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◆摘 要：在日常生活和工作中，谁都离不开口语交际。无论是耄耋老人还是黄口小儿，无论是学富五车的学者，还是目不识丁的文盲，每天都要进行随时随地的交际。因此，具备良好的口语交际能力是每一位现代公民必不可缺的。
◆关键词：小学语文;口语交际教学;策略
在教学中，小学语文教材里明确了“口语交际”的教学内容，但是在实际操作中，虽然注意了学生的口头表达能力的训练，却总感觉只是听和说，层次较为浅显，忽略了全体，弱化了口头语言表达技巧特点的训练。又或者，学生在实践交流中往往出现表达障碍，表述不清，无法交流。《语文课程标注》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这为口语交际教学提出了明确的要求。因此，我们要积极探索有效的教学策略，优化教学质量。
古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”。足可以看出，方法是学习的捷径。在教学过程中，教师要根据口语交际的内容和要求，通过有效的方法对学生进行训练。
一、注重学生交际习惯的养成
口语交际是一种行为，也是一种能力。学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。尤其是低年级，习惯的养成是很重要的。
1.学讲普通话，逐步养成用普通话的习惯。
2.学会倾听，努力了解讲话的内容。
3.说话态度要大方，要让对方听清。
二、选择合适的话题
1.结合教材选择话题。
课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”每一节课都是训练学生口语能力的基础。
（1）在阅读教学中，教师要认真钻研教材，关注落实语言要素，捕捉发散语言的点，精心设计说话训练题。如：在学习《坐井观天》时，根据课文内容续编故事，想象练习说话，青蛙跳出井口看到了什么？会说什么？另外，对于教材中的插图，也要很好的利用起来，及时进行口语交际训练。
（2）充分利用教材《语文园地》中所设计的内容。教材中的话题广泛，内容从实际出发，轻松活泼，有趣味。在教学中，要充分利用这些内容，引导学生把话说清楚，说通顺，语言连贯。
2.结合生活实际选择话题。
日常生活是学生运用口语交际的大舞台。所以，进行口语交际教学要立足生活实际来选择话题。
3.结合学生的年龄特点选择话题。学生是学习的主体，学生语言发展具有阶段性特点。在选择时要注意低年级孩子好动，内在语言机制不够完善，词汇缺乏，语言不完整，不规范。要根据兴趣特点，从说简单的句子入手，循序渐进。
三、精心创设有趣的情境模式
课堂教学一旦嫁接在生活之树上，课堂瞬间就活了起来，学生的思维会被激活，内在情绪会积极起来。常言道，兴趣才是最好的老师。因此，在口语交际日常的教学中，要为学生精心创设有趣的情境模式。
1.通过教师语言创设情境。教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，调起他们的积极性。在交流中，教师要适时帮助，用自己的语言助力学生找到情感的共鸣点。
2.通过教学媒体创设情境。音乐和动画，往往能变抽象为形象，能使人体放松，最大限度的调动孩子的各种感觉器官，使学生的潜力得到适宜的开发。
3.通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的模仿性，表现欲望强烈，让学生参与故事的表演，在入情入境中，学生容易产生说的欲望和热情，发散思维，丰富语言。
四、合理安排课堂教学过程
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。在口语交际教学中要精心设计，提高实效性。①课前准备。课前的实践准备，搜集资料或体验生活等。②导入情境。选择合适教学手段导入，迅速调起学生学习的胃口。③模拟交际。依据要求，开展交际。先由扶到放，由少到多示范后放手展开小组练习，典型示范。老师要耐心引导、及时矫正。激发孩子交际的信心和技能的强化。④总结评价。重点评学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价。评价要关注全体，追求机会均等。
五、设计多种训练形式
教材中的专题训练系统、合理。但是仅靠这些训练，是不能满足全体学生的发展，需要教师积极探索，设计丰富的训练形式。
1.故事分享。通过阅读汇报的形式，以培养学生认真倾听的习惯，提高学生的思辨能力和口语表达的准确度。
2.主持会议。让学生当会议的主持人主持会议，让学生仿照电视节目练习主持。
3.工作汇报。教师有意识地布置一些学生力所能及的活动，让学生完成后要求学生把完成的情况向教师和大家汇报。
六、积淀是口语交际的基础因素
口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，要有“信手拈来”的灵气，而这一切与大量的阅读积累是分不开的。①要立足课堂教学，抓好朗读，背诵训练。②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。通过朗读和背诵规范语言，培养语感，更有利于积累语言材料。
总之，在培养口语交际方面的能力中，是无法一蹴而就的，需要长时间的锻炼累积。语文老师应积极探索有效的教學策略，循序渐进地训练学生，以帮助他们都拥有口语交际这一“现代公民的必备能力”。
参考文献
[1]汪飞.口语交际教学的有效策略[J].打造高效课堂，2011（09）.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[3]杭俊杰.对口语交际的认识及思考[J].小学语文教育，2001（09）.
◆关键词：小学语文;口语交际教学;策略
在教学中，小学语文教材里明确了“口语交际”的教学内容，但是在实际操作中，虽然注意了学生的口头表达能力的训练，却总感觉只是听和说，层次较为浅显，忽略了全体，弱化了口头语言表达技巧特点的训练。又或者，学生在实践交流中往往出现表达障碍，表述不清，无法交流。《语文课程标注》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这为口语交际教学提出了明确的要求。因此，我们要积极探索有效的教学策略，优化教学质量。
古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”。足可以看出，方法是学习的捷径。在教学过程中，教师要根据口语交际的内容和要求，通过有效的方法对学生进行训练。
一、注重学生交际习惯的养成
口语交际是一种行为，也是一种能力。学习口语交际，一定要养成良好的听说态度和语言习惯。尤其是低年级，习惯的养成是很重要的。
1.学讲普通话，逐步养成用普通话的习惯。
2.学会倾听，努力了解讲话的内容。
3.说话态度要大方，要让对方听清。
二、选择合适的话题
1.结合教材选择话题。
课程标准指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”每一节课都是训练学生口语能力的基础。
（1）在阅读教学中，教师要认真钻研教材，关注落实语言要素，捕捉发散语言的点，精心设计说话训练题。如：在学习《坐井观天》时，根据课文内容续编故事，想象练习说话，青蛙跳出井口看到了什么？会说什么？另外，对于教材中的插图，也要很好的利用起来，及时进行口语交际训练。
（2）充分利用教材《语文园地》中所设计的内容。教材中的话题广泛，内容从实际出发，轻松活泼，有趣味。在教学中，要充分利用这些内容，引导学生把话说清楚，说通顺，语言连贯。
2.结合生活实际选择话题。
日常生活是学生运用口语交际的大舞台。所以，进行口语交际教学要立足生活实际来选择话题。
3.结合学生的年龄特点选择话题。学生是学习的主体，学生语言发展具有阶段性特点。在选择时要注意低年级孩子好动，内在语言机制不够完善，词汇缺乏，语言不完整，不规范。要根据兴趣特点，从说简单的句子入手，循序渐进。
三、精心创设有趣的情境模式
课堂教学一旦嫁接在生活之树上，课堂瞬间就活了起来，学生的思维会被激活，内在情绪会积极起来。常言道，兴趣才是最好的老师。因此，在口语交际日常的教学中，要为学生精心创设有趣的情境模式。
1.通过教师语言创设情境。教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，调起他们的积极性。在交流中，教师要适时帮助，用自己的语言助力学生找到情感的共鸣点。
2.通过教学媒体创设情境。音乐和动画，往往能变抽象为形象，能使人体放松，最大限度的调动孩子的各种感觉器官，使学生的潜力得到适宜的开发。
3.通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的模仿性，表现欲望强烈，让学生参与故事的表演，在入情入境中，学生容易产生说的欲望和热情，发散思维，丰富语言。
四、合理安排课堂教学过程
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。在口语交际教学中要精心设计，提高实效性。①课前准备。课前的实践准备，搜集资料或体验生活等。②导入情境。选择合适教学手段导入，迅速调起学生学习的胃口。③模拟交际。依据要求，开展交际。先由扶到放，由少到多示范后放手展开小组练习，典型示范。老师要耐心引导、及时矫正。激发孩子交际的信心和技能的强化。④总结评价。重点评学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价。评价要关注全体，追求机会均等。
五、设计多种训练形式
教材中的专题训练系统、合理。但是仅靠这些训练，是不能满足全体学生的发展，需要教师积极探索，设计丰富的训练形式。
1.故事分享。通过阅读汇报的形式，以培养学生认真倾听的习惯，提高学生的思辨能力和口语表达的准确度。
2.主持会议。让学生当会议的主持人主持会议，让学生仿照电视节目练习主持。
3.工作汇报。教师有意识地布置一些学生力所能及的活动，让学生完成后要求学生把完成的情况向教师和大家汇报。
六、积淀是口语交际的基础因素
口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，要有“信手拈来”的灵气，而这一切与大量的阅读积累是分不开的。①要立足课堂教学，抓好朗读，背诵训练。②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。通过朗读和背诵规范语言，培养语感，更有利于积累语言材料。
总之，在培养口语交际方面的能力中，是无法一蹴而就的，需要长时间的锻炼累积。语文老师应积极探索有效的教學策略，循序渐进地训练学生，以帮助他们都拥有口语交际这一“现代公民的必备能力”。
参考文献
[1]汪飞.口语交际教学的有效策略[J].打造高效课堂，2011（09）.
[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[3]杭俊杰.对口语交际的认识及思考[J].小学语文教育，2001（09）.