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审视我们今天的语文课堂，存在许多形式主义的东西：为了追求让学生做“主人”，就抛开文本，无休止地辩论、争论，还美其名曰“自主、探究式学习”；教师过于迷恋多媒体教学，把备课的精力主要用在课件的制作上，妄想用富于变化的声像吸引学生……这些表象的背后都透视出同一个病症：过多地追求形式上的生动，片面地追求表面上的效果，正如有专家所指出的：现在的语文课堂变得前所未有的热闹与开放，但缺乏教师的指导，陷入了“虚化”的困境。
小学语文教学之道须倡简，语文课堂须找回本真。笔者认为，我们的语文课堂要追求自然、自主、自由。
一、不急不缓，催化成果“自然生成”
老子曰“治大国若烹小鲜”，小鱼很鲜嫩，不能多折腾，促进学生成长亦如此。在课堂上，语文教师总会抑制不住地去“拔出麦苗”看看到底“长”得怎么样。我们要坚信：只要静得下心，沉得住气，教育的成果就会在行动中“自然地溢出”。如教学人教版二年级上册《识字1》中的“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、山河壮美、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”这12个四字词语，这些词语尽管读起来朗朗上口，但对于二年级的小朋友而言，难度很大。他们感性素材积累不多，即使他们背得滚瓜烂熟，也有“小和尚念经，有口无心”之嫌。如何化解难度，让学生实实在在地学呢？笔者作了如下的尝试。
整合资源，有效利用。整组单元开篇，有着阅读寄语：“过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。”这分明在昭示着每个读者：本单元是由以“秋天”为主旋律的文章组成的。仔细一翻阅，发现第一篇课文便是《秋天的图画》 ——“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪……”读罢此文，笔者认为，可把《识字1》与《秋天的图画》进行整合教学。于是，笔者让学生共读《识字1》与《秋天的图画》，让他们给《识字1》的四字词语与《秋天的图画》中的一些句子攀攀亲。一阵忙乎之后，便出现了如下的对应：“五谷丰登、瓜果飘香”——“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”读着相对应的这些词句，不用教师再绞尽脑汁地引导，学生一读便懂。学生尝到了此招的甜头，热情高涨，思维活跃，又在本单元相关课文中找到了很多类似的对应：
“天高云淡” ——“天那么高，那么蓝。高高的蓝天上飘着几朵白云。谁使秋天这样美丽？”
“大雁南飞”——“大雁一边飞一边叫，好像在说：‘电报来了，催我们赶快到南方去呢！’”
“层林尽染、叠翠流金”——“山谷里枫树的叶子，不知道是不是喝足了很多的酒，红得像一团火焰似的。”
“春华秋实、秋收冬藏”——“村前村后的稻子，低头弯腰，在秋风中默默地等待着人们去收割。”
……
二、顺势而为，助推学生“自由生长”
为学生提供自由的学习氛围，并不是对学生不管不问、放任自流，而是巧妙地运用教学机智，在适当的时机助推学生的学习，促进学生的学习往更深更强的方向发展。这与老子无为而治的思想一致：无为而治的“无为”，绝不是一无所为，而是“顺势而为”，按照事物发展的自然法则，在潜移默化中培养其内在的实力。联系我们的语文课堂，完全可进行“无为”教学，转换一下思维方式，由“知而后行的灌输式教学”转变为“问题式的发现探究学习”，在问题解决的过程中，自然地学习。如人教版四年级下册《可爱的草塘》这篇课文语言优美、情景交融，在叙事写景的过程中，自然地表达出“我”的思想感情的变化。现以其中的一个片段——品读“草塘美”，悟“借景抒情”写法，展示其“顺势而为”的教学过程。
【教学片段】
课文中有这样一段话：
这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
1.理清句序，明晰句序结构（过程略）。
2.比较鉴赏，体悟“借景抒情”的写法。
师：我们先来欣赏整体写浪花的句子，请大家齐读一遍。
生：（齐读）……浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。
师：我们可以把这句话改得简单点，请读——
生：（齐读）浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方。
师：课文为什么要选用第一句呢？它究竟好在什么地方？
生：我从“绿得发光，绿得鲜亮”看出作者写出了“浪花”绿的程度如何，在他眼里肯定喜欢上了这“绿”！
生：“欢笑着，翻滚着”，这分明是人的动作，作者把“浪花”当作人来写。
师：这两位同学大胆地说出了自己的看法。其实在北大荒，这样的草塘随处可见，风吹过也属于很正常的自然现象，但在作者眼里却是如此地会发光，如此可爱。可见，作者的心里……
生：作者的心里很喜欢这个可爱的草塘。
师：是啊，作者就是借着——（生接说）“绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着”这四个小分句写出了自己的赞叹之情。这赞叹之情没有直接表达，而是通过——（生接说）“绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着”来表达心中的赞叹。同学们，这就是“借景抒情”。明白了吗？
……
3.迁移学习，强化“借景抒情”的运用。
出示：仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
师：这句话里，作者也没有直接表达自己的喜爱之情，你能体会到他的喜爱之情吗？
（师生交流，过程略）
三、不拘一格，达成目标“自主深化”
语文学习只有“不拘一格”，语文课堂才能“丰富多彩”。《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，更要体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。为深化学习，达成目标，有教师模仿每年举行的“中国年度最佳人选”进行“昆虫界年度最佳住宅选”。过程如下：
师：蟋蟀的住宅被评为“昆虫界年度最佳住宅”，你作为电视“昆虫节目”的主持人来采访一下蟋蟀吧！
主持人：蟋蟀先生，您好！恭喜您的房子被评为“昆虫界年度最佳住宅”。
蟋蟀：谢谢，非常荣幸能获得这个奖。
主持人：借此机会，您能跟广大昆虫朋友谈谈您获得这个奖的原因吗？
蟋蟀：好。我觉得主要有两个方面的原因：一是不能像其他昆虫那样随遇而安。我从不利用现成的洞穴，我要自己选址、建造。我把住址选在排水优良、有温暖阳光、草儿茂盛的地方。
主持人：能排水、有阳光、有绿地，您选址确实很慎重。那么第二个方面呢？
蟋蟀：二是要有吃苦耐劳的精神。建造住宅可不是件轻而易举的事情。秋天初寒时，我就选好住址，然后用前足扒土，用钳子搬掉大土块，用后足踏地，再用后腿上的两排锯把土推到后面，倾斜地铺开。住宅完成后，我还会不断地修整。
主持人：您真了不起，蟋蟀先生！您那么柔弱，却建造了这么伟大的工程。您真不愧为昆虫界一流的建筑工程师。下面请允许我宣读评委会对您的颁奖词：
不辞辛苦，精心选址；吃苦耐劳，坚持修筑；精雕细琢，苦心打磨，一切只为建筑美好家园。温暖的阳光，隐蔽的住宅，舒适的平台，清洁的大厅，这就是我们昆虫界一流的住宅。
实施新课程呼唤有效的课堂教学，即要在单位时间内促进学生最大化的发展。不急不缓、顺势而为、不拘一格的教学，才能达成“自然、自主、自由”的语文真课堂。
（浙江省象山县文峰学校 315700）
小学语文教学之道须倡简，语文课堂须找回本真。笔者认为，我们的语文课堂要追求自然、自主、自由。
一、不急不缓，催化成果“自然生成”
老子曰“治大国若烹小鲜”，小鱼很鲜嫩，不能多折腾，促进学生成长亦如此。在课堂上，语文教师总会抑制不住地去“拔出麦苗”看看到底“长”得怎么样。我们要坚信：只要静得下心，沉得住气，教育的成果就会在行动中“自然地溢出”。如教学人教版二年级上册《识字1》中的“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、山河壮美、五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”这12个四字词语，这些词语尽管读起来朗朗上口，但对于二年级的小朋友而言，难度很大。他们感性素材积累不多，即使他们背得滚瓜烂熟，也有“小和尚念经，有口无心”之嫌。如何化解难度，让学生实实在在地学呢？笔者作了如下的尝试。
整合资源，有效利用。整组单元开篇，有着阅读寄语：“过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的图画。”这分明在昭示着每个读者：本单元是由以“秋天”为主旋律的文章组成的。仔细一翻阅，发现第一篇课文便是《秋天的图画》 ——“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪……”读罢此文，笔者认为，可把《识字1》与《秋天的图画》进行整合教学。于是，笔者让学生共读《识字1》与《秋天的图画》，让他们给《识字1》的四字词语与《秋天的图画》中的一些句子攀攀亲。一阵忙乎之后，便出现了如下的对应：“五谷丰登、瓜果飘香”——“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”读着相对应的这些词句，不用教师再绞尽脑汁地引导，学生一读便懂。学生尝到了此招的甜头，热情高涨，思维活跃，又在本单元相关课文中找到了很多类似的对应：
“天高云淡” ——“天那么高，那么蓝。高高的蓝天上飘着几朵白云。谁使秋天这样美丽？”
“大雁南飞”——“大雁一边飞一边叫，好像在说：‘电报来了，催我们赶快到南方去呢！’”
“层林尽染、叠翠流金”——“山谷里枫树的叶子，不知道是不是喝足了很多的酒，红得像一团火焰似的。”
“春华秋实、秋收冬藏”——“村前村后的稻子，低头弯腰，在秋风中默默地等待着人们去收割。”
……
二、顺势而为，助推学生“自由生长”
为学生提供自由的学习氛围，并不是对学生不管不问、放任自流，而是巧妙地运用教学机智，在适当的时机助推学生的学习，促进学生的学习往更深更强的方向发展。这与老子无为而治的思想一致：无为而治的“无为”，绝不是一无所为，而是“顺势而为”，按照事物发展的自然法则，在潜移默化中培养其内在的实力。联系我们的语文课堂，完全可进行“无为”教学，转换一下思维方式，由“知而后行的灌输式教学”转变为“问题式的发现探究学习”，在问题解决的过程中，自然地学习。如人教版四年级下册《可爱的草塘》这篇课文语言优美、情景交融，在叙事写景的过程中，自然地表达出“我”的思想感情的变化。现以其中的一个片段——品读“草塘美”，悟“借景抒情”写法，展示其“顺势而为”的教学过程。
【教学片段】
课文中有这样一段话：
这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
1.理清句序，明晰句序结构（过程略）。
2.比较鉴赏，体悟“借景抒情”的写法。
师：我们先来欣赏整体写浪花的句子，请大家齐读一遍。
生：（齐读）……浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。
师：我们可以把这句话改得简单点，请读——
生：（齐读）浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方。
师：课文为什么要选用第一句呢？它究竟好在什么地方？
生：我从“绿得发光，绿得鲜亮”看出作者写出了“浪花”绿的程度如何，在他眼里肯定喜欢上了这“绿”！
生：“欢笑着，翻滚着”，这分明是人的动作，作者把“浪花”当作人来写。
师：这两位同学大胆地说出了自己的看法。其实在北大荒，这样的草塘随处可见，风吹过也属于很正常的自然现象，但在作者眼里却是如此地会发光，如此可爱。可见，作者的心里……
生：作者的心里很喜欢这个可爱的草塘。
师：是啊，作者就是借着——（生接说）“绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着”这四个小分句写出了自己的赞叹之情。这赞叹之情没有直接表达，而是通过——（生接说）“绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着”来表达心中的赞叹。同学们，这就是“借景抒情”。明白了吗？
……
3.迁移学习，强化“借景抒情”的运用。
出示：仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。
师：这句话里，作者也没有直接表达自己的喜爱之情，你能体会到他的喜爱之情吗？
（师生交流，过程略）
三、不拘一格，达成目标“自主深化”
语文学习只有“不拘一格”，语文课堂才能“丰富多彩”。《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，更要体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。为深化学习，达成目标，有教师模仿每年举行的“中国年度最佳人选”进行“昆虫界年度最佳住宅选”。过程如下：
师：蟋蟀的住宅被评为“昆虫界年度最佳住宅”，你作为电视“昆虫节目”的主持人来采访一下蟋蟀吧！
主持人：蟋蟀先生，您好！恭喜您的房子被评为“昆虫界年度最佳住宅”。
蟋蟀：谢谢，非常荣幸能获得这个奖。
主持人：借此机会，您能跟广大昆虫朋友谈谈您获得这个奖的原因吗？
蟋蟀：好。我觉得主要有两个方面的原因：一是不能像其他昆虫那样随遇而安。我从不利用现成的洞穴，我要自己选址、建造。我把住址选在排水优良、有温暖阳光、草儿茂盛的地方。
主持人：能排水、有阳光、有绿地，您选址确实很慎重。那么第二个方面呢？
蟋蟀：二是要有吃苦耐劳的精神。建造住宅可不是件轻而易举的事情。秋天初寒时，我就选好住址，然后用前足扒土，用钳子搬掉大土块，用后足踏地，再用后腿上的两排锯把土推到后面，倾斜地铺开。住宅完成后，我还会不断地修整。
主持人：您真了不起，蟋蟀先生！您那么柔弱，却建造了这么伟大的工程。您真不愧为昆虫界一流的建筑工程师。下面请允许我宣读评委会对您的颁奖词：
不辞辛苦，精心选址；吃苦耐劳，坚持修筑；精雕细琢，苦心打磨，一切只为建筑美好家园。温暖的阳光，隐蔽的住宅，舒适的平台，清洁的大厅，这就是我们昆虫界一流的住宅。
实施新课程呼唤有效的课堂教学，即要在单位时间内促进学生最大化的发展。不急不缓、顺势而为、不拘一格的教学，才能达成“自然、自主、自由”的语文真课堂。
（浙江省象山县文峰学校 315700）