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【摘要】“促进每位学生的发展”是当前语文教师开展创新教学的重要育人目标，要求语文教师对不同学生的学习实情进行有效掌握，为不同学生合理设计教学内容和指导方法，让学生对语文学习逐渐树立起自信心，自主投入更多的学习精力，努力学好语文。语文教师可引入分层教学法，在分层教学理念指导下建构高效课堂。
【关键词】语文教学;分层教学;高效课堂;教学方法
学生與学生之间的个性差异较大，语文学习基础差异也比较明显，传统语文教学方法很难针对学生的差异和学生不同的学习需求予以满足，而运用分层教学法能够克服传统教学法的缺陷，指导学生根据自己的学习情况展开个性化的学习，有效地提高学生的语文学习效果，保障语文教学的整体效果。因此，语文教师应积极推进分层教学法的实践运用，摒弃以往“一刀切”教学模式，让语文教学质量更上一层楼。
一、语文教学中分层教学法的运用价值
所谓分层教学法，就是教师对学生的不同学习特点、学习层次与水平，结合教学要求、教学内容等进行分层教学设计的教学方法。分层教学中的教学内容符合各层次学生的认知特点，也符合学生对知识的接受能力。目前，语文教师对分层教学法的运用力度越来越大，对不同层次的学生开展针对性的学习辅导，其教学价值体现在不同的方面。
首先，分层教学中的教学内容符合每个层次学生的学习需求，能够击中学生的需求点，激活学生的内在学习动力，点燃学生的语文学习兴趣，让学生愿意自主地投入到符合自身层次水平的语文学习过程中，获得符合自身发展需要的语文知识和技能[1]。
其次，语文教师运用分层教学法指导学生进行个性化学习，可增强学生学习的针对性，让学生在针对性的学习过程中着重提高某方面知识的学习效果。这对于实现学生在语文课中的深度学习有着积极的意义，可改变学生以往浅层化学习的缺点，让学生获得更好的发展。
再次，语文教师将分层教学法融入自身课堂之中，可让学生在满足个人学习需求的基础上产生较强的喜悦感与成就感，有利于学生树立起较强的学习自信心，促使学生不断展开自主学习，提高在语文学习中的自主学习能力。
如今，分层教学法在语文课堂上应用得如火如荼，语文教师应充分发挥分层教学法的教学价值，从整体上优化语文教学过程[2]。基于此，语文教师应以新课程理念为指导，探索语文教学与分层教学相融合的新型教学策略，打造一个真正符合时代教育要求、充满生机与活力的高效语文课堂。
二、语文教学中分层教学法的运用策略
语文教师在开展分层教学时，为了保障分层教学的整体效果，可采取不同的教学策略，优化分层教学过程和教学方法。具体而言，语文教师可从以下几个角度展开分层教学。
（一）利用微课进行备课分层设计
备课是教师在开展新课之前必须做好的一项基础性教学工作，教师的备课质量与新课的教学质量息息相关。语文教师在教学时应首先从备课工作入手，提高备课水平，进而为新课教学奠定基础。语文教师可在分层教学理念下对备课环节的内容进行分层设计。具体来说，可借助微课优化备课设计[3]。
以《春》这一课为例，教师可在备课环节利用微课进行分层设计。教师在分层设计之前，应先明确不同的教学目标，再明确具体的教学内容，然后结合不同的教学内容进行分层备课。比如在知识与技能目标方面，教学内容是让学生有感情地朗读课文，增强学生在语文学习中的语感，把握好《春》这篇文章的语言运用风格。教师可在制作微课时将朗读音频插进去，指导学生的朗读技巧，让学生在朗读的过程中体会文本语言的魅力。在过程与方法目标方面，教学内容是围绕着景物特征的分析展开深入的学习，掌握课文中的景物描写方法。教师可在制作微课时根据课文的具体意象，插入相应的图片，如山水图、果树图和杨柳图等;也可插入一些微视频，如雨天撑伞、披蓑戴笠、躲雨的动态视频和小孩放风筝的视频等等。这些微课资源可辅助学生更好地体会景物描写手法的魅力。在情感态度与价值观目标方面，教学内容是培养学生热爱自然和热爱生活的强烈情感，使其树立起健康的情感和积极的学习态度，并树立起正确的价值观。教师在制作微课时，引导学生围绕着“春的审美与赏析”这一主题进行针对性的学习，深层挖掘文本的情感内涵与德育内涵，在审美赏析的学习活动中有针对性地获取相应的知识。
教师运用微课进行分层备课之后，在正式开展课堂教学时，针对学生语感不足、学习方法不合理、情感认知能力薄弱等方面的问题，展开针对性的分层教学指导，让不同的学生在围绕不同层次的教学内容展开学习时，实现健康发展。
（二）基于自主学习理念开展分层教学
基于自主学习理念，教师对学生的自主学习进行科学的指导，解决学生自主学习意识薄弱、自主学习能力不强的问题。语文教师可以将自主学习理念与分层教学法进行有机融合，促使学生根据个体的学习需求展开层次化的自主学习[4]。
以《黄河是怎样变化的》一课为例，教师可根据学生不同的学习能力，对学生的自主学习合理设计教学指导方案。
首先，针对语文学习基础薄弱的学生，教师可指导学生围绕着“黄河的变化过程”这一知识点展开自主学习。即学生在自主阅读课文时，根据黄河变化过程的逻辑顺序，简洁描述每个阶段黄河变化的特点，并将其记录下来，直到学生阅读完整篇课文，则可将各阶段黄河的变化特点和具体现象联系起来，对“黄河的变化过程”进行自主表达，掌握好课文主要内容，夯实语文阅读学习基础。
其次，针对语文学习能力较佳的学生，教师可指导学生围绕着“造成黄河变化的原因”这一知识点展开自主学习。也就是让学生在自主阅读课文时，深入挖掘黄河变化的具体原因。这一学习过程可满足该层次学生的深度学习需要，促使学生自主高效地掌握课堂教学中的难点知识。同时，学生在深度挖掘知识和掌握知识的过程中，学习成就感与自信心都可得到一定的增强，能够在学习动力的驱使下展开更自主的语文学习。 再次，针对语文学习能力良好的学生，教师结合学生学有余力、学习空间有待进一步拓展的特点，对其自主学习内容进行优化设计。比如教师可指导这部分学生将环境保护、环境治理与黄河变化这三个要素进行有机结合，学会从环境保护的角度探讨黄河变化的危害，并提出個性化的环境治理方案。这一自主学习内容可更好地提高学生的深度学习能力，实现学生的拓展性学习，也可着重提高学生在语文课中的自主学习能力。
（三）基于小组合作学习开展分层教学
小组合作学习是组内成员发挥协作力量，彼此督促，共同进步的学习方法。在语文课堂教学中，小组合作学习法的运用力度不小，使组内不同学习水平的学生获得了相应程度的发展[5]。从这点来看，小组合作学习法的运用，为教师开展分层教学提供了良好的条件。因此，语文教师可将小组合作学习与分层教学进行有机融合，推进分层教学的深化开展。
以《这片土地是神圣的》一课为例，教师可结合小组合作学习理念开展分层教学。在分组时，教师应让不同层次的学生合理地组成一个学习小组，让各学习小组的成员根据自己的学习水平和学习能力，完成不同层次的学习任务。这是小组合作学习与分层教学相结合的重要体现，教师可在此基础上引导组长对自己小组的学习任务进行合理的分配。例如，对于组内学习能力较弱、语文学习基础较差的成员，组长可让学生对课文中的优美语句进行诵读，初步体会文本语言蕴含的情感，然后让这部分学生了解这篇课文的创作背景，进一步体会文本语言的情感内涵;对于组内学习能力较好、有一定语文学习基础的成员，组长可让他们自主走进文本内容，把握好“这片土地”相关的重点信息，并理解作者说这片土地是“神圣”的原因;对于组内学习能力良好、有较扎实语文学习基础的成员，组长可让这部分学生探究“人类与大自然的关系”这一问题，对文本内容和文本主题进行深入的思考，然后提出个性化的见解。
在组内不同层次学生完成各自的学习任务之后，组长可带领他们一起参与到组内讨论活动中。每个学生均可主动提出自己的疑问，然后围绕不同的疑问进行合作交流与探究，解决学生在合作学习过程中遇到的一切学习问题。在各小组完成组内学习任务之后，教师可让各小组派代表简单地讲述自己的学习任务，并分享和展示自己小组的学习成果。教师可在这一环节引入分层评价的方法，对各小组合作学习成果进行评价。对于不同层次的学生，教师可采取合适的教学评价方法，让不同层次的学生获得不同程度的激励，促进每位学生健康发展。
三、结语
综上可知，分层教学法在语文教学领域的教学价值体现在不同的方面，教师应充分肯定语文教学与分层教学相融合的教学价值，并基于此探索多种分层教学策略，多角度、多层次地推进语文教学的健康开展，从整体上增强语文教学的有效性。比如教师可引入微课教学手段、自主学习理念及小组合作学习法等，让学生接受有效的分层教学指导，增强不同层次学生的语文学习信心，并提高他们的语文学习效果。
【参考文献】
黄惠贤.分层教学构建高效语文课堂[J].教育，2020（26）：59.
柴爱玲.分层教学在中小学语文教学中的运用[J].新课程（教育学术），2018（11）：179.
肖悦.浅析初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导[J].中外交流，2019，26（46）：392.
赵莹，张翠玲，张健.核心素养为导向的小学语文分层教学探究[J].神州（上旬刊），2020（10）：142.
徐大才.分层教学模式在初中语文课堂教学中的实践与应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：25-27.
【关键词】语文教学;分层教学;高效课堂;教学方法
学生與学生之间的个性差异较大，语文学习基础差异也比较明显，传统语文教学方法很难针对学生的差异和学生不同的学习需求予以满足，而运用分层教学法能够克服传统教学法的缺陷，指导学生根据自己的学习情况展开个性化的学习，有效地提高学生的语文学习效果，保障语文教学的整体效果。因此，语文教师应积极推进分层教学法的实践运用，摒弃以往“一刀切”教学模式，让语文教学质量更上一层楼。
一、语文教学中分层教学法的运用价值
所谓分层教学法，就是教师对学生的不同学习特点、学习层次与水平，结合教学要求、教学内容等进行分层教学设计的教学方法。分层教学中的教学内容符合各层次学生的认知特点，也符合学生对知识的接受能力。目前，语文教师对分层教学法的运用力度越来越大，对不同层次的学生开展针对性的学习辅导，其教学价值体现在不同的方面。
首先，分层教学中的教学内容符合每个层次学生的学习需求，能够击中学生的需求点，激活学生的内在学习动力，点燃学生的语文学习兴趣，让学生愿意自主地投入到符合自身层次水平的语文学习过程中，获得符合自身发展需要的语文知识和技能[1]。
其次，语文教师运用分层教学法指导学生进行个性化学习，可增强学生学习的针对性，让学生在针对性的学习过程中着重提高某方面知识的学习效果。这对于实现学生在语文课中的深度学习有着积极的意义，可改变学生以往浅层化学习的缺点，让学生获得更好的发展。
再次，语文教师将分层教学法融入自身课堂之中，可让学生在满足个人学习需求的基础上产生较强的喜悦感与成就感，有利于学生树立起较强的学习自信心，促使学生不断展开自主学习，提高在语文学习中的自主学习能力。
如今，分层教学法在语文课堂上应用得如火如荼，语文教师应充分发挥分层教学法的教学价值，从整体上优化语文教学过程[2]。基于此，语文教师应以新课程理念为指导，探索语文教学与分层教学相融合的新型教学策略，打造一个真正符合时代教育要求、充满生机与活力的高效语文课堂。
二、语文教学中分层教学法的运用策略
语文教师在开展分层教学时，为了保障分层教学的整体效果，可采取不同的教学策略，优化分层教学过程和教学方法。具体而言，语文教师可从以下几个角度展开分层教学。
（一）利用微课进行备课分层设计
备课是教师在开展新课之前必须做好的一项基础性教学工作，教师的备课质量与新课的教学质量息息相关。语文教师在教学时应首先从备课工作入手，提高备课水平，进而为新课教学奠定基础。语文教师可在分层教学理念下对备课环节的内容进行分层设计。具体来说，可借助微课优化备课设计[3]。
以《春》这一课为例，教师可在备课环节利用微课进行分层设计。教师在分层设计之前，应先明确不同的教学目标，再明确具体的教学内容，然后结合不同的教学内容进行分层备课。比如在知识与技能目标方面，教学内容是让学生有感情地朗读课文，增强学生在语文学习中的语感，把握好《春》这篇文章的语言运用风格。教师可在制作微课时将朗读音频插进去，指导学生的朗读技巧，让学生在朗读的过程中体会文本语言的魅力。在过程与方法目标方面，教学内容是围绕着景物特征的分析展开深入的学习，掌握课文中的景物描写方法。教师可在制作微课时根据课文的具体意象，插入相应的图片，如山水图、果树图和杨柳图等;也可插入一些微视频，如雨天撑伞、披蓑戴笠、躲雨的动态视频和小孩放风筝的视频等等。这些微课资源可辅助学生更好地体会景物描写手法的魅力。在情感态度与价值观目标方面，教学内容是培养学生热爱自然和热爱生活的强烈情感，使其树立起健康的情感和积极的学习态度，并树立起正确的价值观。教师在制作微课时，引导学生围绕着“春的审美与赏析”这一主题进行针对性的学习，深层挖掘文本的情感内涵与德育内涵，在审美赏析的学习活动中有针对性地获取相应的知识。
教师运用微课进行分层备课之后，在正式开展课堂教学时，针对学生语感不足、学习方法不合理、情感认知能力薄弱等方面的问题，展开针对性的分层教学指导，让不同的学生在围绕不同层次的教学内容展开学习时，实现健康发展。
（二）基于自主学习理念开展分层教学
基于自主学习理念，教师对学生的自主学习进行科学的指导，解决学生自主学习意识薄弱、自主学习能力不强的问题。语文教师可以将自主学习理念与分层教学法进行有机融合，促使学生根据个体的学习需求展开层次化的自主学习[4]。
以《黄河是怎样变化的》一课为例，教师可根据学生不同的学习能力，对学生的自主学习合理设计教学指导方案。
首先，针对语文学习基础薄弱的学生，教师可指导学生围绕着“黄河的变化过程”这一知识点展开自主学习。即学生在自主阅读课文时，根据黄河变化过程的逻辑顺序，简洁描述每个阶段黄河变化的特点，并将其记录下来，直到学生阅读完整篇课文，则可将各阶段黄河的变化特点和具体现象联系起来，对“黄河的变化过程”进行自主表达，掌握好课文主要内容，夯实语文阅读学习基础。
其次，针对语文学习能力较佳的学生，教师可指导学生围绕着“造成黄河变化的原因”这一知识点展开自主学习。也就是让学生在自主阅读课文时，深入挖掘黄河变化的具体原因。这一学习过程可满足该层次学生的深度学习需要，促使学生自主高效地掌握课堂教学中的难点知识。同时，学生在深度挖掘知识和掌握知识的过程中，学习成就感与自信心都可得到一定的增强，能够在学习动力的驱使下展开更自主的语文学习。 再次，针对语文学习能力良好的学生，教师结合学生学有余力、学习空间有待进一步拓展的特点，对其自主学习内容进行优化设计。比如教师可指导这部分学生将环境保护、环境治理与黄河变化这三个要素进行有机结合，学会从环境保护的角度探讨黄河变化的危害，并提出個性化的环境治理方案。这一自主学习内容可更好地提高学生的深度学习能力，实现学生的拓展性学习，也可着重提高学生在语文课中的自主学习能力。
（三）基于小组合作学习开展分层教学
小组合作学习是组内成员发挥协作力量，彼此督促，共同进步的学习方法。在语文课堂教学中，小组合作学习法的运用力度不小，使组内不同学习水平的学生获得了相应程度的发展[5]。从这点来看，小组合作学习法的运用，为教师开展分层教学提供了良好的条件。因此，语文教师可将小组合作学习与分层教学进行有机融合，推进分层教学的深化开展。
以《这片土地是神圣的》一课为例，教师可结合小组合作学习理念开展分层教学。在分组时，教师应让不同层次的学生合理地组成一个学习小组，让各学习小组的成员根据自己的学习水平和学习能力，完成不同层次的学习任务。这是小组合作学习与分层教学相结合的重要体现，教师可在此基础上引导组长对自己小组的学习任务进行合理的分配。例如，对于组内学习能力较弱、语文学习基础较差的成员，组长可让学生对课文中的优美语句进行诵读，初步体会文本语言蕴含的情感，然后让这部分学生了解这篇课文的创作背景，进一步体会文本语言的情感内涵;对于组内学习能力较好、有一定语文学习基础的成员，组长可让他们自主走进文本内容，把握好“这片土地”相关的重点信息，并理解作者说这片土地是“神圣”的原因;对于组内学习能力良好、有较扎实语文学习基础的成员，组长可让这部分学生探究“人类与大自然的关系”这一问题，对文本内容和文本主题进行深入的思考，然后提出个性化的见解。
在组内不同层次学生完成各自的学习任务之后，组长可带领他们一起参与到组内讨论活动中。每个学生均可主动提出自己的疑问，然后围绕不同的疑问进行合作交流与探究，解决学生在合作学习过程中遇到的一切学习问题。在各小组完成组内学习任务之后，教师可让各小组派代表简单地讲述自己的学习任务，并分享和展示自己小组的学习成果。教师可在这一环节引入分层评价的方法，对各小组合作学习成果进行评价。对于不同层次的学生，教师可采取合适的教学评价方法，让不同层次的学生获得不同程度的激励，促进每位学生健康发展。
三、结语
综上可知，分层教学法在语文教学领域的教学价值体现在不同的方面，教师应充分肯定语文教学与分层教学相融合的教学价值，并基于此探索多种分层教学策略，多角度、多层次地推进语文教学的健康开展，从整体上增强语文教学的有效性。比如教师可引入微课教学手段、自主学习理念及小组合作学习法等，让学生接受有效的分层教学指导，增强不同层次学生的语文学习信心，并提高他们的语文学习效果。
【参考文献】
黄惠贤.分层教学构建高效语文课堂[J].教育，2020（26）：59.
柴爱玲.分层教学在中小学语文教学中的运用[J].新课程（教育学术），2018（11）：179.
肖悦.浅析初中语文阅读教学中实施分层教学与分类指导[J].中外交流，2019，26（46）：392.
赵莹，张翠玲，张健.核心素养为导向的小学语文分层教学探究[J].神州（上旬刊），2020（10）：142.
徐大才.分层教学模式在初中语文课堂教学中的实践与应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（05）：25-27.