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【摘要】本文剖析了当前体育课程不被重视、内容模式固化等现状及其形成原因，而导致现状及问题的关键是狭隘了体育的范围。在陶行知体育思想、游戏体育思想、休闲思想、自由体育思想等思想的启发下，本文提出了创新当前体育课程教学模式的具体措施。
【关键词】陶行知体育思想;游戏体育;休闲体育;自由体育;生活教育理论
一、引言
体育课原本是一门重要的必修课程，但目前的体育课常常流于形式，不足以突出体育的最终意义即身心健康全面发展，也不符合当今全民健身的目标。本文在多种体育思想的启发中提出创新当前体育课程教学模式的措施，从体育课程教育出发，为当下体育改革提供一定的思路。
一、体育课程的现状
（一）体育课程虚设
在学生的全面发展中，体育位于重要地位，是德智体美劳的一部分。但在当前教学中，仍然存在体育课程“有名无实”的情况。
（二）体育课程不受重视
受应试教育的影响，学校和家长方面以重点学习应试科目为由，减少学生的体育锻炼时间，体育课程不受重視。在这样的背景下，学生也认为体育是“副科”，因此消极应付体育课程。
（三）体育课程内容模式固化
在体育课程中，教学模式固化单调，教学内容一般以田径项目、球类运动为主，学生因为自己不喜欢或者不擅长体育课程中的项目，而在心理方面抗拒体育课，体育课程对这部分学生来说反而成为心理负担。
二、体育课程现状的成因
追根溯源是大众对体育定义的狭隘，很多人对体育的概念仍停留于学生体育课这一浅显的层次，很少意识到有益于身心健康的各项活动都属于体育。当下的体育集中在师生教学，其任务只是传授体育知识、技术与技能，体育的地点也只局限于校园内。这样的体育流于形式，难以培养学生终身体育的思想，不足以达到体育的最终意义即获得身心的全面的健康发展，也不符合当今全民健身的目标。
三、探寻创新当前体育课程教学模式的体育思想
（一）陶行知体育思想
陶行知体育思想在其教育思想中有着的举足轻重的地位，他始终把体育作为全面发展教育过程中不可或缺的一环。陶行知一再提出：“人生第一要事是康健，第二要事是康健，第三要事是康健。”养成“坚强之体魄”、建立“健康之堡垒”是陶行知认为的体育最主要的目的和意义。
但是，与现今体育概念不同的是，陶行知对体育的定义更加广泛。在创办育才学校期间，陶行知实行“自然体育”方法，除了田径球类外，游戏、劳动也是主要的自然活动。陶行知在育才学校极力丰富课外体育活动，就地利用简陋的器材，爬竹竿、掷手榴弹等成为学生的体育活动。陶行知倡导的运动会中，学生和农民一起竞赛挑柴、耕牛、武术、爬山等。陶行知始终积极倡导体育与生产劳动相结合，将生产劳动视为增强学生体育能力的重要措施。他认为，学生在劳动中手脑并用，劳力又劳心，有利于锻炼学生身体、增强学生体质。
（二）游戏体育
游戏体育，是以游戏为活动形式，按照一定规则进行的具有浓厚娱乐气息的身体练习和思维练习的一种特殊的体育运动。中小学生活泼好动，游戏是他们的最爱。游戏体育有利于学生贴近自然、亲近自然，鼓励学生自己手、脑、口齐用，动手、动脑、动口去获取知识，提高学生锻炼的积极性，加强学生的团队精神，增强学生的自信心与好胜心。在玩中学、在学中玩，在游戏中健身，在健身中游戏，是既符合学生特性又有助于教学的良方，应被推广开来。
（三）休闲体育
休闲体育是人们在自由支配的时间里，通过体育运动的方式，以直接或间接的体验，满足身心需求的一种自觉自足的社会文化活动。其中，在“自由支配的时间”进行体育运动，是人们在本质上对体育生活的高度追求。在生活水平日益提高的当下，人们更加注重精神上的愉悦，而休闲体育正是提高生活质量的途径之一，可以满足身体与精神的双重需求。
四、创新当前体育课程教学模式的措施
针对当下体育课程现状，教师可融合自然体育与陶行知体育思想改革体育教学的方法进行体育教学。具体措施如下：
（一）注重培养体育思想
教师要改变竞技为主的“大体育观”，“体育作为一种身体活动的过程， 无论是乡村游戏还是奥林匹克竞技， 都具有玩具性质。”教师首先有带学生“玩”的观念，学生才更容易接受体育。
结合陶行知“健康第一”的口号，在体育教学中，教师应培养学生健康理念，促进学生身心健康全面发展，养成终身体育锻炼习惯。
（二）创新教学方法
1.将体育生活化。通过体育达到娱乐、提高现实生活质量的目的，在过程中培养学生的健康生活理念和生活习惯。定期测试学生健康状态，引导学生坚持体育锻炼，让学生看到、感受到自身状态在生活中变化，走出“亚健康”状态。
2.以学生为主体，关注学生的兴趣特点。激励学生自由发展，向学生介绍不同类型的体育活动，并给予一定体验，引导学生找到自身兴趣所在。但避免“放羊式”教育，导致学生运动强度和时间不足，而达不到锻炼和教学的目的。
3.适应人的生理规律。在学生剧烈运动前，引导他们先进行趣味热身活动，由易到难，循序渐进。剧烈运动后，引导学生做瑜伽等缓冲性的运动，逐步回归平静状态。此过程也有利于培养学生耐心的品质。
（三）丰富教学内容
教师的教学内容应围绕顺应自然的体育活动开展，并结合生活，提高学生的兴趣。如，根据不同季节选择不同运动方式，春天可放风筝;夏天可游泳，有机会可到小溪边抓鱼虾;秋天可爬山赏景;冬天可选择室内活动，而北方地区可组织学生打雪仗、滑雪等。
五、结语
体强且精神强，则国强矣。体育关乎一代又一代中华儿女，关乎国家强盛衰微。根据陶行知教育思想中“生活即教育”“教学做合一”理念，体育应源于生活、服务于生活，让人在生活中体会到体育带给身心上的洗涤。因此，本文从多种体育思想中汲取营养，扩大体育的定义，提出相关创新措施，从体育课程出发，将体育融入到劳动、游戏、自然、休闲活动中去，以期实现体育强身健体、促进身心健康发展的意义，达到全民健身的目标。
参考文献：
[1]朱晓春.陶行知学校体育思想研究的新取向[J].南京晓庄学院学报，2007（2）：53-56.
[2]陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].四川教育出版社，2009.
[3]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].四川教育出版社，2009.
[4]李莉.运用体育游戏的若干原则[J].齐齐哈尔大学学报，2006，22（5）：126.
[5]李相如，凌平，卢锋.休闲体育概论（第二版）[M].高等教育出版社， 2016.
（指导教师：左 璜）
责任编辑
【关键词】陶行知体育思想;游戏体育;休闲体育;自由体育;生活教育理论
一、引言
体育课原本是一门重要的必修课程，但目前的体育课常常流于形式，不足以突出体育的最终意义即身心健康全面发展，也不符合当今全民健身的目标。本文在多种体育思想的启发中提出创新当前体育课程教学模式的措施，从体育课程教育出发，为当下体育改革提供一定的思路。
一、体育课程的现状
（一）体育课程虚设
在学生的全面发展中，体育位于重要地位，是德智体美劳的一部分。但在当前教学中，仍然存在体育课程“有名无实”的情况。
（二）体育课程不受重视
受应试教育的影响，学校和家长方面以重点学习应试科目为由，减少学生的体育锻炼时间，体育课程不受重視。在这样的背景下，学生也认为体育是“副科”，因此消极应付体育课程。
（三）体育课程内容模式固化
在体育课程中，教学模式固化单调，教学内容一般以田径项目、球类运动为主，学生因为自己不喜欢或者不擅长体育课程中的项目，而在心理方面抗拒体育课，体育课程对这部分学生来说反而成为心理负担。
二、体育课程现状的成因
追根溯源是大众对体育定义的狭隘，很多人对体育的概念仍停留于学生体育课这一浅显的层次，很少意识到有益于身心健康的各项活动都属于体育。当下的体育集中在师生教学，其任务只是传授体育知识、技术与技能，体育的地点也只局限于校园内。这样的体育流于形式，难以培养学生终身体育的思想，不足以达到体育的最终意义即获得身心的全面的健康发展，也不符合当今全民健身的目标。
三、探寻创新当前体育课程教学模式的体育思想
（一）陶行知体育思想
陶行知体育思想在其教育思想中有着的举足轻重的地位，他始终把体育作为全面发展教育过程中不可或缺的一环。陶行知一再提出：“人生第一要事是康健，第二要事是康健，第三要事是康健。”养成“坚强之体魄”、建立“健康之堡垒”是陶行知认为的体育最主要的目的和意义。
但是，与现今体育概念不同的是，陶行知对体育的定义更加广泛。在创办育才学校期间，陶行知实行“自然体育”方法，除了田径球类外，游戏、劳动也是主要的自然活动。陶行知在育才学校极力丰富课外体育活动，就地利用简陋的器材，爬竹竿、掷手榴弹等成为学生的体育活动。陶行知倡导的运动会中，学生和农民一起竞赛挑柴、耕牛、武术、爬山等。陶行知始终积极倡导体育与生产劳动相结合，将生产劳动视为增强学生体育能力的重要措施。他认为，学生在劳动中手脑并用，劳力又劳心，有利于锻炼学生身体、增强学生体质。
（二）游戏体育
游戏体育，是以游戏为活动形式，按照一定规则进行的具有浓厚娱乐气息的身体练习和思维练习的一种特殊的体育运动。中小学生活泼好动，游戏是他们的最爱。游戏体育有利于学生贴近自然、亲近自然，鼓励学生自己手、脑、口齐用，动手、动脑、动口去获取知识，提高学生锻炼的积极性，加强学生的团队精神，增强学生的自信心与好胜心。在玩中学、在学中玩，在游戏中健身，在健身中游戏，是既符合学生特性又有助于教学的良方，应被推广开来。
（三）休闲体育
休闲体育是人们在自由支配的时间里，通过体育运动的方式，以直接或间接的体验，满足身心需求的一种自觉自足的社会文化活动。其中，在“自由支配的时间”进行体育运动，是人们在本质上对体育生活的高度追求。在生活水平日益提高的当下，人们更加注重精神上的愉悦，而休闲体育正是提高生活质量的途径之一，可以满足身体与精神的双重需求。
四、创新当前体育课程教学模式的措施
针对当下体育课程现状，教师可融合自然体育与陶行知体育思想改革体育教学的方法进行体育教学。具体措施如下：
（一）注重培养体育思想
教师要改变竞技为主的“大体育观”，“体育作为一种身体活动的过程， 无论是乡村游戏还是奥林匹克竞技， 都具有玩具性质。”教师首先有带学生“玩”的观念，学生才更容易接受体育。
结合陶行知“健康第一”的口号，在体育教学中，教师应培养学生健康理念，促进学生身心健康全面发展，养成终身体育锻炼习惯。
（二）创新教学方法
1.将体育生活化。通过体育达到娱乐、提高现实生活质量的目的，在过程中培养学生的健康生活理念和生活习惯。定期测试学生健康状态，引导学生坚持体育锻炼，让学生看到、感受到自身状态在生活中变化，走出“亚健康”状态。
2.以学生为主体，关注学生的兴趣特点。激励学生自由发展，向学生介绍不同类型的体育活动，并给予一定体验，引导学生找到自身兴趣所在。但避免“放羊式”教育，导致学生运动强度和时间不足，而达不到锻炼和教学的目的。
3.适应人的生理规律。在学生剧烈运动前，引导他们先进行趣味热身活动，由易到难，循序渐进。剧烈运动后，引导学生做瑜伽等缓冲性的运动，逐步回归平静状态。此过程也有利于培养学生耐心的品质。
（三）丰富教学内容
教师的教学内容应围绕顺应自然的体育活动开展，并结合生活，提高学生的兴趣。如，根据不同季节选择不同运动方式，春天可放风筝;夏天可游泳，有机会可到小溪边抓鱼虾;秋天可爬山赏景;冬天可选择室内活动，而北方地区可组织学生打雪仗、滑雪等。
五、结语
体强且精神强，则国强矣。体育关乎一代又一代中华儿女，关乎国家强盛衰微。根据陶行知教育思想中“生活即教育”“教学做合一”理念，体育应源于生活、服务于生活，让人在生活中体会到体育带给身心上的洗涤。因此，本文从多种体育思想中汲取营养，扩大体育的定义，提出相关创新措施，从体育课程出发，将体育融入到劳动、游戏、自然、休闲活动中去，以期实现体育强身健体、促进身心健康发展的意义，达到全民健身的目标。
参考文献：
[1]朱晓春.陶行知学校体育思想研究的新取向[J].南京晓庄学院学报，2007（2）：53-56.
[2]陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].四川教育出版社，2009.
[3]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].四川教育出版社，2009.
[4]李莉.运用体育游戏的若干原则[J].齐齐哈尔大学学报，2006，22（5）：126.
[5]李相如，凌平，卢锋.休闲体育概论（第二版）[M].高等教育出版社， 2016.
（指导教师：左 璜）
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