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《义务教育语文课程标准（2011版）》提出，要“让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握运用语文的规律”。这就要求语文教学要给学生足够的空间和时间，让学生在教师指导下进行丰富的语文实践，学习语言，训练思维，以习得技巧，发展能力。但目前不少教师仍习惯性地过多把持课堂、忽视学生主体参与，导致课堂教学效果不理想。那么，如何引导学生进行充分的学习活动，以提高课堂教学的实效呢？下面结合具体实例来谈谈笔者的几点思考。
一、教学目标具体化，学习活动指向更明确
明确适宜的教学目标是衡量一堂好课的第一要素，是课堂教学的核心和落脚点。教学目标的设定具体，能让活动任务更集中，指向更明确。在一次课堂教学展示活动中，有5名教师都选择了说明文《苏州园林》，单元导语明确提出：“要掌握说明文说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的，体会说明文语言严谨、准确的特点。”因此，不少老师将教学目标定为“寻找关键句，把握苏州园林的特征;理清课文的结构，了解文章说明顺序，体会说明语言的准确性”。这些目标准确、符合单元要求，但指向性不够明确，操作性不够强。其中一位参赛选手则打破了这一常规目标设定，将教学目标设定为“巧用限制词语，准确说明特点”。这一教学目标将“体会说明语言的准确性”进一步具体化，课堂活动便有了操作性强的抓手。这位老师紧紧围绕这一教学目标开展具体的活动设计：
1.学习活动一：朗读下面的句子，说说哪些词语能体现说明文语言的准确性、严谨性？
2.学习活动二：朗读第⑥段，找出既说明了苏州园林的特征又体现了说明文语言准确性的词句。
3.学习活动三：拓展阅读，学以致用
默读《蜘蛛》片段，从文中找出能体现说明文语言准确性的词语，并在书上旁批。
4.学习活动四：牛刀小试，措辞准确
英德红茶是中国三大红茶之一。请写一段话，（运用修饰、限制语）准确地说明“英德红茶”。
以上四个学习活动中，学生在教师引领下，紧紧围绕找限制性词语、理解限制性词语，进行充分的语言实践的锻炼，学生不仅体会到说明文语言的准确性、严谨性的特点，也懂得了如何在日常生活中运用这一特点进行准确、严谨的语言表述，达到了预设目标，实现了课堂效益最大化。
二、教学环节精简，学习活动聚焦有保障
教学环节的设计精简，是活动充分的有力保障。40分钟的课堂，时间有限，教学环节不宜设置过多，多了会让教学中的脚步匆忙，只能如蜻蜓点水般落不到实处。某次赛课，一位老师执教《再塑生命的人》，设计了“学始于疑我会问、难点突破我能行、表现人物我有招、举一反三我会用、学以致用我出彩”等7个教学环节，整节课板块清晰，教学预定目标落实有抓手，但由于环节设计较多，课堂上学生的活动显得比较仓促，思考的时间不足，效果明显不佳。笔者认为，教学的目的是“授之以渔”，学生在文中掌握了方法后，教师应将更多的时间交给学生去举一反三、学以致用，这样效果会更理想。《再塑生命的人》一文主要是让学生体会心理描写的妙处，并引导学生学会如何描写人物心理，凸显人物性格。因此，如果将“难点突破我能行”中对老师举动、海伦心理、心理描写的作用这一表格的填写与“表现人物我有招”这一技法总结合并，减少教学环节，“举一反三我会用”的学习活动时间将更充分。这样学生能更集中思考并完成相关的学习活动任务，更深刻地领会到文章技法的妙用，从中汲取营养，为己所用，达到事半功倍的效果。
三、教学有效提问，学习活动推进更流畅
教学中，有效的课堂提问是推进课堂活动、提高课堂效率的关键所在。有效的提问能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，也能更好地推进课堂学习活动。那么如何能做到有效提问，让活动推进更流畅呢？笔者认为要注意以下两点：
（一）教学提问不宜多，核心问题重出击
语文课堂上教师的提问应恰如其分，提问过多，学生消化不良，预设目标难以实现。《走一步，再走一步》是一篇富含哲理的散文，某位赛课的老师精心设计了很多引发学生思考的问题，比如在开头让学生理清文章思路时，教师就设置了8个问题，通过这8个问题的设计，学生们对文章的主体内容有了整体的了解。在接下来的环节中，教师设计了“你在经历这次冒险前是个怎样的孩子？你遇险时的心理状态是怎样的？你是如何评价杰里和其他的小伙伴？”等6个问题，给学生思考的时间为3分钟。问题设计很精心，能引发学生思考，但由于设计问题较多，学生需对问题做出选择并进行深入思考，才能形成文字分享自己的看法，3分钟的时间就显得捉襟见肘了。若能化繁为简，将6个问题进行取舍，保留“父亲引导的方式及对孩子未来成长的影响”或是“为什么说父爱如山，这对你遇到同样的经历有何启发呢”这样的主问题，学生就能始终聚焦在一个点上去思考问题，也让课堂学习活动时间更充分，既能在重点问题重拳出击，集中突破，又能培养学生批判性思维，提升学生的语文素养。
（二）教学提问重时机，该出手时才出手
“学起于思，思源于疑。”有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。课堂教学中的提问不能停留在“是不是”“好不好”“对不对”等蜻蜓点水层面。有效的课堂教学提问，应是能引发学生的思考，激发学生学习的动力的。如一次课堂教学展示活动，执教《苏州园林》一文的曾老师整节课节奏把握得非常好，学生在她的引领下，忘乎所以地投入到了老师设定的学习活动中去，获得了在场老师的充分肯定。笔者认为这得益于曾老师对课堂提问的时机的把握。如在教学伊始，曾老师就抓住了一个时机，引导学生进行语言实践的训练：
师：请同学们默读课文，边读边勾画每一段中能够体现苏州园林特征的關键语句，说说哪一点最能体现苏州园林的特点？
生1：苏州园林是我国各地园林的标本。 师：“标本”是特征吗？原文中是否有提示？
生1：标本是印象。
师：对的，那是苏州园林的整体印象。那么哪一句才是体现苏州园林的整体特征？
生2：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
师：同学们能否用更简洁的语言概括苏州园林的整体特征呢？
生3：完美的图画。
师：还可以更简洁吗？
生4：图画美。
简单的一问一答交流环节，看似不经意的引导，实则是在语文实践活动中训练了孩子们语言概括、提炼的能力，不着痕迹地促进学生的言语表达，课程从一开始便呈现出一种思维的张力。
四、教学提供支援，学习活动破冰巧突破
课程标准明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”学习活动中，学生难免会因知识的盲点、经验的不足等，被难点所困，导致思维卡壳，停滞不前。作为学习活动的组织者和引导者，教师此时应为学生提供适时的支援，为学生破冰助一臂之力。赛课选手胡老师在教《中国石拱桥》一課时，设计了三个教学活动，活动一设计了桥梁设计体验任务单，让孩子们为最感兴趣的一座桥绘制简要设计图，并尝试结合特征为其配解说词。一开始学生无从下手，不知如何来完成这个体验任务，更不知如何写解说词。此时，老师马上提供表达句式给学生：我介绍的是（桥），它的建造时间是，特点是。有了教师提供的这个框架，学生活动便有了抓手，孩子们根据这个句式，很快完成了赵州桥发现之旅这一任务，推动了学习活动的进程。在活动二“合作探究——挑战者行动”中，教师设计用游戏挑战的方式来学习说明方法。由于学生对说明方法掌握不全，完成游戏挑战存在困难，教师又适时提供了常用说明方法的知识卡片，为孩子们完成发现解析说明方法的游戏助一臂之力;在进一步掌握说明方法的作用时，教师又提供“【挑战者说】这座桥修建于公元605年左右，到现在已经1300多年了，还保持着原来的雄姿。【应战者言】这句运用了列数字的说明方法，具体准确地说明了赵州桥历史悠久、结构坚固的特征，使说明更有说服力”两个相呼应作答方式作范例，让孩子们在掌握说明方法的基础上进一步学习文中说明方法的作用，顺利地完成了活动二。同样，另外一位参赛选手宁老师在讲到《苏州园林》一文时，在引导孩子们理解“苏州园林在每一个角落都注意图画美”这一文段内容时，发现孩子们对苏州园林不了解，无法理解到每一个角落都是图画美这一意境，老师就为孩子们提供了《苏州园林》的相关视频，让学生了解苏州园林的建造背景。看完视频，孩子们较为形象直观地了解了苏州园林的构造特点，再学习课文时，情感更加投入，寻找苏州园林构造的词语更加准确，充分理解了作者所说苏州园林每一个角落都是图画美的深意。像这样一些简单而又实用的支援，对于学生来说却是至关重要的，是推动课堂学习活动顺利进行的重要推手，老师们只有多了解学生的需求，了解其最近发展区，才能精准地预设课堂可能出现的情况，提前做好提供支援的准备。
综上所述，充分的学习活动是构建高效课堂、让学生学有所获的重要保障。教师若能将教学目标具体化，注意适当精简教学环节，用有效提问推进学习活动，并有意识地为学习活动提供必要的支援，那么，学生将能够在积极的语文实践活动中，增加知识，活跃思维，提升自身的语文素养。我想，这也应该是老师们孜孜以求的教学境界吧！
一、教学目标具体化，学习活动指向更明确
明确适宜的教学目标是衡量一堂好课的第一要素，是课堂教学的核心和落脚点。教学目标的设定具体，能让活动任务更集中，指向更明确。在一次课堂教学展示活动中，有5名教师都选择了说明文《苏州园林》，单元导语明确提出：“要掌握说明文说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的，体会说明文语言严谨、准确的特点。”因此，不少老师将教学目标定为“寻找关键句，把握苏州园林的特征;理清课文的结构，了解文章说明顺序，体会说明语言的准确性”。这些目标准确、符合单元要求，但指向性不够明确，操作性不够强。其中一位参赛选手则打破了这一常规目标设定，将教学目标设定为“巧用限制词语，准确说明特点”。这一教学目标将“体会说明语言的准确性”进一步具体化，课堂活动便有了操作性强的抓手。这位老师紧紧围绕这一教学目标开展具体的活动设计：
1.学习活动一：朗读下面的句子，说说哪些词语能体现说明文语言的准确性、严谨性？
2.学习活动二：朗读第⑥段，找出既说明了苏州园林的特征又体现了说明文语言准确性的词句。
3.学习活动三：拓展阅读，学以致用
默读《蜘蛛》片段，从文中找出能体现说明文语言准确性的词语，并在书上旁批。
4.学习活动四：牛刀小试，措辞准确
英德红茶是中国三大红茶之一。请写一段话，（运用修饰、限制语）准确地说明“英德红茶”。
以上四个学习活动中，学生在教师引领下，紧紧围绕找限制性词语、理解限制性词语，进行充分的语言实践的锻炼，学生不仅体会到说明文语言的准确性、严谨性的特点，也懂得了如何在日常生活中运用这一特点进行准确、严谨的语言表述，达到了预设目标，实现了课堂效益最大化。
二、教学环节精简，学习活动聚焦有保障
教学环节的设计精简，是活动充分的有力保障。40分钟的课堂，时间有限，教学环节不宜设置过多，多了会让教学中的脚步匆忙，只能如蜻蜓点水般落不到实处。某次赛课，一位老师执教《再塑生命的人》，设计了“学始于疑我会问、难点突破我能行、表现人物我有招、举一反三我会用、学以致用我出彩”等7个教学环节，整节课板块清晰，教学预定目标落实有抓手，但由于环节设计较多，课堂上学生的活动显得比较仓促，思考的时间不足，效果明显不佳。笔者认为，教学的目的是“授之以渔”，学生在文中掌握了方法后，教师应将更多的时间交给学生去举一反三、学以致用，这样效果会更理想。《再塑生命的人》一文主要是让学生体会心理描写的妙处，并引导学生学会如何描写人物心理，凸显人物性格。因此，如果将“难点突破我能行”中对老师举动、海伦心理、心理描写的作用这一表格的填写与“表现人物我有招”这一技法总结合并，减少教学环节，“举一反三我会用”的学习活动时间将更充分。这样学生能更集中思考并完成相关的学习活动任务，更深刻地领会到文章技法的妙用，从中汲取营养，为己所用，达到事半功倍的效果。
三、教学有效提问，学习活动推进更流畅
教学中，有效的课堂提问是推进课堂活动、提高课堂效率的关键所在。有效的提问能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，也能更好地推进课堂学习活动。那么如何能做到有效提问，让活动推进更流畅呢？笔者认为要注意以下两点：
（一）教学提问不宜多，核心问题重出击
语文课堂上教师的提问应恰如其分，提问过多，学生消化不良，预设目标难以实现。《走一步，再走一步》是一篇富含哲理的散文，某位赛课的老师精心设计了很多引发学生思考的问题，比如在开头让学生理清文章思路时，教师就设置了8个问题，通过这8个问题的设计，学生们对文章的主体内容有了整体的了解。在接下来的环节中，教师设计了“你在经历这次冒险前是个怎样的孩子？你遇险时的心理状态是怎样的？你是如何评价杰里和其他的小伙伴？”等6个问题，给学生思考的时间为3分钟。问题设计很精心，能引发学生思考，但由于设计问题较多，学生需对问题做出选择并进行深入思考，才能形成文字分享自己的看法，3分钟的时间就显得捉襟见肘了。若能化繁为简，将6个问题进行取舍，保留“父亲引导的方式及对孩子未来成长的影响”或是“为什么说父爱如山，这对你遇到同样的经历有何启发呢”这样的主问题，学生就能始终聚焦在一个点上去思考问题，也让课堂学习活动时间更充分，既能在重点问题重拳出击，集中突破，又能培养学生批判性思维，提升学生的语文素养。
（二）教学提问重时机，该出手时才出手
“学起于思，思源于疑。”有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。课堂教学中的提问不能停留在“是不是”“好不好”“对不对”等蜻蜓点水层面。有效的课堂教学提问，应是能引发学生的思考，激发学生学习的动力的。如一次课堂教学展示活动，执教《苏州园林》一文的曾老师整节课节奏把握得非常好，学生在她的引领下，忘乎所以地投入到了老师设定的学习活动中去，获得了在场老师的充分肯定。笔者认为这得益于曾老师对课堂提问的时机的把握。如在教学伊始，曾老师就抓住了一个时机，引导学生进行语言实践的训练：
师：请同学们默读课文，边读边勾画每一段中能够体现苏州园林特征的關键语句，说说哪一点最能体现苏州园林的特点？
生1：苏州园林是我国各地园林的标本。 师：“标本”是特征吗？原文中是否有提示？
生1：标本是印象。
师：对的，那是苏州园林的整体印象。那么哪一句才是体现苏州园林的整体特征？
生2：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
师：同学们能否用更简洁的语言概括苏州园林的整体特征呢？
生3：完美的图画。
师：还可以更简洁吗？
生4：图画美。
简单的一问一答交流环节，看似不经意的引导，实则是在语文实践活动中训练了孩子们语言概括、提炼的能力，不着痕迹地促进学生的言语表达，课程从一开始便呈现出一种思维的张力。
四、教学提供支援，学习活动破冰巧突破
课程标准明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”学习活动中，学生难免会因知识的盲点、经验的不足等，被难点所困，导致思维卡壳，停滞不前。作为学习活动的组织者和引导者，教师此时应为学生提供适时的支援，为学生破冰助一臂之力。赛课选手胡老师在教《中国石拱桥》一課时，设计了三个教学活动，活动一设计了桥梁设计体验任务单，让孩子们为最感兴趣的一座桥绘制简要设计图，并尝试结合特征为其配解说词。一开始学生无从下手，不知如何来完成这个体验任务，更不知如何写解说词。此时，老师马上提供表达句式给学生：我介绍的是（桥），它的建造时间是，特点是。有了教师提供的这个框架，学生活动便有了抓手，孩子们根据这个句式，很快完成了赵州桥发现之旅这一任务，推动了学习活动的进程。在活动二“合作探究——挑战者行动”中，教师设计用游戏挑战的方式来学习说明方法。由于学生对说明方法掌握不全，完成游戏挑战存在困难，教师又适时提供了常用说明方法的知识卡片，为孩子们完成发现解析说明方法的游戏助一臂之力;在进一步掌握说明方法的作用时，教师又提供“【挑战者说】这座桥修建于公元605年左右，到现在已经1300多年了，还保持着原来的雄姿。【应战者言】这句运用了列数字的说明方法，具体准确地说明了赵州桥历史悠久、结构坚固的特征，使说明更有说服力”两个相呼应作答方式作范例，让孩子们在掌握说明方法的基础上进一步学习文中说明方法的作用，顺利地完成了活动二。同样，另外一位参赛选手宁老师在讲到《苏州园林》一文时，在引导孩子们理解“苏州园林在每一个角落都注意图画美”这一文段内容时，发现孩子们对苏州园林不了解，无法理解到每一个角落都是图画美这一意境，老师就为孩子们提供了《苏州园林》的相关视频，让学生了解苏州园林的建造背景。看完视频，孩子们较为形象直观地了解了苏州园林的构造特点，再学习课文时，情感更加投入，寻找苏州园林构造的词语更加准确，充分理解了作者所说苏州园林每一个角落都是图画美的深意。像这样一些简单而又实用的支援，对于学生来说却是至关重要的，是推动课堂学习活动顺利进行的重要推手，老师们只有多了解学生的需求，了解其最近发展区，才能精准地预设课堂可能出现的情况，提前做好提供支援的准备。
综上所述，充分的学习活动是构建高效课堂、让学生学有所获的重要保障。教师若能将教学目标具体化，注意适当精简教学环节，用有效提问推进学习活动，并有意识地为学习活动提供必要的支援，那么，学生将能够在积极的语文实践活动中，增加知识，活跃思维，提升自身的语文素养。我想，这也应该是老师们孜孜以求的教学境界吧！