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新《数学课程标准》要求以“人的发展”为目标，以“有效评价”为重点，建立评价方法多样化、评价主体多元化、评价内容科学化的评价体系。多年来，在探索实践中，我深入进行数学教学评价改革，着力实施有效评价，让学生健康成长，收到了较好的效果。
一、评价方法的多样化
1.评价课堂表现
一方面，课堂上我喜欢教学生多用眼神和老师交流。当学生表现出色时，投以赞许的眼神，让学生感受老师的表扬。学生行为有错时投以躲躲闪闪的目光，让学生明白自己做得不对，连老师也不好意思了，这样既不打断讲课的思路，又照顾学生的自尊，一举两得。另一方面，我善于运用幽默的语言进行评价，让学生觉得隽永甘甜，轻松愉快，使整个数学课堂充满生命力。
2.评价课内作业
在教学中，我常对学生的作业从解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价。例如：① 激励式评语。学生作业中出现巧解、妙解时，在打“√”的同时写上评语：“解法真妙！”“优
创造性”等。对于开放性的题目，我尽量写上富有感情的话语，如 “你的想法最有创意，把它介绍给其他同学，好吗？”等。② 期待式评语。对粗心的学生写道：“你会找到原因的” “再试一次准能行”等；对作业拖拉的学生写道：“老师相信你，因为你善于付出劳动”等。③结合式评语。为使学生知道自己作业的得失，我尝试使用一些批改符号：评价知识技能画“⊥”来反映水平的高低，在缺漏处画“……”提示学生作补充；评价思维能力，在右下角用“△”反映思维的灵活性，“☆”表示思维方法独特而富有创意等。
3.评价课后反思
为培养个性化思维，我常鼓励学生写数学日记，创办数学小报，以自查、互查、集体查的方式做出积极的评价，并选出佳作进行交流、探讨、总结。
二、评价主体的多元化
（1）教师评价学生。教师评价学生，可包含评价学生的学习方法、评价学生的个性特点等。在课堂上我经常这样评价学生：“你的想法很独特” “你回答得很正确，如果声音能再大点就更好了” ……学生在老师的真诚鼓励下，学习动机大大增强。
（2）学生评价老师。对小学生来说，评价教师，不仅需要扎实的数学基础知识，而且需要极大的勇气。如一道求阴影部分面积的题目，板演时学生出现三种解法，之后，我又在黑板上写了一种解法，问：“你们觉得老师这种方法怎样？”学生纷纷发表意见：有的说老师的解法真简洁；有的说这种解法是数据的巧合，没有依据；还有的指着图说空白部分三角形面积与右边大梯形面积相等，而右下角的小梯形面积是两图形的公共部分，所以剩下的面积相等，阴影部分面积就是大正方形面积的一半，老师的解法正确。听着学生的分析，我投去赞美的目光。
（3）学生评价自我。在课堂上，当学生有创新的解法时，我常引导学生评价自我。例如，我在教学“面积和面积单位”时，要求学生自己想办法比较两个正方形的面积大小。反馈时，有个学生说他是“用尺量的”，很多同学提出异议指出：“用尺量的只能是长度，面积的大小不能用尺量。”面对不同的意见，该生说：“如果两个都是正方形，用直尺去量边长，若边长越长的话，面积肯定也越大，用尺子量简单快捷。”同学们听后，报以热烈的掌声。
三、评价内容的科学化
（1）评价学生知识掌握情况。知识评价是指对学生所学数学基础知识的评价。课堂学习不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力培养也就失去了根基。因此，在对学生的学习评价中，不能忽视学生知识掌握情况，要做到“知识评价不放松”。
（2）评价学生能力发展情况。能力评价是指对学生学习过程中所表现出来的运算能力、空间想象能力、操作能力、推理能力等的评价。教师要明确的是：对学生能力评价的主要目的不是为了对学生的能力进行鉴定，而是一种提高学生学习能力的手段。教师在平时与学生交流的过程中，要善于捕捉学生思维的闪光点，适时地对其能力作出恰当的评价。
（3）评价学生学习过程情况。过程评价是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在师生交往、生生交流中，学生对现有基础知识的理解以及思维过程等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生学习情况的最好机会，这时的评价真实有效。教师可对这个过程中学生的表现作出适合的评价，该表扬的就及时给予表扬，同时注意对学困生的评价重在鼓励。
总之，评价是教学的重要组成部分，积极有效的评价能促使学生充分参与学习，认识自我，使学生的主动性以及自尊心、个性特长都得到最有效的张扬。
（作者单位：江苏省射阳县盘湾小学）
一、评价方法的多样化
1.评价课堂表现
一方面，课堂上我喜欢教学生多用眼神和老师交流。当学生表现出色时，投以赞许的眼神，让学生感受老师的表扬。学生行为有错时投以躲躲闪闪的目光，让学生明白自己做得不对，连老师也不好意思了，这样既不打断讲课的思路，又照顾学生的自尊，一举两得。另一方面，我善于运用幽默的语言进行评价，让学生觉得隽永甘甜，轻松愉快，使整个数学课堂充满生命力。
2.评价课内作业
在教学中，我常对学生的作业从解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价。例如：① 激励式评语。学生作业中出现巧解、妙解时，在打“√”的同时写上评语：“解法真妙！”“优
创造性”等。对于开放性的题目，我尽量写上富有感情的话语，如 “你的想法最有创意，把它介绍给其他同学，好吗？”等。② 期待式评语。对粗心的学生写道：“你会找到原因的” “再试一次准能行”等；对作业拖拉的学生写道：“老师相信你，因为你善于付出劳动”等。③结合式评语。为使学生知道自己作业的得失，我尝试使用一些批改符号：评价知识技能画“⊥”来反映水平的高低，在缺漏处画“……”提示学生作补充；评价思维能力，在右下角用“△”反映思维的灵活性，“☆”表示思维方法独特而富有创意等。
3.评价课后反思
为培养个性化思维，我常鼓励学生写数学日记，创办数学小报，以自查、互查、集体查的方式做出积极的评价，并选出佳作进行交流、探讨、总结。
二、评价主体的多元化
（1）教师评价学生。教师评价学生，可包含评价学生的学习方法、评价学生的个性特点等。在课堂上我经常这样评价学生：“你的想法很独特” “你回答得很正确，如果声音能再大点就更好了” ……学生在老师的真诚鼓励下，学习动机大大增强。
（2）学生评价老师。对小学生来说，评价教师，不仅需要扎实的数学基础知识，而且需要极大的勇气。如一道求阴影部分面积的题目，板演时学生出现三种解法，之后，我又在黑板上写了一种解法，问：“你们觉得老师这种方法怎样？”学生纷纷发表意见：有的说老师的解法真简洁；有的说这种解法是数据的巧合，没有依据；还有的指着图说空白部分三角形面积与右边大梯形面积相等，而右下角的小梯形面积是两图形的公共部分，所以剩下的面积相等，阴影部分面积就是大正方形面积的一半，老师的解法正确。听着学生的分析，我投去赞美的目光。
（3）学生评价自我。在课堂上，当学生有创新的解法时，我常引导学生评价自我。例如，我在教学“面积和面积单位”时，要求学生自己想办法比较两个正方形的面积大小。反馈时，有个学生说他是“用尺量的”，很多同学提出异议指出：“用尺量的只能是长度，面积的大小不能用尺量。”面对不同的意见，该生说：“如果两个都是正方形，用直尺去量边长，若边长越长的话，面积肯定也越大，用尺子量简单快捷。”同学们听后，报以热烈的掌声。
三、评价内容的科学化
（1）评价学生知识掌握情况。知识评价是指对学生所学数学基础知识的评价。课堂学习不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力培养也就失去了根基。因此，在对学生的学习评价中，不能忽视学生知识掌握情况，要做到“知识评价不放松”。
（2）评价学生能力发展情况。能力评价是指对学生学习过程中所表现出来的运算能力、空间想象能力、操作能力、推理能力等的评价。教师要明确的是：对学生能力评价的主要目的不是为了对学生的能力进行鉴定，而是一种提高学生学习能力的手段。教师在平时与学生交流的过程中，要善于捕捉学生思维的闪光点，适时地对其能力作出恰当的评价。
（3）评价学生学习过程情况。过程评价是指对学生的参与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在师生交往、生生交流中，学生对现有基础知识的理解以及思维过程等都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生学习情况的最好机会，这时的评价真实有效。教师可对这个过程中学生的表现作出适合的评价，该表扬的就及时给予表扬，同时注意对学困生的评价重在鼓励。
总之，评价是教学的重要组成部分，积极有效的评价能促使学生充分参与学习，认识自我，使学生的主动性以及自尊心、个性特长都得到最有效的张扬。
（作者单位：江苏省射阳县盘湾小学）