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《语文课程标准》中指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。对于低年级的学生而言识字本身是枯燥的，那怎样让学生有主动识字的愿望，并喜欢学习汉字、乐于识字、主动识字呢？这是每一位语文教学工作者值得深思的一个问题。下面我就结合自己的工作实践，谈谈我是如何通过多种途径调动学生学习的兴趣，激发学生的求知欲，从而形成良好的识字氛围。
一、激发主动识字的愿望
新课程标准在识字教学中指出：“要积极培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”怎样才能达到这样的要求呢？我认为培养浓厚的学习兴趣是关键，因此在识字教学中，我采用多种形式的教学方法，这样不仅能调动学生参与学习的积极性，也为学生创设了一个良好的学习环境。
1.利用游戏激发兴趣
低年级学生十分活泼好动，他们喜欢游戏，不喜欢枯燥乏味的知识。根据学生这一年龄特点，我巧妙地把识字教学有意识融入游戏中，让学生在游戏活动中体验识字的快乐。例如在教学苏教版一年级语文上册《识字1》认识“一到十”汉字时我请十位学生戴上头饰，其他学生拼读，然后直呼，读得好戴上相应的头饰。这样的小游戏不仅使学生产生对汉字的兴趣，而且有利于识记，学生个个认真地读，认真地记。在教学第二环节时，指导朗读和识字时，我采用“风车轉转转”的游戏，请学生认读第一行，然后转到第二个学生认读第二行，以此类推。孩子们在游戏中不知不觉地认识了生字，从中感受学习的乐趣，真正做到轻松愉快地识字。
2.利用字卡引导识字
新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”需要我们教师切实转变教学观念，以学生为主体，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式。如何激发学生主动识字的兴趣呢？在教学中我利用字卡引导学生主动识字。例如在教学苏教版一年级语文上册《认一认1》时，我先准备好生字卡片，正面写上带拼音的生字，反面贴上相应的图画，接着把字卡发给每一位学生，让他们借着图画认识汉字，并试着借助拼音拼一拼。在学生自主识字的同时，老师进行适当的指导，引导读准字音，认清字形，把更多的时间留给学生去认读，减少老师“表演”的时间，扎扎实实地认识汉字。交流时教师适当指导、点评；接着小组交换字卡互读；最后，自己去找朋友互换互读。通过多种多样的“认读”，学生轻松愉快地认识了这些汉字。
二、开展多样形式的识字
苏霍姆林斯基说过：“成功与快乐是一种巨大的情绪力量，还可以促进儿童好好学习的愿望。”识字又是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础，识字的形式是多样的。
1.有意识地引导无意识识字
低年级学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右，上课时注意力不容易集中，无意识注意占主导地位。他们喜欢听故事、讲故事、念儿歌、玩游戏等等。根据学生这一年龄特点，我利用空余时间组织学生看课外故事书，把一些熟悉的字词写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字进行适时比较。这种看似无意识、实为有意识的做法，在激发学生主动识字时收到了非常好的效果，学生在无意识中复习巩固了以前学过的生词，又兴趣盎然主动学习新字，可谓“一举两得”。
2.把抽象的符号变得形象化
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在教学中我根据学生的思维特点，把抽象的符号具体形象化，从而调动学生识字的兴趣并不断激发学生去体验识字的乐趣。例如在教学苏教版二年级语文下册《识字7》时，本课的识字韵文是两组偏旁“礻、衤”“宀、穴”的演变过程，在教学时我通过多媒体课件让学生了解中国文字的演变过程，通过课件的生动演示，学生不仅更直观、更形象化地将以前所学的资源与眼前画面产生联系，而且还激发他们探索祖国文字的欲望。这样的教学形式是多样化的，它不仅能把抽象的符号变成形象化，也能从中引导学生探究汉字的构字特点和规律。
三、倡导合作共享识字
现在的学生一般都是独生子女，有的学生学习成绩不错但却不愿与他人交往或者合作。而语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在识字教学中我倡导合作学习包括（小组合作、同桌合作），在朗读课文时让学生借助拼音试读课文，不会读的字请教同桌或小组成员。小组成员之间互相帮助，会的学生教不会的学生，从而达到互相帮助、共同进步的目的。这样不仅能让一些识字量多的学生更有自信，也能让学习暂时有困难的学生获得帮助，自主、合作、探究的学习方式，真正体现学生的主体性。
四、拓宽有效识字的途径
识字教学需要教材，可是仅仅几册教材是远远不够的，因为教材能容纳的知识实在是太有限了。而学生普遍存在的问题是：学得快，忘得也快。虽然大部分字要先后在课本上出现几次，但绝大部分学生仍然形成不了永久性的记忆，这就需要拓宽识字途径，引导学生把识字由课本向课外延伸。
1. 阅读中识字
低年级学生喜欢听故事，更喜欢阅读带有精美图画的故事，阅读可以巩固字词，发展思维和陶冶情操。我经常给学生讲故事，班级设有阅读角，学生利用午休时间在教室里阅读故事书，每周一次进行“讲故事”比赛，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还认识了很多字。
2. 课堂外识字
课堂教学是学生识字的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课堂外识字，这也是课程改革的重要体现。
中国汉字博大精深，奥妙无穷，我们只有不断认真钻研教材，结合学生思维特点，以学生为主体，才能使枯燥的识字变得有趣，才能使学生在成功中体会喜悦，才能在轻松、愉快的氛围中识字。
【作者单位：昆山市张浦镇第二小学 江苏】
一、激发主动识字的愿望
新课程标准在识字教学中指出：“要积极培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”怎样才能达到这样的要求呢？我认为培养浓厚的学习兴趣是关键，因此在识字教学中，我采用多种形式的教学方法，这样不仅能调动学生参与学习的积极性，也为学生创设了一个良好的学习环境。
1.利用游戏激发兴趣
低年级学生十分活泼好动，他们喜欢游戏，不喜欢枯燥乏味的知识。根据学生这一年龄特点，我巧妙地把识字教学有意识融入游戏中，让学生在游戏活动中体验识字的快乐。例如在教学苏教版一年级语文上册《识字1》认识“一到十”汉字时我请十位学生戴上头饰，其他学生拼读，然后直呼，读得好戴上相应的头饰。这样的小游戏不仅使学生产生对汉字的兴趣，而且有利于识记，学生个个认真地读，认真地记。在教学第二环节时，指导朗读和识字时，我采用“风车轉转转”的游戏，请学生认读第一行，然后转到第二个学生认读第二行，以此类推。孩子们在游戏中不知不觉地认识了生字，从中感受学习的乐趣，真正做到轻松愉快地识字。
2.利用字卡引导识字
新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”需要我们教师切实转变教学观念，以学生为主体，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式。如何激发学生主动识字的兴趣呢？在教学中我利用字卡引导学生主动识字。例如在教学苏教版一年级语文上册《认一认1》时，我先准备好生字卡片，正面写上带拼音的生字，反面贴上相应的图画，接着把字卡发给每一位学生，让他们借着图画认识汉字，并试着借助拼音拼一拼。在学生自主识字的同时，老师进行适当的指导，引导读准字音，认清字形，把更多的时间留给学生去认读，减少老师“表演”的时间，扎扎实实地认识汉字。交流时教师适当指导、点评；接着小组交换字卡互读；最后，自己去找朋友互换互读。通过多种多样的“认读”，学生轻松愉快地认识了这些汉字。
二、开展多样形式的识字
苏霍姆林斯基说过：“成功与快乐是一种巨大的情绪力量，还可以促进儿童好好学习的愿望。”识字又是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础，识字的形式是多样的。
1.有意识地引导无意识识字
低年级学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右，上课时注意力不容易集中，无意识注意占主导地位。他们喜欢听故事、讲故事、念儿歌、玩游戏等等。根据学生这一年龄特点，我利用空余时间组织学生看课外故事书，把一些熟悉的字词写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字进行适时比较。这种看似无意识、实为有意识的做法，在激发学生主动识字时收到了非常好的效果，学生在无意识中复习巩固了以前学过的生词，又兴趣盎然主动学习新字，可谓“一举两得”。
2.把抽象的符号变得形象化
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在教学中我根据学生的思维特点，把抽象的符号具体形象化，从而调动学生识字的兴趣并不断激发学生去体验识字的乐趣。例如在教学苏教版二年级语文下册《识字7》时，本课的识字韵文是两组偏旁“礻、衤”“宀、穴”的演变过程，在教学时我通过多媒体课件让学生了解中国文字的演变过程，通过课件的生动演示，学生不仅更直观、更形象化地将以前所学的资源与眼前画面产生联系，而且还激发他们探索祖国文字的欲望。这样的教学形式是多样化的，它不仅能把抽象的符号变成形象化，也能从中引导学生探究汉字的构字特点和规律。
三、倡导合作共享识字
现在的学生一般都是独生子女，有的学生学习成绩不错但却不愿与他人交往或者合作。而语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在识字教学中我倡导合作学习包括（小组合作、同桌合作），在朗读课文时让学生借助拼音试读课文，不会读的字请教同桌或小组成员。小组成员之间互相帮助，会的学生教不会的学生，从而达到互相帮助、共同进步的目的。这样不仅能让一些识字量多的学生更有自信，也能让学习暂时有困难的学生获得帮助，自主、合作、探究的学习方式，真正体现学生的主体性。
四、拓宽有效识字的途径
识字教学需要教材，可是仅仅几册教材是远远不够的，因为教材能容纳的知识实在是太有限了。而学生普遍存在的问题是：学得快，忘得也快。虽然大部分字要先后在课本上出现几次，但绝大部分学生仍然形成不了永久性的记忆，这就需要拓宽识字途径，引导学生把识字由课本向课外延伸。
1. 阅读中识字
低年级学生喜欢听故事，更喜欢阅读带有精美图画的故事，阅读可以巩固字词，发展思维和陶冶情操。我经常给学生讲故事，班级设有阅读角，学生利用午休时间在教室里阅读故事书，每周一次进行“讲故事”比赛，选出“故事大王”。这样，学生不但记住了故事，而且还认识了很多字。
2. 课堂外识字
课堂教学是学生识字的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富，更为重要，我们应该积极引导学生进行课堂外识字，这也是课程改革的重要体现。
中国汉字博大精深，奥妙无穷，我们只有不断认真钻研教材，结合学生思维特点，以学生为主体，才能使枯燥的识字变得有趣，才能使学生在成功中体会喜悦，才能在轻松、愉快的氛围中识字。
【作者单位：昆山市张浦镇第二小学 江苏】