幼儿园开展分组教学在照顾孩子的个体差异的同时，有助于孩子的合作学习。这种教学形式一直是当前改革学前教育的重点。

幼儿园分组教学的影响因素

　　（一）客观因素
　　1.幼师比例。进行分组教学，要保持师生比例适当配置。在我国，幼儿教师人数不足，一位教师要照顾众多幼儿，远远达不到1∶12的师生人数下限。如果需要将孩子分成几组进行讨论，教师通常只能同时对一组提供指导，导致其他组无人指导。
　　2.物质条件。主要是指幼儿园开展教学活动所需的场地和材料。如果需要将孩子分为不同的小组进行教学，就需要多个活动空间。例如，要进行分组轮换则需要两个独立、不会互相干扰的活动空间。因此，教师必须事先考虑有没有足够场地进行分组教学的问题。
　　3.幼儿差异。教师需要了解幼儿的个体差异，才能在分组教学中让不同水平的幼儿都学到知识，得到发展。
　　（二）主观因素
　　分组教学需要采取什么样的分组和教学方式受教师观念的影响。因此，除客观因素外，主要受教师主观因素的影响。
　　1.教师的儿童观和教育观。教师对孩子的看法对分组教育有着直接影响，也影响孩子们的学习和成长。因此，教师如果在分组教学时对幼儿个体差异、个性关注不够，就容易从成人的角度去设计分组形式和活动的主题，造成分组不科学，不利于教学和孩子们的学习成长。
　　2.教师的经验和教育视野。实施分组教学，教师要十分关注分组教学的运转情况，针对出现的问题和弊端及时进行改进。一般而言，如果教师的教育视野较广，在分组教学时更容易进行组织和设计。相反，教师如果只是习惯于过去的经验教学，那么，分組教学就停留在形式上，幼儿分组教学就没有实际意义。

开展幼儿分组教学措施

　　（一）正确观念引领
　　幼儿园的分组教学不仅仅是形式上改变，还具有现代教学的深刻内涵。其实质是解决忽视孩子个性和过于整齐化的问题，也是立足于现代教学的高度，为解决教师和幼儿互动机会减少的问题创造出适宜的条件和环境。
　　虽然目前分组教学在幼儿的教学中取得了较大成绩，但仍然存在一些问题，例如，有些教师对分组教学存在畏难心理，导致分组不够积极，有的缺乏针对性和科学性。究其原因，还是教师的观念没有发生根本性的变化，影响了幼儿分组教学的效果。
　　（二）细致观察基础上的分组
　　1.观察幼儿是否达到教学目标以及在学习期间的难点。
　　2.观察幼儿的神情和行为以判断幼儿的学习水平。
　　3.观察幼儿在操作活动中的表现。
　　4.观察幼儿的活动优势区域。
　　（三）教学设计
　　过去标准化教育模式，无视了对幼儿的个性以及潜能开发的培养。因此，有针对性的分组教学，根据幼儿的个性特点采取相应的教学方法，才能达到因材施教的目的。
　　（四）优化环境
　　精心设计的环境能够对幼儿学习产生积极影响作用。
　　首先，目前许多幼儿园的环境仅限于活动室，统一的活动环境影响了幼儿活动的灵活性。教师要打破室内与室外界限，利用教室所有可用空间，以免造成空间浪费。
　　其次，教师通过放开活动空间和活动材料的共享，让每组幼儿自由调整和选择活动顺序，以增加幼儿自主选择的余地。
　　最后，材料多样化。进行分组操作活动时，活动材料的数量和难易度直接影响幼儿活动的成效。因此，教师要为幼儿提供丰富多样的活动材料，以满足他们在分组教学中的各种需求。
　　（五）教师协调合作
　　师生比例是影响幼儿园分组教育的重要因素。目前大多数幼儿园有较多班级，很难在短期内改变孩子多教师少的状况。只有合理运用分组教学才是解决这种状况。今后会有越来越多的幼儿教师重视分组教学，并在学前教育活动中采用这种方法。然而，受经费和教师数量的限制，很多幼儿园的分组教学受到制约。今后，幼儿园要加强合作，特别是教师之间的交流互通，为幼儿园分组教学创造良好的条件。
　　例如，教师分组教学，要根据教师配置情况和孩子的兴趣设计分组类型以及活动内容。如果教师是一名教养员，则可以按照相同的内容分为两组，进行小集中活动。或者投放不同的材料在同一目标组织进行多个内容的活动。再如，如果配班老师是保育员，可以根据活动的效果，轮换参加主班教师的活动，为幼儿提供小组教学。
　　随着社会对幼儿教育关注的加深，分组教学逐渐成为幼儿园改革教育的重点。这种教学形式能够帮助教师加深幼儿教学改革的认识，提升幼儿教育的效果。
　　（作者单位：江苏省如皋市如城光华幼儿园）