎实的教学基本功。我觉得教师尤其是青年教师应该关注文本细节，因为这些细节是看得见、摸得着的具体可感的东西，可以通过对文本的反复阅读发现细节，并以细节为基础，从细节突破，容易使教学落到实处。而忽视细节，贪大求全，无法真正让学生学有所获。
从某种意义上说，细节决定成功。“窥一斑而知全豹”，把握细节是洞悉全文的窗口。当然，强调文本细节也并不是面面俱到，处理文本细节，仍旧要有“伤其十指，不如断其一指”的果断，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，善于抓住文本典型的细节来组织教学。学语言、品语言、用语言，是学习语文的基本方法和目的。只有将文本解读细化、精化，才是真正的学习语文。