新《义务教育数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”为了让小学生的数学学习变得更加趣味化、生活化，教师可以在课堂内引入故事化教学情境，以更大程度地调动学生数学学习的兴趣和主动性。传统的故事化教学，主要是间接地借鉴已有的数学故事、数学家故事、数字故事等，如《小熊卖鱼》《数学家丢番图的墓志铭》《古诗中的数学题》等。但是这些现成的故事毕竟是有限的，也有可能是学生早就知道的，在课堂中反复运用就会显得无新意。如果教师能够即兴创编故事，并合理地运用在数学课堂中，就可以让课堂气氛生动活跃起来。即兴创编故事，就是根据故事的特点和基本要求，结合听故事的对象，围绕一个中心主题，创造性地在短时间内编出一个完整的故事。
　　一、即兴创编故事可以化抽象为具体，激发学生的学习兴趣
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）这说明兴趣是最好的老师，它直接影响着学生学习的积极性和自觉性。兴趣表现为对学习内容产生努力和爱好的一种心理倾向，这种倾向与愉悦的体验紧紧相连，能够将学生的注意力吸引到教学内容上，并因此产生强烈的好奇心和求知欲，形成学习的动力，引发其对事物的探索和思考，促进学生主体性的发挥。
　　数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。所以，它的抽象性和逻辑性很强。而小学生的思维还处于具体形象思维阶段，为了更好地指引他们的思维向抽象逻辑思维阶段过渡，在数学教学过程中，教师可以投其所好地借用小学生感兴趣的故事进行教学。
　　例如，教师在讲授“比较分数的大小”时，可以即兴借用小朋友喜欢的《西游记》里的人物形象来创编故事。
　　唐僧师徒四人在取经的路上，有一天他们口渴难忍。孙悟空派猪八戒去找水喝，八戒极不情愿但又不敢反抗，还是慢吞吞地去找水。他走到一片西瓜地，看到满地的西瓜，高兴极了，连忙砸碎一个，囫囵吞枣地吃下去了。他心满意足地又摘了一个大西瓜抱回去给师父他们吃。等他满头大汗抱回去后，他又饿了。所以，孙悟空分西瓜时，他要求给他多分点，因为他的功劳大。孙悟空说西瓜平均分成四份，每人四分之一；猪八戒不同意了，他把头摆得像拨浪鼓：“不行，不行，西瓜是我辛辛苦苦抱回来的，我要多分点，我要六分之一。”孙悟空偷偷捂嘴笑个不停，沙和尚说：“二师兄，六分之一没有四分之一多。”猪八戒不相信：“六比四大，自然六分之一也比四分之一大。”
　　故事讲到这里，老师可以紧接着导入新内容：“同学们，你们说猪八戒说得对吗？到底他说得对不对呢，同学们就和老师一起来比较下分数的大小吧！”通过这个小故事，就把比较抽象的分数大小的问题变得具体化了，学生们也极为感兴趣地想知道答案，教师接下去的讲授就变得顺畅了。
　　二、即兴创编故事可以化难为易，便于学生快速感知
　　在小学数学教学过程中，浅显易懂的故事可以把深奥难懂的数学原理转变成生活中的小道理，不仅能有效地激发小学生探究新知的兴趣，还能使其快速直观地吸收数学知识，从而帮助他们更好地理解和掌握。
　　例如，教师要讲授 “测量土地面积单位”中的“公顷”单位时，小学生在脑海里往往无法形成直观的感受。教师不妨根据小朋友喜欢的《喜羊羊与灰太狼》动画片中的人物形象创编个这样的故事：
　　端午节到了，慢羊羊村长要求羊羊们把青青大草原的面积测量一下。羊羊们都积极地拿着各自准备的工具去测量。美羊羊拿着长竹竿，沸羊羊拿着长绳子，懒羊羊拿着长尺子……他们在青青大草原里跑来跑去，忙活得不亦乐乎。等他们回到家里，却发现喜羊羊在睡大觉，他们气坏了，跑到村长那儿告状：“村长，我们都在辛辛苦苦干活儿，才测了一小块草皮。喜羊羊却睡大觉。”村长很纳闷，责问喜羊羊为什么不去测量。喜羊羊说他早就测完了。大伙儿都不相信，因为大家都没看见喜羊羊拿工具去测。喜羊羊说：“我们住的羊房面积基本都是10平方米一间，我们总共有十间羊房，就是001公顷。青青大草原大约有20个十间羊房的面积，那就是02公顷。所以，我不用拿工具去测量，就可以估算出青青大草原的面积啊。”
　　通过这个故事，学生们就可以借助动画片的青青大草原意象来感知“公顷”单位的大小，进而可以去理解、感知更大的“平方千米”单位。
　　三、即兴创编故事可以化枯燥为生动，活跃课堂气氛，提高课堂效率
　　数学课堂里总是符号、数字、公式、规则和程序的组合，缺乏生动形象化的东西，这样数学教学就显得比较枯
　　燥乏味，课堂气氛也相对沉闷单调。如果在课堂教学情境中偶尔设计些故事，就可以带领小学生进入另一种学习氛围中，也就及时扭转了沉闷的局面，让数学课堂活跃起来。教师的讲授和知识的灌输也就自然而然地达到了效果。
　　例如，教师在讲授“元角分单位换算”时，如果利用公式类的方法来让学生强行记忆，教学效果不太明显。教师可以利用生活中的购物交易情境来即兴创编一些生活故事。如：小明的妈妈去菜市场买菜，买白菜要花两元三角，小明妈妈带的零钱全是一角、五角的硬币，那她应该怎么付钱给卖菜的伯伯，让这个伯伯不用找钱？
　　又如，教师要讲授“除法中的余数”时，为了避免单调枯燥地列算式练习，可以创编有趣的故事激发学生的深入思考。这时教师可以巧妙地借用《熊出没》中的卡通形象来讲个新故事：
　　有一天，熊二过生日，熊大和熊二邀请了许多小动物们来作客。他们拿出又大又红的苹果来招待客人。熊二准备把苹果平均分给小动物们吃。他一个一个地数苹果，数了半天才数出苹果有50个。接着他又数到来的客人，加上他和熊大一共有7个。熊二想怎么分呢？他只好在地上比划，悄悄算了算。最后，熊二说：“为了感谢大家的光临，我特意给大家发放甜脆的大苹果。”他憨厚大方地说：“你们每人吃7个苹果吧，我就吃剩下的那1个！”小动物们很钦佩熊二的慷慨大方，就各自领7个苹果去吃了。熊大最后去领苹果时，才发现熊二的狡猾，你们猜熊二能吃几个苹果？
　　可能有的教师会认为在课堂内即兴创编故事有一定的难度，把即将要讲授的数学知识用一种带有情节性的故事贯穿起来，确实需要调动教师各方面的知识储备。但是，只要数学老师掌握一定的创编规律和技巧就能够驾轻就熟地创编故事。
　　（1）要掌握故事的六要素：人物、地点、时间、开头、发展情节、结局。
　　（2）要积累大量的儿童故事或儿童动画片的素材。包括儿童感兴趣的卡通形象、经典故事情节等。
　　（3）还要有联系数学知识的逻辑思维能力。故事的编排要与所讲授的数学知识合理巧妙地串联在一起，才能激发学生思考。
　　（4）要求教师具备一定的讲故事的语言表达能力。要把故事讲得引人入胜，就得在语气、语调上讲究抑扬顿挫，声音亲和明亮。
　　此外，如果教师还能辅以恰当的表情、动作等，就能让课堂中的讲故事变得更加生动活泼。学生在数学课堂里再也不会惧怕，久而久之还会潜移默化地受到教师的正面影响，他们也会爱上讲故事的。
　　即兴创编教学是这个高速发展的时代的产物，是适应社会需求的教学，更是符合学生天性的教学。
　　当然，即兴创编故事在数学教学中的运用只是一种改进课堂教学的手段，并不是目的。教师不能为了讲故事而讲故事，脱离教材的内容和教学的实际需要，一味逗笑玩乐、插科打诨，那就是舍本逐末。因此，教师在教学实际运用中要根据教学目标的需要、课堂的需要、学生的认知需要，灵活巧妙地开动脑筋，进行机智性的即兴创编故事，让数学教学多姿多彩，让学生的数学学习快乐起来。