论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的推进，灵活有效地使用教材成了摆在广大教师面前的难题。笔者试从分析教师使用教材的现状出发，提出了几点在教学中灵活和创造性地使用教材的几点策略，对“教学的材料”进行重组整合、创造再生，使之更加符合学生的需要，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。
关键词：教材使用；整合；优化；拓展
现阶段，小学英语教材的有效使用是“仁者见仁，智者见智”。新课标要求教师树立全新的教材观，做到“用教材去教，而不是教教材。”教师应发挥好教材的作用，合理地使用教材，发挥教材的最大功效。根据教学要求和学生的实际情况对教材内容作增删、归并、挖掘或创造性地使用，使它符合小学生的语言习得规律，符合学生综合语言运用能力发展的需要。
一、 关于教材的定义
教材乃教学的素材。教材又称课本，它是根据课程标准编制的、系统地反应学科教学内容的教学用书，是课程标准的具体化。但是广义的教材不单单是装订成册或正式出版的课本，它还包括课堂上和课堂外教师和学生使用的教学材料，如练习册、活动册、故事书、辅导资料等，凡是有利于学习者增长知识或者发展技能的材料都可称之为教材。
二、 教师使用教材的现状
1. 趴在书下教。PEP小学英语教材题材广泛，语言容量大，配套资料丰富，并且具有很大的灵活性，给教师带来了极大挑战。教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭，面对着容量较大的教材内容，纷繁复杂的语言知识，有些教师解构乏力，眉毛胡子一把抓，怎么也理不出清晰的路线。
2. 捧着书本教。由于农村英语教学起步晚，有些教师对新课改理念理解不透彻，在课堂教学中教师没能很好地理解和吃透教材，只是把目标定位在这一节课的单词、词组和句子，完全忽视了语句的拓展和运用，更谈不上对学生能力的培养，学生到了高段肯定无法适应教学内容的增多和加深，学习就会失去兴趣，以致出现两极分化。
3. 站在书上教。根据学生的知识水平和个性需求，对教材进行有意义的建构。灵活处理教材、张弛有度，在规定的课时内圆满完成教学任务。
同样的处境，同样的教材处理，为什么会出现截然不同的教学效果？这关键取决于教师对教材的处理，即教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。
三、 使用教材的策略
（一） 科学解读，做教材的驾驭者
教师首先要明确英语教材的使用要求，知晓PEP小学英语教材的体系结构及教材单元板块特点，PEP小学英语教材是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，即：话题—功能—结构—任务。整体设计贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。作为课程资源的核心部分和课堂教学的主要依据，教材应得到充分的利用和开发。
1. 整体把握
课堂教学在很大程度上取决于教师对教材的准确理解和科学解读。教师应整体把握语言目标，体现滚动意识，教师在进行教学设计前一定要通读教材和教师用书，以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。整体把握本节课教学内容在整套教材中所处的位置，在各册教材之间，单元话题之间找到意义与语言结构上的关联。明确整套教材的主题，理解各年级教材之间的联系，清楚单元与单元之间的关系等，从而确立教学的重点和难点，吃透教材。
如小学英语PEP教材三年级上册开始到四年级下册“Lets learn”的单词是要求学生听、说、认读的，但到了五年级上册对单词的学习就提高了要求，要求能听、说、读、写；五年级上册还增加了新的板块“Lets try”，类似这些教材上的变化，教师要有整体的把握。
2. 巧用插图
PEP小学英语教材图文并茂，课文中的插图精美，细致传神，对学生非常有吸引力。插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。利用好插图辅助小学英语课堂教学，会收到令人满意的教学效果，充分体现教材的价值，如借助插图，导入故事教学；预测语篇内容，训练学生的口语表达；辅助学生复述等，从而提高小学英语教学的有效性。
[案例1]在教学PEP五年级上册第一单元主情境图时，教师引导学生观察插图，开展头脑风暴，进行看图说话练习，轻松导入单元学习，达到事半功倍的效果。
T：Look！ We have some new friends here. Who are they？
S1： The boy is Oliver. That girl is Amy.
T： Yes，whats Amy like？
S2： She is quiet. She is very hardworking.
S3： He is Wu Yifan.
T： Whats he like？
S4：...
（二） 有效整合，做教材的運用者
教材整合是指教师在通读、钻研教材，深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据实际需要对教材进行灵活、创造、个性化的调整与合理使用。既要基于教材资源，也要对教材资源进行选择、整合和优化，从而提高其教学效果。
1. 替换教学内容
在实际的教学中，教师会遇到教学内容和活动与课时安排不吻合的情况，教师可以根据教学目标和实际教学需要，对教材中的部分不合适的内容和活动进行替换。
如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但练习设计不够合理，那么教师就可以自己设计练习题，进行替换。如在教学PEP3 Unit 2 Part C 部分第一大题时，该题的目标旨在培养学生的动手能力，并掌握价格的书写，在教学中，笔者对该部分进行了删减，直接出示了这部分的图片，引导学生利用图片进行对话练习。 2. 扩展教学内容
在教材中，有时候教学活动的设计对于某个学生群体可能难度过高或过低，对于英语学习兴趣浓厚，学习能力强的学生来说，教师要对教材内容进行拓展延伸，及时补充扩展教材没有呈现的内容，满足学生的学习需求。对于难度较大的活动，教师可以扩展活动的步骤，增加准备性和提示性的步骤，从而降低难度。
如在教学PEP六上职业类词汇时，除了书本上的“worker，police officer，reporter，head teacher，policeman”等外，教师还可根据生活实际，补充“engineer，waiter，writer，cleaner，policewoman”等在生活中经常要使用的单词，扩大优生的单词储备量。
3. 重组教学内容
教师可以从不同的角度重组教材内容，使教材更好地为教学服务。可以对一个单元的教学内容进行重新组合，形成重点难点突出、时间分配合理的几个课时的教学，以提高课堂效率。
PEP小学英语每册教材中一般安排了6个单元，教师可以根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。每个单元安排了Lets talk，Lets learn，Lets chant，Lets sing 等板块，但是根据每单元的内容，按书上的教学顺序有时并不很合理，所以教师可以按照自己的教学思路，重新安排教学的顺序，使各部分知识更紧密地联系在一起，更好地体现知识的系统性和完整性。
[案例2]以PEP小学英语三年级上册Unit 4 We Love Animals！第一课时Lets talk和Lets learn的教学为例，书上编排先学Lets talk，再学Lets learn，教师可以把Lets learn提前教了，学生掌握了有关动物的新词后再学Lets talk。
Look！ I have a dog！
Woof！ Woof！
Look！ I have a cat！
Mew！ Mew！
Look！ I have a duck！
Quack！ Quack！ ...
这样既丰富了教学内容，提高了学生学习的兴趣，又降低了学生对话教学的难度。
4. 创编教学内容
用教材教的最高境界是教师能适度创编教材。基础教育阶段英语课程的主要任务之一是：使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此教师可以充分发挥长处，围绕教学目标和学生的实际，对教材进行二度开发，灵活改编教材中的文本资源，提升学生的语篇运用能力，加工、加深、拓宽，以达到最优的教学效果。
[案例3]以PEP 2 Recycle 2 Lets act这一课时的教学为例，教师对教材文本进行了改编。
Im Ms Giraffe. Im tall. I can get the pears. Oh，Im sorry.
Im Mr Tiger. I m strong. I can get the pears. Oh，sorry.
Im Mr Elephant. I have a long nose. I can get the pears. Oh，Im sorry.
Im Miss Monkey. Im funny. I can climb. I can get the pears.
Boy：Oh，thank you. Thank you all. You are my good friends.
学生边“摘梨子”边对话，表演各种动物，想象动物的特征和台词，在生动的情境中体验学习的乐趣，在愉快的氛围中自然掌握语言。思维掌握在学生手里才叫有空间，这样的故事教学基于对文本的提炼，让学生仿照教师提供的语段中的情节和句型，在轻轻松松中拓展学以致用的空间。
创编的教材充满了教学的灵动、智慧和活力，学生学得快乐，收获多。但创编的教材必须与要达成的学习目标，既定的学习主题有内在的联系，不能过度自由，盲目更改。
（三） 延伸拓展，做教材的创新者
教材是核心的教学资源，但不是唯一的资源。教师要积极开发和合理利用其他课程资源，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极挖掘其他课程资源，做教材的创新者。
1. 關注热点
小学生对发生在自己身边的事情往往充满了好奇心，比如一些文艺和体育明星等社会公众人物，都是很好的英语课程资源。教师可以根据教学实际的需求，对学生熟悉的社会新闻资源进行再加工和整理，并在教学中巧妙运用。
[案例4]以PEP 5 Unit 4 B What can you do ？这一单元为例，本单元主要学习“Can you...？ I can...”句型，在平时的教学中许多教师经常边做动作边引入句型，例如“I can walk. Can you walk？...”句型正确，但是不符合逻辑，也不太自然。于是在设计这一部分的教学时，有位教师巧妙地利用一张神七飞天，宇航员在飞船里看起来似乎不太舒服的照片。于是学生纷纷提问：
Can you eat ？
Can you walk？
Can you sing？ ...
这样巧妙地突破了难点，激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生主动参与语言实践活动的积极性。
2. 拓展文化
教科书固然是主要的教学资料和教学依据，教师在教学中除了关注教科书的拓展和延伸之外，还应该设法拓宽教学资源的途径，如各种广播影视节目、多媒体光盘资料、报纸杂志等资源，延伸开发学生的英语学习思维。
如上海版的《牛津英语》里面的儿歌和游戏，节奏明快，语言简洁，可以用来导入或复习；《灵通少儿英语》中的小chant，读来朗朗上口，借它来巩固新单词学生很感兴趣。PEP课文中出现的不少颜色单词同时还是人的姓氏，比如White（怀特）、Black（布莱克）、Green（格林）等，又如在教学PEP小学英语六年级上册Unit 2 Where is the Science Museum？学生学了east、west、north 、south 后，让学生说“east、west、north、south，
home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝。）
总之，在教学中教师应站在一定的高度，多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，从而达到更好的教学效果，使我们的课堂因用好、用活教材而活力无限。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]周薇薇.从教教材到用教材[J].新课程（小学），2012（4）.
[3]吴晓涵.基于《PEP小学英语》教学思考[J].课程教育研究，2016（17）.
[4]徐燕珍.创造性地运用小学英语教材的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2008.
作者简介：马春梅，浙江省台州市，浙江省台州市黄岩区院桥镇中心小学。
关键词：教材使用；整合；优化；拓展
现阶段，小学英语教材的有效使用是“仁者见仁，智者见智”。新课标要求教师树立全新的教材观，做到“用教材去教，而不是教教材。”教师应发挥好教材的作用，合理地使用教材，发挥教材的最大功效。根据教学要求和学生的实际情况对教材内容作增删、归并、挖掘或创造性地使用，使它符合小学生的语言习得规律，符合学生综合语言运用能力发展的需要。
一、 关于教材的定义
教材乃教学的素材。教材又称课本，它是根据课程标准编制的、系统地反应学科教学内容的教学用书，是课程标准的具体化。但是广义的教材不单单是装订成册或正式出版的课本，它还包括课堂上和课堂外教师和学生使用的教学材料，如练习册、活动册、故事书、辅导资料等，凡是有利于学习者增长知识或者发展技能的材料都可称之为教材。
二、 教师使用教材的现状
1. 趴在书下教。PEP小学英语教材题材广泛，语言容量大，配套资料丰富，并且具有很大的灵活性，给教师带来了极大挑战。教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭，面对着容量较大的教材内容，纷繁复杂的语言知识，有些教师解构乏力，眉毛胡子一把抓，怎么也理不出清晰的路线。
2. 捧着书本教。由于农村英语教学起步晚，有些教师对新课改理念理解不透彻，在课堂教学中教师没能很好地理解和吃透教材，只是把目标定位在这一节课的单词、词组和句子，完全忽视了语句的拓展和运用，更谈不上对学生能力的培养，学生到了高段肯定无法适应教学内容的增多和加深，学习就会失去兴趣，以致出现两极分化。
3. 站在书上教。根据学生的知识水平和个性需求，对教材进行有意义的建构。灵活处理教材、张弛有度，在规定的课时内圆满完成教学任务。
同样的处境，同样的教材处理，为什么会出现截然不同的教学效果？这关键取决于教师对教材的处理，即教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。
三、 使用教材的策略
（一） 科学解读，做教材的驾驭者
教师首先要明确英语教材的使用要求，知晓PEP小学英语教材的体系结构及教材单元板块特点，PEP小学英语教材是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，即：话题—功能—结构—任务。整体设计贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。作为课程资源的核心部分和课堂教学的主要依据，教材应得到充分的利用和开发。
1. 整体把握
课堂教学在很大程度上取决于教师对教材的准确理解和科学解读。教师应整体把握语言目标，体现滚动意识，教师在进行教学设计前一定要通读教材和教师用书，以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。整体把握本节课教学内容在整套教材中所处的位置，在各册教材之间，单元话题之间找到意义与语言结构上的关联。明确整套教材的主题，理解各年级教材之间的联系，清楚单元与单元之间的关系等，从而确立教学的重点和难点，吃透教材。
如小学英语PEP教材三年级上册开始到四年级下册“Lets learn”的单词是要求学生听、说、认读的，但到了五年级上册对单词的学习就提高了要求，要求能听、说、读、写；五年级上册还增加了新的板块“Lets try”，类似这些教材上的变化，教师要有整体的把握。
2. 巧用插图
PEP小学英语教材图文并茂，课文中的插图精美，细致传神，对学生非常有吸引力。插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。利用好插图辅助小学英语课堂教学，会收到令人满意的教学效果，充分体现教材的价值，如借助插图，导入故事教学；预测语篇内容，训练学生的口语表达；辅助学生复述等，从而提高小学英语教学的有效性。
[案例1]在教学PEP五年级上册第一单元主情境图时，教师引导学生观察插图，开展头脑风暴，进行看图说话练习，轻松导入单元学习，达到事半功倍的效果。
T：Look！ We have some new friends here. Who are they？
S1： The boy is Oliver. That girl is Amy.
T： Yes，whats Amy like？
S2： She is quiet. She is very hardworking.
S3： He is Wu Yifan.
T： Whats he like？
S4：...
（二） 有效整合，做教材的運用者
教材整合是指教师在通读、钻研教材，深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据实际需要对教材进行灵活、创造、个性化的调整与合理使用。既要基于教材资源，也要对教材资源进行选择、整合和优化，从而提高其教学效果。
1. 替换教学内容
在实际的教学中，教师会遇到教学内容和活动与课时安排不吻合的情况，教师可以根据教学目标和实际教学需要，对教材中的部分不合适的内容和活动进行替换。
如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但练习设计不够合理，那么教师就可以自己设计练习题，进行替换。如在教学PEP3 Unit 2 Part C 部分第一大题时，该题的目标旨在培养学生的动手能力，并掌握价格的书写，在教学中，笔者对该部分进行了删减，直接出示了这部分的图片，引导学生利用图片进行对话练习。 2. 扩展教学内容
在教材中，有时候教学活动的设计对于某个学生群体可能难度过高或过低，对于英语学习兴趣浓厚，学习能力强的学生来说，教师要对教材内容进行拓展延伸，及时补充扩展教材没有呈现的内容，满足学生的学习需求。对于难度较大的活动，教师可以扩展活动的步骤，增加准备性和提示性的步骤，从而降低难度。
如在教学PEP六上职业类词汇时，除了书本上的“worker，police officer，reporter，head teacher，policeman”等外，教师还可根据生活实际，补充“engineer，waiter，writer，cleaner，policewoman”等在生活中经常要使用的单词，扩大优生的单词储备量。
3. 重组教学内容
教师可以从不同的角度重组教材内容，使教材更好地为教学服务。可以对一个单元的教学内容进行重新组合，形成重点难点突出、时间分配合理的几个课时的教学，以提高课堂效率。
PEP小学英语每册教材中一般安排了6个单元，教师可以根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。每个单元安排了Lets talk，Lets learn，Lets chant，Lets sing 等板块，但是根据每单元的内容，按书上的教学顺序有时并不很合理，所以教师可以按照自己的教学思路，重新安排教学的顺序，使各部分知识更紧密地联系在一起，更好地体现知识的系统性和完整性。
[案例2]以PEP小学英语三年级上册Unit 4 We Love Animals！第一课时Lets talk和Lets learn的教学为例，书上编排先学Lets talk，再学Lets learn，教师可以把Lets learn提前教了，学生掌握了有关动物的新词后再学Lets talk。
Look！ I have a dog！
Woof！ Woof！
Look！ I have a cat！
Mew！ Mew！
Look！ I have a duck！
Quack！ Quack！ ...
这样既丰富了教学内容，提高了学生学习的兴趣，又降低了学生对话教学的难度。
4. 创编教学内容
用教材教的最高境界是教师能适度创编教材。基础教育阶段英语课程的主要任务之一是：使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。因此教师可以充分发挥长处，围绕教学目标和学生的实际，对教材进行二度开发，灵活改编教材中的文本资源，提升学生的语篇运用能力，加工、加深、拓宽，以达到最优的教学效果。
[案例3]以PEP 2 Recycle 2 Lets act这一课时的教学为例，教师对教材文本进行了改编。
Im Ms Giraffe. Im tall. I can get the pears. Oh，Im sorry.
Im Mr Tiger. I m strong. I can get the pears. Oh，sorry.
Im Mr Elephant. I have a long nose. I can get the pears. Oh，Im sorry.
Im Miss Monkey. Im funny. I can climb. I can get the pears.
Boy：Oh，thank you. Thank you all. You are my good friends.
学生边“摘梨子”边对话，表演各种动物，想象动物的特征和台词，在生动的情境中体验学习的乐趣，在愉快的氛围中自然掌握语言。思维掌握在学生手里才叫有空间，这样的故事教学基于对文本的提炼，让学生仿照教师提供的语段中的情节和句型，在轻轻松松中拓展学以致用的空间。
创编的教材充满了教学的灵动、智慧和活力，学生学得快乐，收获多。但创编的教材必须与要达成的学习目标，既定的学习主题有内在的联系，不能过度自由，盲目更改。
（三） 延伸拓展，做教材的创新者
教材是核心的教学资源，但不是唯一的资源。教师要积极开发和合理利用其他课程资源，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极挖掘其他课程资源，做教材的创新者。
1. 關注热点
小学生对发生在自己身边的事情往往充满了好奇心，比如一些文艺和体育明星等社会公众人物，都是很好的英语课程资源。教师可以根据教学实际的需求，对学生熟悉的社会新闻资源进行再加工和整理，并在教学中巧妙运用。
[案例4]以PEP 5 Unit 4 B What can you do ？这一单元为例，本单元主要学习“Can you...？ I can...”句型，在平时的教学中许多教师经常边做动作边引入句型，例如“I can walk. Can you walk？...”句型正确，但是不符合逻辑，也不太自然。于是在设计这一部分的教学时，有位教师巧妙地利用一张神七飞天，宇航员在飞船里看起来似乎不太舒服的照片。于是学生纷纷提问：
Can you eat ？
Can you walk？
Can you sing？ ...
这样巧妙地突破了难点，激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生主动参与语言实践活动的积极性。
2. 拓展文化
教科书固然是主要的教学资料和教学依据，教师在教学中除了关注教科书的拓展和延伸之外，还应该设法拓宽教学资源的途径，如各种广播影视节目、多媒体光盘资料、报纸杂志等资源，延伸开发学生的英语学习思维。
如上海版的《牛津英语》里面的儿歌和游戏，节奏明快，语言简洁，可以用来导入或复习；《灵通少儿英语》中的小chant，读来朗朗上口，借它来巩固新单词学生很感兴趣。PEP课文中出现的不少颜色单词同时还是人的姓氏，比如White（怀特）、Black（布莱克）、Green（格林）等，又如在教学PEP小学英语六年级上册Unit 2 Where is the Science Museum？学生学了east、west、north 、south 后，让学生说“east、west、north、south，
home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝。）
总之，在教学中教师应站在一定的高度，多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，从而达到更好的教学效果，使我们的课堂因用好、用活教材而活力无限。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]周薇薇.从教教材到用教材[J].新课程（小学），2012（4）.
[3]吴晓涵.基于《PEP小学英语》教学思考[J].课程教育研究，2016（17）.
[4]徐燕珍.创造性地运用小学英语教材的尝试[J].中小学外语教学（小学篇），2008.
作者简介：马春梅，浙江省台州市，浙江省台州市黄岩区院桥镇中心小学。