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【摘要】语法是语言学习的基础和依据，掌握好语法知识具有重要意义，但是目前英语语法教学现状却不尽如人意，缺乏知识发现及探究内化过程，被人质疑为“应试英语”“聋哑英语”。为了探索一种更有效的语法教学形式，本文将翻转课堂教学模式融入到英语语法教学之中，通过课堂环节的翻转，用新科学、新面貌提升学生的学习能力。
【关键词】高中英语；语法教学；翻转课堂
一、 高中英语语法教学现状
回顾当前的英语语法教学，主要采用的方法有演绎法、归纳法、情景法和对比法，这些语法教学法在长期的教学实践中发挥了重要作用，在现今课堂上仍作为主流的教学方法被一线教师们广泛使用。对这四种教学方法进行分析，笔者发现除情景法之外，其他三种教学方法均占用大量的课堂时间进行语法条目的归结和罗列，做大量的语法习题来巩固所学到的知识，这样学生实际操作、进行情景演练的时间则大大减少。在这样的情况下，学生在实际生活中发展语言应用能力的需要与课堂上缺乏情景模拟的矛盾会不断加深，不利于学生英语学科素养的提高。
二、翻转课堂教学模式在英语语法教学中的应用
作为一线高中英语教师，笔者在语法教学中的教学流程翻转具体操作如下图：
表2笔者在实施翻转课堂在语法教学中的教学流程
翻转课堂下的高中英语语法课分为课前、课中和课后三段，旨在根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中学习、掌握语言形式和语言规则，整个教学过程分为：呈现（认知）—辨识（发现与探究）—归纳（分类梳理）—巩固（学以致用）。
1.课前任务预学—— 呈现认知
微课是翻转课堂教学中极为重要的一环。微课可以是音频 PPT 或是视频，内容以含有目标语法的语料为主，主要呈现目标语法运用的情境，形式可多样化，听力对话、文本阅读、歌曲欣赏等。但微课视频需要包括语法知识所涉及到的方方面面。比如，同一介词表达多重意义。如果语法知识涉及内容较多，可以考虑将微课视频分成多个，每一个视频不超过十分钟为宜。上文所说的介词学习可以分成三个微课视频，每一个微课视频针对一个知识点。课前，教师将基于本节课语法内容制作的“微课”推送至学习平台。微课的好处在于调动了学习兴趣，学生可根据需求进行反复观看学习，为课堂活动节约了时间，帮助学生对目标语法规则形成初步认知，为下一步辨识归纳做好准备。此外，教师还需要详细考虑如何进行有效评估，故此应该编制基础作业要求学生观看后独立完成。
2.课中小组合作—— 辨识归纳
辨识归纳的过程是学生内化语法规则的重要一步，需在真实或模拟的情境中进行语法教学，使之更加具象化、直观化，增加语法学习的真实性和趣味性，学生自主辨识归纳语法规律能更好地激发他们学习英语的积极性，易学、易记、易用。课中可分为三段进行。
第一段：汇报释疑
学生以小组的形式汇报预学成果，教师反馈汇总分类的问题，鼓励学生组内进行探究性学习，继而教师适度点拨，引导学生完成释疑。每一个小组都被分配一个展示探究问题的任务。得到任务后，小组对此问题进行总结，并假设其他同学有可能提出的疑问，然后在小组内部选举出代表，在讲台前对其他同学的提问进行回答并进行展示。小组代表进行展示的过程中，教师要在一旁进行实时的点评和协调，尤其是部分成绩突出的学生提出的那些难度系数较大的问题。
第二段：辨识归纳以及操练运用
通过展示预学任务，学生对旧知与新知加以辨识，并依此进行归纳总结，得出目标语法的规律，了解语用的情境。活动形式可以是根据内容设计的练习题，“接龙”游戏、猜谜游戏或是与学生生活密切相关的表演和情景对话，从而实现合作式学习与自我探究式学习。
第三段：学情评价
学生的课堂活动可以通过小组竞赛的方式进行，满足学生学有所用的成就感。课堂评价可通过组内自评、组间互评和教师终评来完成。总结评价是一个非常良好的激励制度，教师可以从多个角度进行评价，例如学生对微课的观看情况，完成自学学案的情况，小组进行展示的效果，答疑环节的参与程度。教师依据量化进行评价，根据每个小组的表现情况评价等级同时评估本堂课学习目标的完成程度，为接下来的教学内容的合理安排提供有效的参考数据。
3.课后探究学习——巩固拓展
语法学习中巩固复习环节必不可少。课后的学习以操练习题、实际应用和拓展深化为主。教师布置的任务可以是设计目标语法的情境对话，可以是基于实际需要的应用文写作，或是试题中相关内容的复现。学生可采用独立完成 小组探究的方式完成对目标。如在定语从句教学中，学生们通过前面的认知与归纳，基本上对定语从句有了系统的掌握，并且能自主地完成了一些相关练习。那教师可以在课件上展示出几个写作话题，然后让学生选取其中任意话题，写出一段大约 50词左右的短文，短文中必须包括定语从句。这样的方式，能够检测学生的课堂生成能力。同时也是对本堂课的教学重点内容的回顾。
三、翻转课堂在英语语法教学中的应用反思
笔者将翻转课堂应用于高中语法教学中，取得了一定的教学效果，感觉受益匪浅，同时也对翻转课堂英语语法教学有一定的启示：
1.学生进行课前自主学习的必要性
翻转课堂教学模式最大的特点在于课程流程的颠倒，学生在课前进行充分的自主学习可以在课堂学习中达到更高的效率，否则翻转课堂教学便流于形式。基础比较好的同学可以有更多的学习空间，专注于语法中提升运用的内容，基础薄弱的同学可以通过反复观看视频，强化对语法知识的掌握。这充分体现了翻转课堂教学模式的学生个性化学习优势。另外，在学生自主学习的前提下，教师与学生之间，学生与学生之间可以在课堂上有更多的机会进行交流，这可以改变传统教学中“教师讲，学生听”的情况，充分发挥小组活动与合作探究的学习效果。
2.教师制作适合学生使用的学习材料的重要性
翻转课堂自主学习材料凝结着教师的教学智慧，是教师根据本班学生的学习特点量身定制的，也是学生脱离盲目自主学习状态的抓手。自主学习任务单可以代替教师在课前学习中引领学生思路，启迪学生思维，提高学习效率；微课打破了学生学习在时间空间上的限制，学生可以灵活运用零碎时间，时刻进入学习，巩固语法知识。笔者在语法教学中加入了自主学习任务单，得到了学生的肯定和良好的教学效果，这是对当前翻转课堂语法教学的完善。因此，教师不仅要制作出适合本班学生使用的学习材料，更要不断探索适合学生的学习方式，完善现有的学习模式，满足学生个性化的学习需求。
3.教师转变传统教学理念的重要性
在传统教学中，教师是以“知识传授者”的身份，向学生灌输知识。而在翻转课堂中，教师承担着多重身份，例如“引路人”“帮助者”“指导者”“组织者”和“研究者”，全面关注着学生的学习过程并不断给予帮助。教师在课前精心准备教学材料，深度挖掘教材，对知识进行重新整合，以适合学生接受的方式呈现；在课内组织学生展开小组合作，鼓励学生參与讨论，并对学生的表现进行评价。教师也应当关注前沿理论的发展，不断提升自己的教学能力和信息技术能力，以适应新时代的需求。
四、结束语
语法教学是高中英语教学中非常重要的组成部分，同时也是学生们学习英语知识的基础和骨架，利用翻转课堂模式能够有效提升语法教学的效果，教师应该积极利用这一模式展开语法教学。
参考文献：
[1]蔡琮瑶.浅议翻转课堂下英语语法教学策略——以虚拟语气为例[J] .英语广角， 2016（08）.
[2]刘燕妮.利用翻转课堂促进英语专业语法教学[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013（12）.
[3]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
【关键词】高中英语；语法教学；翻转课堂
一、 高中英语语法教学现状
回顾当前的英语语法教学，主要采用的方法有演绎法、归纳法、情景法和对比法，这些语法教学法在长期的教学实践中发挥了重要作用，在现今课堂上仍作为主流的教学方法被一线教师们广泛使用。对这四种教学方法进行分析，笔者发现除情景法之外，其他三种教学方法均占用大量的课堂时间进行语法条目的归结和罗列，做大量的语法习题来巩固所学到的知识，这样学生实际操作、进行情景演练的时间则大大减少。在这样的情况下，学生在实际生活中发展语言应用能力的需要与课堂上缺乏情景模拟的矛盾会不断加深，不利于学生英语学科素养的提高。
二、翻转课堂教学模式在英语语法教学中的应用
作为一线高中英语教师，笔者在语法教学中的教学流程翻转具体操作如下图：
表2笔者在实施翻转课堂在语法教学中的教学流程
翻转课堂下的高中英语语法课分为课前、课中和课后三段，旨在根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生通过完成任务，在语言运用中学习、掌握语言形式和语言规则，整个教学过程分为：呈现（认知）—辨识（发现与探究）—归纳（分类梳理）—巩固（学以致用）。
1.课前任务预学—— 呈现认知
微课是翻转课堂教学中极为重要的一环。微课可以是音频 PPT 或是视频，内容以含有目标语法的语料为主，主要呈现目标语法运用的情境，形式可多样化，听力对话、文本阅读、歌曲欣赏等。但微课视频需要包括语法知识所涉及到的方方面面。比如，同一介词表达多重意义。如果语法知识涉及内容较多，可以考虑将微课视频分成多个，每一个视频不超过十分钟为宜。上文所说的介词学习可以分成三个微课视频，每一个微课视频针对一个知识点。课前，教师将基于本节课语法内容制作的“微课”推送至学习平台。微课的好处在于调动了学习兴趣，学生可根据需求进行反复观看学习，为课堂活动节约了时间，帮助学生对目标语法规则形成初步认知，为下一步辨识归纳做好准备。此外，教师还需要详细考虑如何进行有效评估，故此应该编制基础作业要求学生观看后独立完成。
2.课中小组合作—— 辨识归纳
辨识归纳的过程是学生内化语法规则的重要一步，需在真实或模拟的情境中进行语法教学，使之更加具象化、直观化，增加语法学习的真实性和趣味性，学生自主辨识归纳语法规律能更好地激发他们学习英语的积极性，易学、易记、易用。课中可分为三段进行。
第一段：汇报释疑
学生以小组的形式汇报预学成果，教师反馈汇总分类的问题，鼓励学生组内进行探究性学习，继而教师适度点拨，引导学生完成释疑。每一个小组都被分配一个展示探究问题的任务。得到任务后，小组对此问题进行总结，并假设其他同学有可能提出的疑问，然后在小组内部选举出代表，在讲台前对其他同学的提问进行回答并进行展示。小组代表进行展示的过程中，教师要在一旁进行实时的点评和协调，尤其是部分成绩突出的学生提出的那些难度系数较大的问题。
第二段：辨识归纳以及操练运用
通过展示预学任务，学生对旧知与新知加以辨识，并依此进行归纳总结，得出目标语法的规律，了解语用的情境。活动形式可以是根据内容设计的练习题，“接龙”游戏、猜谜游戏或是与学生生活密切相关的表演和情景对话，从而实现合作式学习与自我探究式学习。
第三段：学情评价
学生的课堂活动可以通过小组竞赛的方式进行，满足学生学有所用的成就感。课堂评价可通过组内自评、组间互评和教师终评来完成。总结评价是一个非常良好的激励制度，教师可以从多个角度进行评价，例如学生对微课的观看情况，完成自学学案的情况，小组进行展示的效果，答疑环节的参与程度。教师依据量化进行评价，根据每个小组的表现情况评价等级同时评估本堂课学习目标的完成程度，为接下来的教学内容的合理安排提供有效的参考数据。
3.课后探究学习——巩固拓展
语法学习中巩固复习环节必不可少。课后的学习以操练习题、实际应用和拓展深化为主。教师布置的任务可以是设计目标语法的情境对话，可以是基于实际需要的应用文写作，或是试题中相关内容的复现。学生可采用独立完成 小组探究的方式完成对目标。如在定语从句教学中，学生们通过前面的认知与归纳，基本上对定语从句有了系统的掌握，并且能自主地完成了一些相关练习。那教师可以在课件上展示出几个写作话题，然后让学生选取其中任意话题，写出一段大约 50词左右的短文，短文中必须包括定语从句。这样的方式，能够检测学生的课堂生成能力。同时也是对本堂课的教学重点内容的回顾。
三、翻转课堂在英语语法教学中的应用反思
笔者将翻转课堂应用于高中语法教学中，取得了一定的教学效果，感觉受益匪浅，同时也对翻转课堂英语语法教学有一定的启示：
1.学生进行课前自主学习的必要性
翻转课堂教学模式最大的特点在于课程流程的颠倒，学生在课前进行充分的自主学习可以在课堂学习中达到更高的效率，否则翻转课堂教学便流于形式。基础比较好的同学可以有更多的学习空间，专注于语法中提升运用的内容，基础薄弱的同学可以通过反复观看视频，强化对语法知识的掌握。这充分体现了翻转课堂教学模式的学生个性化学习优势。另外，在学生自主学习的前提下，教师与学生之间，学生与学生之间可以在课堂上有更多的机会进行交流，这可以改变传统教学中“教师讲，学生听”的情况，充分发挥小组活动与合作探究的学习效果。
2.教师制作适合学生使用的学习材料的重要性
翻转课堂自主学习材料凝结着教师的教学智慧，是教师根据本班学生的学习特点量身定制的，也是学生脱离盲目自主学习状态的抓手。自主学习任务单可以代替教师在课前学习中引领学生思路，启迪学生思维，提高学习效率；微课打破了学生学习在时间空间上的限制，学生可以灵活运用零碎时间，时刻进入学习，巩固语法知识。笔者在语法教学中加入了自主学习任务单，得到了学生的肯定和良好的教学效果，这是对当前翻转课堂语法教学的完善。因此，教师不仅要制作出适合本班学生使用的学习材料，更要不断探索适合学生的学习方式，完善现有的学习模式，满足学生个性化的学习需求。
3.教师转变传统教学理念的重要性
在传统教学中，教师是以“知识传授者”的身份，向学生灌输知识。而在翻转课堂中，教师承担着多重身份，例如“引路人”“帮助者”“指导者”“组织者”和“研究者”，全面关注着学生的学习过程并不断给予帮助。教师在课前精心准备教学材料，深度挖掘教材，对知识进行重新整合，以适合学生接受的方式呈现；在课内组织学生展开小组合作，鼓励学生參与讨论，并对学生的表现进行评价。教师也应当关注前沿理论的发展，不断提升自己的教学能力和信息技术能力，以适应新时代的需求。
四、结束语
语法教学是高中英语教学中非常重要的组成部分，同时也是学生们学习英语知识的基础和骨架，利用翻转课堂模式能够有效提升语法教学的效果，教师应该积极利用这一模式展开语法教学。
参考文献：
[1]蔡琮瑶.浅议翻转课堂下英语语法教学策略——以虚拟语气为例[J] .英语广角， 2016（08）.
[2]刘燕妮.利用翻转课堂促进英语专业语法教学[J].长春理工大学学报（社会科学版），2013（12）.
[3]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.