摘 要:主题式教学是以内容为中心、以教为中心的学习方法。本文主要介绍了主题式学习法在中职计算机专业课程教学中的应用。
　　关键词:主题式学习 计算机 课程教学
　　【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0038-01
　　
　　主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。它是以内容为中心、以教为中心的。围绕着学生感兴趣的一些宽泛的学科、社会或生活主题,将技术以工具的形式纳入学习过程,让学生通过资料的搜集整理、问题解决、主动探究等实现对主题的深入理解,实现学科知识的整合、学习与社会的整合、学习与学生自身的整合,培养学生的高级思维能力、问题解决能力,促进学习的迁移。
　　一 中职计算机专业课程学习主题化的必要性与可行性分析
　　目前,职业教育正逐步形成以就业为导向,以能力为本位,以实践为中心,以获得职业资格证书为标志,以促进学生的职业生涯发展为最终目标,具有突出的职业和技术特性的办学模式。 就中职计算机专业的建设而言,它不能仅仅是普通高校计算机专业的翻版、缩减或简易化,而应具有自身的课程体系和教学特色。构建适应就业需求的中职计算机专业课程体系,必须解决好定位问题。
　　1.中职计算机专业课程学习应以学生职业生涯发展为目标。正确处理好专业与职业的关系、课程标准与职业标准的关系、学历证书与职业资格证书的关系,要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间,并为学生的终身职业生涯发展做好准备。中职计算机专业的成功不在于多少学生考上了大学,或成为研究生、博士,而在于培养了多少技术专家、企业家。不要过分在乎一时的成败得失,而是要从终身职业生涯发展的角度来看待。
　　2.以培养学生工作能力为核心目标,知识的掌握应服务于能力的建构。以工作能力为核心的中职计算机专业课程学习要求:课程体系设置必须与岗位群的工作任务相匹配,以典型应用技术为主线,按照从实践到理论的顺序编排课程,围绕职业能力的形成组织课程内容,以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度,实现课程理论与工作实践的统一,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
　　3.以典型产品的生产或服务等项目实践活动为载体设计技能教学环节。就中职计算机专业而言,项目实践可理解为一个企业网站的设计与制作,一个计算机硬件或软件故障的排除,一套网络设备售前或售后技术支持服务的提供等。要选取体现行业、岗位特点,具有先进性、典型性、可行性,符合学生的能力水平和教学规律的典型产品(服务)组织教学活动。使工作任务典型化、具体化,以丰富学生的直观体验,激发学生的学习动机,提高学习的主动性、积极性。
　　中职计算机专业课程改革的重心是要突出工作实践(完成工作任务的过程)在课程中的主体地位。因此仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的,而是必须对原有课程进行结构性改革,改变学历教育为主时灵活性、适应性不够的问题,必须用工作任务来引领理论,使理论从属于实践。
　　主题化的学习可以使中职计算机专业相关的能力在主题的探讨过程中得以自然的实现。在主题式学习单元,由于突破了课堂空间的限制,突破了单课时的时间限制,多样的学习活动在教室空间、虚拟空间、现实空间都能够找到施展的舞台。这些活动为多样化的学习活动方式提供了时间和空间的保障。
　　二 中职计算机专业课程主题式学习的教学设计
　　主题式学习教学设计从操作维度来看,主要表现在三个层面上:
　　一是单元式主题教学设计,即以学科内特定知识点为主题内核,以教学单元为主题外延而展开的教学设计。单元式主题教学设计基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构,按教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。
　　二是学科式主题教学设计,即在教师充分地将教材知识内化为教师知识的基础上,根据学生现有知识水平与知识结构,建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构,进而确定教学主题并进行设计与教学。从课程实施取向来看,学科式主题教学设计属于“相互调适取向”的课程实施观。尽可能把学校、教室搬至企业、车间,尽可能按企业标准、生产技术文件来组织教学资料,尽可能把信号授课改为企业观摩与实践。高职计算机专业课程教学改革必须突出贴近学生、贴近岗位、贴近就业环境,缩短学生适应企业岗位的周期。同时老师应当教“课程”,而不是教“教材”,教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”,让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动。
　　三是项目课程式主题教学设计。项目课程以实践的系统性为目标的技术学科(活动)课程。是一种以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程,并组织课程内容的全新职业教育课程模式。项目课程的基本理念有五个层次:1)能力观,以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标;2)联系观,任务与知识的联系也是重要课程内容;3)综合观,强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的复杂、整体联系;4)结构观,课程结构与工作结构相匹配;5)结果观,项目完成要让学生获得一个具有实际价值的“产品”。现有课程体系的本质问题是学科课程,其组织结构一般分为四个部分:提出概念、原理→举例说明→实验、实训求证→习题加深。而项目课程的组织结构更加有助于工作能力的培养,主要包括:任务的提出→完成该任务所需的理论知识→完成过程中可能出现的问题及解决对策→独立或分组完成任务→又一新任务的提出。现有课程体系是在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下,把实践仅仅看作理论线性演绎的结果,把实践看作理论的附属品。正确的关系应当是理论服务于实践,打破学科系统,以工作项目或任务来形成技能训练体系。
　　综上所述,主题式学习教学设计本质上是一种整体性设计,是对课堂教学中轴的真实突现,是以真实情境去表达教学主题,以教学主题去表达教学目标和具体教学要求,以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。它也是当前盛行的几种教学设计的整合,尤其注重形成教学目标、教学活动、教学主题、教学关系以及教学设计手段和方法诸要素的统一体。该设计能使教学主题在教学过程中得以处处、时时的有效体现,能做到形式与实质的有机统一,合作交流式学习与自主性学习的有机统一,能使抽象的内容主题形式来实现具体化,概括性的内容以主题形式来实现有效表达,逻辑性的内容以主题形式来体现程序化。
　　三 主题式学习在中职计算机专业课程教学中的应用
　　在中职计算机专业课程整合的实践中,让众多实践者感到困扰的问题是,在单一课时中,精心设计的很多活动难以展开。很多实践者发现,在课堂教学活动中,信息技术能够发挥作用的余地微乎其微,以至很多实践者发出“理念佳,但是难以实施”的感叹。究其原因,很大程度上是实践者往往太过局限与教师空间的活动设计,局限于单课时,局限于教材内容的精心组织,局限于教学活动细节的精心策划。
　　单课时的主题设计显然不能满足以实际动手操作为训练形式的中职教学要求。为了进行有效的课程整合,实践者需要将设计的中心从单课时扩展到单元层面,以单元作为基本的设计单位,形成主题单元。比如我们在讲完Word排版的相关知识后,要求学生制作一张生日电子贺卡。学生在制作过程中可以采用不用方法去实现,有的学生只简单地插入一张已有图片,配上一段文字说明, 有些学生则做得很别致,如利用绘图工具自己动手绘制一组图片,然后粘贴到 Word文档中,再配上背景音乐,描述一段有内容有情节的故事,同时运用了艺术字、分栏等一系列学过的知识点,综合地应用在电子贺卡的制作中,这样充分地发挥了学生综合运用知识的能力,也给学生的创作发挥提供了很好的环境,培养了学生在学习过程中的热情,也把教学过程中授课的重点得以充分地巩固。
　　主题单元采用非线性设计方法,在教学设计过程中需要不同设计要素的灵活组合,主题单元遵循主题、专题/学科、问题的教学设计思路,以主題为中心组织不同的专题/学科内容,有助于学习者形成结构化的知识体系,全面理解主题问题;引导性问题的提出能够激发学习者对不同专题/学科内容的探究,促进知识的掌握和思维能力的培养。任务、活动的设计能够有效的驱动、引导学习者的学习过程,资源为任务的完成,活动的开展提供支持。同时,任务、活动、资源的设计相对灵活,可以围绕着主题设计一个或几个综合性的大任务、大活动,也可以围绕着特定的专题/学科设计学习任务、学习活动;任务也可以内嵌在活动设计之中,或单独列出。资源可以内嵌在活动之中也可以单独列出。评价主题单元设计中非常重要也是难度较大的一环,同时也是非常灵活的一环,我们更倾向于将评价设计内嵌于活动设计之中,以实现学习、评价一体化。例如我们在学习了幻灯片的制作,要求学生每人完成一个PPT作品,这样给学生提供了很大的想象空间,有的同学制作了个人简历,有的同学制作了产品宣传广告;有的同学制作了园林介绍等,而这些素材,同学们可以从不同的途径去获取;有的是自己独立创作的;也有的是从网络上查找的,表现的方法也各不相同;有的同学能综合地运用相关学科的知识点,把文字、图片、声音、动画和影像等综合地应用在作品制作中。最终同学们可以对不同的作品逐一地进行比较、作出评价,同时在比较、评价的过程中也丰富了自己知识体系,扩展了创作的思路。