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摘 要：随着国际交往的日益增多，英语作为国际性的语言变得越来越重要。怎样提高学生用英语进行交流的能力，是当前教师们面临的一大难题。本文论述教师在课堂教学中，如何运用不同的教学方法提高学生的交流能力，使课堂教学由单纯的精讲多练变为让学生反复练习和运用语言，逐步掌握语言。
关键词：课堂 英语交流能力 教学方法
1.前言
“语言是传达思想感情的主要手段”、“语言是一种符号系统”、“语言是思维工具”、“语言是文化的载体”。但是过去，人们仅仅把语言作为一个孤立的符号系统去看待，忽视了语言其它方面的特征；注重了语言知识的传授，忽视了学生其它方面能力的培养。
在我国由于传统教育和应试教育，很多学校片面强调高的升学率和英语四、六级的通过率，在学生学习英语的过程中，在听、说、读、写、译这五方面，他们往往片面强调后三者，也就是读、写和译，而忽略了前两者听和说。因此造成了很多“哑巴”英语，“聋子”英语，甚至“双残”英语。但是随着全球经济一体化的日益加快和我国对外开放与对外联系的日益增强，尤其是在加入WTO后，我们跟其它国交流合作的机会越来越多，而要跟别国交流合作，我们首先必须跟他们交流、解决语言障碍，即能听得懂他们的语言、能会说他们的语言。于是，在大学英语教学中，外语教学不只是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的跨文化交际能力的呼声越来越高，基本形成不可逆转的潮流。以学生为中心，强调学生参与，激励学生讲英语，让学生多投入、多练习，外语学习活动化，学习活动交际化的理念也越来越多地被外语教师所认可。语言学家Hymes认为：语言教学的最终目的是培养交际能力。
笔者对多年的教学经验的总结以及走访多位专家，在和大量的学生进行沟通的基础上，查阅了这方面的研究资料，特总结如下一些针对性的教学方法，供大家参考。
2.教学方法
现在把外语当作一种跨文化交流的工具，学习目的强调用字当头，听说领先，注重交际能力，注重语言运用。怎样提高学生的交流能力呢？语言交际能力的获得是一个循序渐进的过程。要获得语言技能，保证交际能力的发展，学习者必须参与语言实践。因此，我们首先得改变传统的以教为主的“满堂灌”的教学模式，扭转学生“听不懂，讲不出，难与外国人交流”的局面，采用以“以学生为中心”的教学模式，尽可能给学生创设一个接近现实的英语语言环境，激发学生学习英语的兴趣，增加学生接触英语，运用英语的机会。下面浅谈几种教学方法：
2.1做值日报告。为了调动学生学习的积极性和交流能力，在课堂上利用5分钟的时间让学生轮流做值日报告，学生可谈他们的所见所闻，谈他们的体验和感受，也可以谈他们感兴趣的话题，如：幽默、笑话。其内容可自由发挥，但内容一定是自己写的或译的，并且讲时要脱稿。
2.2课堂提问。提问形式可多种多样，而不只拘泥于一種。
2.2.1老师给学生提问。在讲课前、中或后，老师可对将学或所学内容进行提问。如：在讲解《大学英语》第一册Unit 3前，老师可问 Do you think that blood is thinker than water（你认为血浓于水吗）？整个教学过程中，所提问题涉及文化背景、课文主题、语言风格、作者态度、篇章结构、理解句子和词汇、翻译句子、释译（paraphrase）句子等等。
2.2.2学生给学生提问。在讲解课文中，老师要求学生在一段时间里（一般5-10分钟）对某段、某几段或整篇课文出一些问答题，然后学生自告奋勇地站起来点名叫其他学生回答问题。
2.2.3.学生给老师提问。有时老师可以让学生上课，而老师作学生。上课的学生和老师的作用发生颠倒，学生可以问老师与所讲内容相关的一切问题，让学生体会作老师的苦与乐。老师也可以在每次课结束前或每一单元讲完后，给学生5-10分钟的时间让他们提问
在回答问题时，不许从书本照抄照搬、照本宣科，要用自己的语言重新组合。通过师问生答、生问生答、生问师答的方式，学生踊跃发言，不仅沟通了同学与同学、老师与学生的关系，而且活跃了课堂气氛，使学生从被动听讲变为主动参与，积极用英语思考，逐步地提高了学生的交际能力。
2.3角色扮演
2.3.1扮演情景对话中的角色。如在《大学体验英语》communicative tasks中，编者为学生提供了联系自我、“开怀畅谈”的素材，如：自我介绍、网上教育、业余工作等第。两个紧扣交际主题的对话为学生提供了谈论主题的样例。因此学生可根据样例，运用交际任务的内容和完成该任务的提示，做到“有话可说”、“有话想说”和“有话会说”，使学生边学、边练、边用。学生不但学习了新内容，而且提高了交流能力。
2.3.2扮演课文中的角色。如在《大学英语》第一册Unit 7“The Sampler”中，课文中出现了三个人物 the shop girl、 an elderly gentleman 和作者，包括叙述者总共需要四个学生参与其中。四个学生分成一组，面向全班同学进行表演。在整篇课文中，要扮演好文中角色，不能把角色扮演简单地看作鹦鹉学舌，因此学生必须对文章内容进行深入了解，把文字材料变为形象动作和对话。这样，学生不仅对课文了解透彻学到了新知识，而且增加了学生的交流能力 。
2.4课文复述
2.4.1单独复述。在课文讲解完后，要求一个学生用自己的语言，用几句简短的话retell（复述）所学课文的内容。学生不仅对课文内容要有很好的了解，而且要有很好的概括能力和表达能力，无形中提高了学生的理解能力和交际能力。
2.4.2接龙复述。全班同学一人一句或几句复述所学内容。所讲内容可按或不按照课文中出现的顺序，但学生与学生之间的内容必须相吻合，并且最终把课文内容复述出来。这样既可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又可以提高学生的反应、听和交际能力。
2.5小组讨论。提出一个与课文有关的，且学生感兴趣的话题。如在《大学英语》第一册Unit 1“Turning off TV：A Quite Hour”中，老师可以用这样一个问题作这篇文章的开场白：Do you often watch TV（你经常看电视吗）? 学生会答“yes”或“no”，然后把学生分成几组，每组大概5人，要求学生 list the reasons of watching TV and not watching TV（列出看电视和不看电视的原因），最后每组派一个代表陈述自己小组的内容。要求每次上来陈述的代表都不一样，争取每个学生都有参与的机会。利用小组讨论制造了开展英语交际活动的环境和气氛，使学生积极投入到英语实践活动中去，提高了学生之间的互动和交流能力。
2.6小组辩论。根据课文内容，引出一个有争议的话题。如在《大学体验英语》第一册Unit 2中，作者谈到了online education 和traditional education （网上教育和传统教育）。在一些发达的地区和国家已经开始实行网上教育，而在很多不发达地区和国家还仍然在实行传统教育。因此全班同学可分成两组，一组学生支持网上教育，另一组学生支持传统教育。给学生15-20分钟的时间组织材料，然后每个学生陈述自己的观点。老师把学生陈述的内容写在黑板上，哪方论据充足、论据合情合理，哪方就胜。学生在轻松的学习环境中，潜移默化地学到了知识，提高了交际能力。
3.结束语
语言教学应以学习者为中心，教学活动的主体是学生，教师千万不可喧宾夺主。教师的任务应该是为学生创造英语交际的机会和环境，并且能够实现和学生之间的互动。使课堂真正成为学生提高英语交际能力的地方，而不是老师展示自己英语水平的场所。激发学生学习英语的兴趣，提高学生交际能力，满足当今社会的需要。
参考书目：
［1］吴文华.大学英语教学改革方案［J］.上海：上海外语教育出版社，2003，（4）.
［2］王岩.浅谈提高英语交际能力的教学实践［J］.上海：上海外语教育出版社，2003，（4）.
［3］马涛.探讨交流在英语教学中的重要性及其应用［J］.外语界，2001，（1）.
［4］刘润清.外语教学研究的发展趋势［J］.外语教学与研究，1999，（1）.
［5］翟象俊.大学英语（修订本）［Z］.上海：上海外语教育出版社，1997.
［6］《大学体验英语》项目组.大学体验英语综合教程［Z］.北京：高等教育出版社，2002.
［7］Keith Johnson： An introduction to foreign language learning and teaching ［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
关键词：课堂 英语交流能力 教学方法
1.前言
“语言是传达思想感情的主要手段”、“语言是一种符号系统”、“语言是思维工具”、“语言是文化的载体”。但是过去，人们仅仅把语言作为一个孤立的符号系统去看待，忽视了语言其它方面的特征；注重了语言知识的传授，忽视了学生其它方面能力的培养。
在我国由于传统教育和应试教育，很多学校片面强调高的升学率和英语四、六级的通过率，在学生学习英语的过程中，在听、说、读、写、译这五方面，他们往往片面强调后三者，也就是读、写和译，而忽略了前两者听和说。因此造成了很多“哑巴”英语，“聋子”英语，甚至“双残”英语。但是随着全球经济一体化的日益加快和我国对外开放与对外联系的日益增强，尤其是在加入WTO后，我们跟其它国交流合作的机会越来越多，而要跟别国交流合作，我们首先必须跟他们交流、解决语言障碍，即能听得懂他们的语言、能会说他们的语言。于是，在大学英语教学中，外语教学不只是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的跨文化交际能力的呼声越来越高，基本形成不可逆转的潮流。以学生为中心，强调学生参与，激励学生讲英语，让学生多投入、多练习，外语学习活动化，学习活动交际化的理念也越来越多地被外语教师所认可。语言学家Hymes认为：语言教学的最终目的是培养交际能力。
笔者对多年的教学经验的总结以及走访多位专家，在和大量的学生进行沟通的基础上，查阅了这方面的研究资料，特总结如下一些针对性的教学方法，供大家参考。
2.教学方法
现在把外语当作一种跨文化交流的工具，学习目的强调用字当头，听说领先，注重交际能力，注重语言运用。怎样提高学生的交流能力呢？语言交际能力的获得是一个循序渐进的过程。要获得语言技能，保证交际能力的发展，学习者必须参与语言实践。因此，我们首先得改变传统的以教为主的“满堂灌”的教学模式，扭转学生“听不懂，讲不出，难与外国人交流”的局面，采用以“以学生为中心”的教学模式，尽可能给学生创设一个接近现实的英语语言环境，激发学生学习英语的兴趣，增加学生接触英语，运用英语的机会。下面浅谈几种教学方法：
2.1做值日报告。为了调动学生学习的积极性和交流能力，在课堂上利用5分钟的时间让学生轮流做值日报告，学生可谈他们的所见所闻，谈他们的体验和感受，也可以谈他们感兴趣的话题，如：幽默、笑话。其内容可自由发挥，但内容一定是自己写的或译的，并且讲时要脱稿。
2.2课堂提问。提问形式可多种多样，而不只拘泥于一種。
2.2.1老师给学生提问。在讲课前、中或后，老师可对将学或所学内容进行提问。如：在讲解《大学英语》第一册Unit 3
2.2.2学生给学生提问。在讲解课文中，老师要求学生在一段时间里（一般5-10分钟）对某段、某几段或整篇课文出一些问答题，然后学生自告奋勇地站起来点名叫其他学生回答问题。
2.2.3.学生给老师提问。有时老师可以让学生上课，而老师作学生。上课的学生和老师的作用发生颠倒，学生可以问老师与所讲内容相关的一切问题，让学生体会作老师的苦与乐。老师也可以在每次课结束前或每一单元讲完后，给学生5-10分钟的时间让他们提问
在回答问题时，不许从书本照抄照搬、照本宣科，要用自己的语言重新组合。通过师问生答、生问生答、生问师答的方式，学生踊跃发言，不仅沟通了同学与同学、老师与学生的关系，而且活跃了课堂气氛，使学生从被动听讲变为主动参与，积极用英语思考，逐步地提高了学生的交际能力。
2.3角色扮演
2.3.1扮演情景对话中的角色。如在《大学体验英语》communicative tasks中，编者为学生提供了联系自我、“开怀畅谈”的素材，如：自我介绍、网上教育、业余工作等第。两个紧扣交际主题的对话为学生提供了谈论主题的样例。因此学生可根据样例，运用交际任务的内容和完成该任务的提示，做到“有话可说”、“有话想说”和“有话会说”，使学生边学、边练、边用。学生不但学习了新内容，而且提高了交流能力。
2.3.2扮演课文中的角色。如在《大学英语》第一册Unit 7“The Sampler”中，课文中出现了三个人物 the shop girl、 an elderly gentleman 和作者，包括叙述者总共需要四个学生参与其中。四个学生分成一组，面向全班同学进行表演。在整篇课文中，要扮演好文中角色，不能把角色扮演简单地看作鹦鹉学舌，因此学生必须对文章内容进行深入了解，把文字材料变为形象动作和对话。这样，学生不仅对课文了解透彻学到了新知识，而且增加了学生的交流能力 。
2.4课文复述
2.4.1单独复述。在课文讲解完后，要求一个学生用自己的语言，用几句简短的话retell（复述）所学课文的内容。学生不仅对课文内容要有很好的了解，而且要有很好的概括能力和表达能力，无形中提高了学生的理解能力和交际能力。
2.4.2接龙复述。全班同学一人一句或几句复述所学内容。所讲内容可按或不按照课文中出现的顺序，但学生与学生之间的内容必须相吻合，并且最终把课文内容复述出来。这样既可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又可以提高学生的反应、听和交际能力。
2.5小组讨论。提出一个与课文有关的，且学生感兴趣的话题。如在《大学英语》第一册Unit 1“Turning off TV：A Quite Hour”中，老师可以用这样一个问题作这篇文章的开场白：Do you often watch TV（你经常看电视吗）? 学生会答“yes”或“no”，然后把学生分成几组，每组大概5人，要求学生 list the reasons of watching TV and not watching TV（列出看电视和不看电视的原因），最后每组派一个代表陈述自己小组的内容。要求每次上来陈述的代表都不一样，争取每个学生都有参与的机会。利用小组讨论制造了开展英语交际活动的环境和气氛，使学生积极投入到英语实践活动中去，提高了学生之间的互动和交流能力。
2.6小组辩论。根据课文内容，引出一个有争议的话题。如在《大学体验英语》第一册Unit 2中，作者谈到了online education 和traditional education （网上教育和传统教育）。在一些发达的地区和国家已经开始实行网上教育，而在很多不发达地区和国家还仍然在实行传统教育。因此全班同学可分成两组，一组学生支持网上教育，另一组学生支持传统教育。给学生15-20分钟的时间组织材料，然后每个学生陈述自己的观点。老师把学生陈述的内容写在黑板上，哪方论据充足、论据合情合理，哪方就胜。学生在轻松的学习环境中，潜移默化地学到了知识，提高了交际能力。
3.结束语
语言教学应以学习者为中心，教学活动的主体是学生，教师千万不可喧宾夺主。教师的任务应该是为学生创造英语交际的机会和环境，并且能够实现和学生之间的互动。使课堂真正成为学生提高英语交际能力的地方，而不是老师展示自己英语水平的场所。激发学生学习英语的兴趣，提高学生交际能力，满足当今社会的需要。
参考书目：
［1］吴文华.大学英语教学改革方案［J］.上海：上海外语教育出版社，2003，（4）.
［2］王岩.浅谈提高英语交际能力的教学实践［J］.上海：上海外语教育出版社，2003，（4）.
［3］马涛.探讨交流在英语教学中的重要性及其应用［J］.外语界，2001，（1）.
［4］刘润清.外语教学研究的发展趋势［J］.外语教学与研究，1999，（1）.
［5］翟象俊.大学英语（修订本）［Z］.上海：上海外语教育出版社，1997.
［6］《大学体验英语》项目组.大学体验英语综合教程［Z］.北京：高等教育出版社，2002.
［7］Keith Johnson： An introduction to foreign language learning and teaching ［Z］.北京：外语教学与研究出版社，2002.