[摘 要]创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣，促进学生深刻理解相关的物理知识，提高学生的注意力及思维能力，为提高物理课堂教学有效性打好基础。
　　[关键词]物理 情境 探究 效率
　　要提升初中物理课堂教学效率，就必须让学生主动参与，而要让学生积极主动地投入到学习中去，学生的兴趣是关键。从影响学生学习兴趣的因素来看，教师在教学过程中呈现知识的方式是较为关键的。传统初中物理教学中，教师喜欢以讲述的方式进行，而在新课程理念指导下，以学生为主体的探究式教学在物理教学中收到了较好的效果。在实施探究式教学的过程中，如何有效地创设情境成为广大教师共同关注的话题。的确，在物理教学中创设有效的情境，不仅能激发学生的学习兴趣，也可更好地促进学生理解物理知识，进而提高课堂教学效率。
　　一、创设直观情境，引导学生形象感知
　　就初中物理学习而言，很多教师都认为没有什么困难，因为初中物理知识基本都是浅显、基础的规律、概念、现象，但有时教师左讲右讲，学生还是不易理解。其实，这样的教学中，教师犯了一个错误，没有正确认识学生的认知规律。初中学生的认识还是以形象为主的，而初中物理中涉及大量的概念、定义、公式等，这些知识都具有抽象性，如果教学中只是单纯地讲，让学生死记硬背，学生自然不能理解。相反，如果教学中教师能借助情境，让学生获得形象感知，使学生从形象感知中愉快地学习，学生对知识的理解就会深刻一些。
　　在初中物理教学中，创设直观情境，教师可选择的方法较多，如借助多媒体或借助实验（操作活动）创设直观情境，让学生在情境中接触知识，更好地进行探究学习。如《光的颜色》教学中，以幻灯来展示有关自然的美图，引导学生欣赏，初步感知光和生活的联系，然后拉上教室的窗帘，让学生再看物体，以此引出“光源”的概念，学生对光源概念的印象就更为深刻。在《弹力》教学中，为让学生更好地感悟“弹力”的概念，引导学生在课堂中玩皮筋，然后根据游戏提出问题，引导学生探究。在《光的折射》教学中，利用碗和筷子引导学生做实验，通过实验引出“折射”的概念。
　　二、创设冲突情境，推进学生探究兴趣
　　从学生的认知规律来看，总是要经历从未知到已知的过程，而在这个过程中，学生要根据自己所掌握的知识去解构未知领域，然后建构已知和未知之间的联系，从而形成系统的知识结构。在物理教学中，通过创设冲突情境，让学生在对旧知识进行梳理的基础上探究新知识，这样才能更好地促进学生构建知识。若由教师直接告知学生知识，学生所获得的不过是一些知识的汇总，而不会综合应用，实践技能难以得到培养。
　　在初中物理教学中创设冲突情境，教师要注重引导学生在复习旧知的基础上，以问题引出新知识，然后再引导学生探究。以《液体的压强》教学为例，通过对压强概念的学习，学生初步了解了压力的作用效果与哪些因素有关，掌握了压强的概念，那么，液体是否也存在压强呢？针对这一点，教学中展示水坝，问学生：水坝为什么要修成上窄下宽？潜艇能在水里前行，是不是没有任何阻力？等等，在这些问题的引导下，学生自然会思考，既然物体的压强和压力有关，那么，物体在液体中又会受到哪些压力呢？这自然引出了对液体压强的探究。又如在《物体的浮与沉》的教学中，学生一般认为放入水中的物体要么沉底，要么浮于水面，通过浮沉子演示悬浮状态，可让学生观察上浮过程和下沉过程，通过这些情景引导学生探究影响物体浮与沉的因素。
　　三、创设问题情境，引领学生思考探究
　　问题是课堂教学中教师引导学生的常用抓手，但从物理课堂教学实践来看，很多教师在提出问题时，缺少情境依托，问题显得干瘪，难以激发学生的兴趣。同时，在创设问题情境的过程中，因忽视目标而导致问题没有针对性，导致问题失去引导性。在初中物理教学中创设问题情境，目的是要以情境引出问题，以问题启发引导学生思考，从而让学生更好地进探究。
　　以《杠杆》教学为例，很多学生对杠杆都较为熟悉，但要学生正确描述杠杆的概念，却较为困难。教学中，教师先在讲桌上用一根粉笔撬起粉笔盒，指出这就是杠杆，然后引导学生利用直尺或笔撬起自己的书本，学生在完成这些实验的过程中都找了一个“支点”，然后教师让学生把“支点”去掉再实验，在有支点和笔的情况下，问学生：如果不施加力，书本是否能被撬起？再追问：“由此可见，要满足哪些条件，才能被称之为‘杠杆’？”学生在问题引导下很快总结出“支点”“作用力”“力臂”等概念，然后归纳。这样不仅让学生掌握杠杆的概念，也知道了什么是“支点”“作用力”“力臂”，情境活动中的问题很好地促进了探究活动的展开，也让学生对“杠杆”这一概念有了更深刻的理解。
　　有效的物理课堂教学是以学生为主体和出发点的，在初中物理教学中关注情境创设，以情境来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与物理教学活动，经历知识的探究过程，丰富学习体验，构建物理知识，这样才能让物理课堂教学更有活力。