【摘 要】词汇是语言的要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。而在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。教师应该遵循语言教学的规律和原则，因材施教，灵活运用各种教学方法与手段，激发学生学习兴趣的思维，使学生对词汇肯去记、乐于记，使学生能在小学阶段的英语学习中打下坚实的基础。
　　【关键词】英语词汇;识记;学习兴趣
　　目前，随着课改的不断深入发展和新教材的使用，越来越多的教师认识到单词记忆的重要性。小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。教师要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，帮助学生学习记忆，积累单词，自觉运用。那么，如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢？
　　一、培养学生兴趣，激发学习热情
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。在教单词时，老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“long”两手臂张开到最大距离，“short”两手臂做缩短的动作，“run”全班起立，跟老师一起边做跑的动作边说“run”，“swim”做一个游泳的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语，激发学习的兴趣。
　　二、创设不同语境，营造良好氛围
　　心理学研究表明：当学生置身于生动的教学情境时，有利于激发学生情感。因此在单词教学的过程中应尽量做到语言形式与语言意义相联系、与学生生活实际相联系，创设多样性的生动活泼、富有情趣的语言情境，让学生加深对词语的理解与记忆。
　　三、运用灵活教学，增强词汇记忆
　　（一）利用直观方式呈现新单词
　　实物、图片、简笔画、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。
　　1. 活用实物
　　实物是最常用的直观教具，我们应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物来进行直观教学。如我在教“学习用品”、“水果名称”这类词时，我把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上，边说边出示实物。如教“pen”、“pencil”这两个词时，我拿出一支钢笔说：“This is a pen.”。又指着一支铅笔说：“This is a pencil.”。让学生学习pen和pencil这两个词，学生就直观地学会了它们。
　　2. 运用图片
　　有些单词，如果一时找不到实物，我便利用图片进行教学。例如，教学rice， noodles， fish， soup， meat， chicken等表示食物的单词时，我说：“I am hungry now. Oh！I want to have lunch/dinner.”然后呈现出食物图片，让学生说说今天吃了哪些食物。学生们眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词。
　　3. 妙用多媒体教学
　　小学生的思维具有具体形象的特点。教师所展示的形象越是鲜明，越是具体，就越能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，使学生树立自信心，并使词汇教学课堂气氛活跃，生动活泼，提高教学效率。例如：desk，banana，door等词，可以通过实物，学生对这些词的意思便能够一目了然。
　　（二）利用肢体语言呈现新单词
　　在人类交流的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。课堂上，教师借助动作或手势可以起到解释和强调的作用，起到不言自明的功效，使教学内容直观、形象、简单明了。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。在教jump，swim，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我一边跳一边说：“Jump！Jump！I can jump.”这些手势形象、直观地传递信息，学生心领神会，自然地把单词引出来了。
　　（三）运用游戏呈现和巩固单词
　　心理学告诉我们：在整个小学阶段，学生有着强烈的活动需要，实践也证明学生是从游戏开始学习的，他们的天性就是喜欢游戏，因此可以把游戏引入课堂，发挥通过游戏激发学生词汇记忆的神奇作用。
　　1. 猜谜学词
　　谜语的趣味性强、内容丰富、通俗易懂，深受学生们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I have a big body. I have two big eyes and big ears. I have four big legs，and I have a long nose. What am I？”学生们听了，好奇心十足。教师利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。
　　2. 辨音找词
　　在学习星期的单词时，由于单词难度比较大，于是我把Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday七个单词写在卡片上，由一名同学站在教室最前面面向黑板，老师则很快地把其中一张卡片藏在另一名同学的课桌里，如果寻找卡片的同学离目标越来越近，则大家读单词的声音越大。这样的活动，大家都乐此不倦，兴奋不已。
　　3. 变读练词
　　教学单词免不了读，如果加点小游戏，学生就会兴致高昂。譬如老师大声读，学生则小声读，老师小声读，学生则大声读。这样既高度集中了学生注意力，又激发了兴趣，活跃了课堂，操练了单词。
　　（四）形象概括理解记忆，采取趣味记忆法 　　形象和有趣，不但能吸引学生注意力集中，而且能使学生乐意接受，进行愉快记忆;概括、归纳，能提高记忆的效果，让学生将单词归类一组一组地记。
　　1. 巧编顺口溜，帮助学生理解动词。如帮助学生记住“是”动词am、is、are的用法：“动词am、is、are，如何正确使用呀？我用am，你用are，is用于他、她、它，以上主语是单数，两个以上是复数，复数主语全用are”。这样，把这类与人称相应搭配着使用的语法知识巧编为顺口溜，让它承载语法等方面的信息。
　　2. 利用做手势，帮助学生记住介词。/in/on/under/beside/near/behind这一类的介词时，我教学生做手势，边做边读边记：左手握成一个拳头，相对固定不动，右手五指伸入左拳内，读作in，右手五指放在左拳上，读作on，右手五指放在左拳下，读作under等等。
　　3. 运用记数字，帮助学生记忆动词的分词形式。分词形式在小学阶段教材中出现的V-ing分词形式是比较特殊的，要重写词尾字母再加ing的只有swimming、running、beginning、getting、sitting、putting这六个，利用其中的数量特点，提炼出：lm、2n、3t，这样一来1、2、3就很容易记住1个以m结尾的swim，2个以n结尾的单词run和begin以及3个t结尾的单词get、sit、put，加ing时，要重写末尾的字母。
　　（五）归纳巧记方法，增强记忆能力
　　教师在教给学生知识的时候，同时也应该帮助学生归纳学习知识的方法。既然学生们认为记忆单词是一件困难的事，那么教师就必须加以适当地引导。
　　1. 分类识记单词，加深联想记忆
　　在小学英语单词教学中，我们鼓励学生将新单词按照不同的意义和词性进行归纳和整理。如我让学生将所学的单词进行分类，可分为食物类、水果类、动物类、颜色类、植物类、文具用品类、交通工具类等等。指导他们制作英语小卡片，进一步巩固了学生的认读能力。
　　2. 注意联系，以旧引新
　　在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，做出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生cold这个单词，由于之前学过另一个单词old，只要在old前面加上字母c就可以了。相似的单词有很多，教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。
　　3. 巧分音节，妙记单词
　　现在学生所学的单词量多，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记handsome这个单词，就可以这样分hand-some;记kilometre这个词，就可以分为kilo-metre等。
　　因此，教师应该在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，通过游戏、实物、情景教学的方式讲解词义，避免机械重复而导致的单调乏味，始终保持学生积极的学习热情，激发学生的兴趣思维，从而培养学生良好的学习品质，增强英语单词的记忆能力。