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【摘要】本文讲述本人在一线班主任工作中，将团体心理辅导的一些理念、方法融入到班级管理中所进行的一些粗浅尝试，主要包括以下三方面内容：一、开展班会活动课，融化生生、师生间的“坚冰”; 二、举办励志故事讨论会，“它山之石，可以攻玉”; 三、实施人文关怀型的班级管理方式，“润物细无声”。实践经验告诉我，用团体心理辅导的形式进行集体教育，学生由被动的“老师要我变”变为主动的发自内心的“我要变得更好”，其教育力量绝非以说教为主的传统的集体教育可比拟。同时，团体活动中产生的“能量场”，通过师生互动、生生互动，反作用于团体中的每一个成员，其教育效果远大于个体教育的总和。
【关键词】团体心理辅导;班会活动课;励志故事会;人文关怀
团体心理辅导，顾名思义，是通过团体对成员进行心理辅导的一种方式，其目的是使团体中的所有成员在一系列活动中增强对自身的认知，同时通过与他人交流改正自己在人际交往过程中的缺点。互帮互助的形式既能够让成员认清不足，还可以学习他人优点，让自己能够更好地融入整个团体，培养自己的助人意识。在完善了意识和思想之后，未来面对的问题就能够迎刃而解。
团体心理辅导从根本上上来说，是以“助人自助”的方式，即个人在帮助他人融入团体之后，会得到反馈，个人受到反馈对思想的影响，对团体和个人有了新的思考和认识。协助求助人认识自己面临的困境，引导其自我探索、自我挑战、自我了解，并采取有效的行动，自己解决自己的问题。
肖（Show，1992）在对团体凝聚力的研究中发现，凝聚力高的团体可以发挥下面几点明显的效益：
①成员之间可以有更多的沟通;
②成员较为友善且更为合作;
③能对成员发挥较大的影响力;
④更能有效地达成团体目标;
⑤为成员产生更多的满足感。
在学校，班级是一种最普遍的团体形式。一个班级的力量是否强大，往往取决于班级是否有强大的凝聚力，强大的凝聚力对个人带来的影响是潜移默化的。和谐的集体氛围不仅使团体更加具有活力，还能够让每一个个体有更强的进取心，激励每个人进步，成为个体进步的驱动力。这对于新时代教育来说是十分必要的，不仅有助于班级的基本管理，还能够形成良好的学风。在近两年班主任工作中，我尝试把团体辅导理念融入班级管理，致力于寻找建设优质、高效的班集体的途径，并稍有所获。
一、开展班会活动课，融化生生、师生间的“坚冰”
我倡导运动。下午放学后，我常常和学生一起踢毽子，打羽毛球，校园里常回响着我们欢乐的笑声。学校组织冬季阳光跑时，我总跑在队列中，边跑边为学生鼓劲，从不会“袖手旁观”。我还和心理老师联手，策划、组织了一系列心理活动课如“解手链”，“坐地起身”，“建立你的自信心”等。一次次大型集体活动，象一股股强大的纽带，把同学们紧紧地凝聚在一起，形成了一个团结、奋进的班集体。有学生跟我说，临近高考几个星期，体育课组织了很多集体比赛，如乒乓球团体赛，拔河比赛等，每次比赛，我们班的同学都主动上阵或在一旁做拉拉队，体育老师都说我们有一个多么团结的班集体！毕业前夕，我把有关相片做成毕业纪念册，配上学生爱听乐唱的歌曲，在最后一节班会课上放给他们看，很多学生感动得哭了。高考前一晚，有学生在黑板上写着“三（7）班，我爱你，一个和谐进取的班集体”这该是大部分学生的心声吧。付出爱收获爱，我会心地笑了。
今年接手带三（5）班时，上课一周我就发现我们班同学上课很闷。我使近浑身解数使课堂生动有趣些，学生就是不领情，任我怎么启发、引导，多数同学就是闷声不响，一言不发。有个科任老师说得更无奈：“上完六班的课再上五班，那才叫累。”我想，在沉闷的学习气氛下，不会有高效的学习，更谈不上思维的迸发，我是班主任，我必须改变这种压抑的状态。我组织了一节有关人际沟通的班会活动课：
人际沟通
活动目的：
1.向团队成员展示，人际沟通，要简单明了，不要故意弄得很复杂，人为地设置障碍。有意见一定要说出来，你不说别人怎么知道？而且表达意见一定要明确，描述一定要到位。
2.向團队成员展示，个人对自己的自我中心意识的认知是不够的，真实的自我中心意识会更加强烈;认识到关注他人也是十分必要的。
活动一、6盒新粉笔
1.招募24位志愿者，其他同学做观众和评委。
2.将志愿者分成两个竞赛队（自由组合），每队又分成两个小组（指导者和操作者）。
3.每个小队中的一个组（指导者）在不让另一组（操作者）看到的情况下，首先以自己的方式摆放6盒新粉笔，紧接着向另一组成员进行描述，另一组成员根据听到的描述进行摆放，另一队也是如此进行。
4.十分钟后，比较两队摆放的结果，更符合描述的即为胜者。
5.游戏分享：
（1）指导者在活动中有何心得？
（2）操作者在活动中有何心得？
（3）指导者在看到操作者的操作与自己的描述不相符时有何想法？
（4）操作者在不理解指导者的描述时有何想法？
（5）在看到另一队已经完成任务开始庆祝，你们有什么想法？
（6）在看到最后的成果与原本的示例不同时有何想法？
（7）是时间更具有压迫感还是正确与否更具有压迫感？
（8）怎样交流效率才能更高？师生应怎样合作更有效？
活动二、自我中心意识（关注他人的重要性）
1.在关于人际关系技巧或交流的讨论结束后，随意地向团队成员们指出，虽然我们自己没有意识到，但是我们中的很多人常常忽略了别人而变得有些以自我为中心。
2.所有的观众找一个自己的同伴，在两分钟内可以随心所欲地讨论自己的一切想法，也可以做任何事，唯一的规则就是不能在整个过程中说“我”这个字，并由志愿者进行监督和记录，记录下能够不打破规则的人数。 3.2分钟之后 （通常总是充满笑声并且情绪高涨），宣布结束活动并引向讨论。
4.游戏分享：
（1）遵守规则并且坚持两分钟不打破规则的人数。
（2）谈谈你对一部分人下意识会说“我”这一情况的见解。
（3）你对自己以“我”开始讲话或听到别人以“我”开始讲话有何看法。
（4）谈一谈你认为想要更有效地与他人交流，应当采用怎样的交流方式。
（5）没有打破规则的人谈一谈你的方法和心得，并说一说你在与他人交流时是否经常采用这种方法。
上完这节活动课，同学们都深切的感悟到：老师上课时得不到学生的积极回应有多难受，如果学生不积极回答老师提问，老师很难了解学生所思所想，上课进度的调控就会出现偏差，课堂效率就会低下。懂还是不懂，都只有大胆直接地说出来，才能实现有效沟通。同时，日常交往中要学会放下自己，以便能更好地关注他人，增强理解，使人际关系融洽。
在稍后的一段时间，几个科任老师都说我们班的课堂气氛活跃了很多，各科成绩都在向上攀升！级长问我：“你是怎样做到的？”我笑着回答：“我在尝试将团体心理辅导理念融入班级管理中。”近期我又在联合心理老师策划培养学生自信心的一系列班会活动课。
二、举办励志故事讨论会，“它山之石，可以攻玉”
举办励志故事讨论会是我们班的主要德育模式。我举办过多次励志故事讨论会，让学生阅读励志故事，分享心得感悟，互提问题和答辩，感化学生，影响和改善学生行为。如《桃花心木》讨论会，让学生懂得了“种树不是短时间内就可以完成的，并且树木并不能完全依赖自然降雨，因为自然降雨的不规律性，树木需要自己寻找稳定的水源来让自己存活和生长，在扎下根后，长成参天大树也就是时间问题了。”“倘若种树人按时浇水，树木就会对浇水产生依赖感，树木的存活和生长全靠人的浇水来维持，树木就不会努力扎根去寻找水源，脱离了人类就无法独立生存，并且在狂风暴雨面前显得弱不禁风。”种树尚是如此，育人则更甚，“只有学生自己有独立意识和能力，不断地磨练自己，拥有一颗强大的内心，在未来独自面对各种问题的时候才能够做到无所畏惧，用自己的力量去探索解决问题的方法。”让学生有了独立意识学生才会对自己的行为、思想甚至是人生有自己的思考，思考自己的未来和人生价值，这对于学生的成长是至关重要、不可或缺的。从此，学生改掉了要老师牵着走的坏习惯，学会了积极、主动地成长。
我还举办过《上帝是爱我的》讨论会，《谁动了我的奶酪》讨论会，都收到了很好的效果。只要态度改变了，行为会随之而改变，假以时日，结果自然就不同。在2009年高考中，我带的三（7）班取得了辉煌的成绩：全班58人，其中14人考上本A，20人考上本B，20人考上专A，3人考上专B，只有1人落榜。
三、实施人文关怀型的班级管理方式，“润物细无声”
多年班主任工作经验告诉我，教育者应当树立以人为本的思想，任何时候都应将尊重作为管理的前提，将学生放在首位，尊重学生的想法和意愿是教育者应当贯彻的教育原则。过于强力的外部控制只会影响学生的心智发展，和谐的学习氛围与优良的学风才是学生成长和进步的基础和源泉。教育首先要从良好的关系开始。可以说：良好关系 管教=顺服;恶劣关系 管教=叛逆。
在很多教师心目中，学生做不到限制自己的行为，不守纪律是一种常态，需要强有力的外部控制去加以管束，这就造成了教师过于严格地要求学生或是學生感受不到教师的尊重，最后导致师生关系紧张，出现矛盾。过于严苛的管束不仅会剥夺学生在身体上的自由，甚至阻碍学生心智的发展和思想的进步。学生每天都在和教师作斗争，直接导致学生的自觉性、自控力和责任感低下。相反地，如果班主任能无条件地关爱、接纳学生，充分听取学生的意见和想法，根据学生以自己的意愿做出的选择来满足学生不同的要求，看到学生的与众不同之处。学生在感受到尊重和自由后也就能够更好地接受教育，接纳教师，有了学生的信任，教师也能随之开展教育工作，更加有效地引导学生成长，培养学生的责任心、自信心和独立意识，让学生更加全面健康地发展，并成为构建和谐班级的重要一员，教师也能够更好地管理班级，形成良性循环。
我从不吝啬对学生的表扬，无论哪位老师、领导在任何场合表扬我们班或班上某一位同学，我都会开心地复述给同学们听，最终达成“我们班是一个优秀的班集体，班上每一位同学都是好学生”的共识。平时，我只是默默地观察班级动态，跟踪量化管理的扣分情况。扣分较多时，我会在黑板上写下“温馨提示”：“因同学们的疏忽，近日扣分较多。请同学们自爱自律，自觉维护集体荣誉。”情况马上就会好转。如果是个别同学犯错，我绝不会在班上大讲特讲，只是单独找他们说明情况，讲清道理，并注入希望：“老师希望你能够吸取教训，下次不再犯相同的错误。”更重要的是在学业上给他们更多的关爱。慢慢地，有学生犯错了，我还没去找他，他自己就来找我了：“老师，我拖班级后腿了……”头低得很低。我没有批评，反而安慰说： “下次注意就好。”只有给予学生足够的尊重和关爱，学生才能有更大的学习动力和积极性，师生之间、学生之间才能够和谐相处，整个集体才有更加强大的凝聚力。只有让集体拥有强大的凝聚力，集体才能够进步和发展。上高三以来，在学校每次文明班评比中，我们班都稳据前五名。
刚毕业时，年少气盛，真的以“人类灵魂工程师”自居，认为只要出发点是好的，学生必须服从老师的管教，动不动就“居高临下”地训话。管教越严，反叛越烈，效果越差，学生对老师越是“敬而远之”。吃一堑长一智，尊重学生才能够赢得学生的尊重，老师应当看到每个学生的个性和与众不同之处。帮助和引导才是老师的工作，激发学生的热情、上进等积极情绪，消除学生孤独、忧虑、自卑等负面情绪，他们才能够更好地学习和进步，更加全面健康地发展。现在我是以一种“养花”的心态带班 ：我在阳台上养了九盘花，应该说是九盘绿色植物，普通得很，一点也不名贵，刚养时还有点病歪歪的。我不离不弃，每天早晚以洗米水浇之，不使长一点杂草。寒来暑往，现在我家阳台一片生机勃勃，绿趣盎然。
在学校，班级是一种最普遍的团体形式。实践经验告诉我，用团体心理辅导的形式进行集体教育，学生由被动的“老师要我变”变为主动的发自内心的“我要变得更好”，其教育力量绝非以说教为主的传统的集体教育可比拟。同时，团体活动中产生的“能量场”，通过师生互动、生生互动，反作用于团体中的每一个成员，其教育效果远大于个体教育的总和。实践证明，把团体辅导理念融入班级管理，可以收到事半功倍之效，锻造一个又一个优秀的班集体。谨以此文抛砖引玉，以期同行共同探究，开发，为教育大业贡献力量。
【关键词】团体心理辅导;班会活动课;励志故事会;人文关怀
团体心理辅导，顾名思义，是通过团体对成员进行心理辅导的一种方式，其目的是使团体中的所有成员在一系列活动中增强对自身的认知，同时通过与他人交流改正自己在人际交往过程中的缺点。互帮互助的形式既能够让成员认清不足，还可以学习他人优点，让自己能够更好地融入整个团体，培养自己的助人意识。在完善了意识和思想之后，未来面对的问题就能够迎刃而解。
团体心理辅导从根本上上来说，是以“助人自助”的方式，即个人在帮助他人融入团体之后，会得到反馈，个人受到反馈对思想的影响，对团体和个人有了新的思考和认识。协助求助人认识自己面临的困境，引导其自我探索、自我挑战、自我了解，并采取有效的行动，自己解决自己的问题。
肖（Show，1992）在对团体凝聚力的研究中发现，凝聚力高的团体可以发挥下面几点明显的效益：
①成员之间可以有更多的沟通;
②成员较为友善且更为合作;
③能对成员发挥较大的影响力;
④更能有效地达成团体目标;
⑤为成员产生更多的满足感。
在学校，班级是一种最普遍的团体形式。一个班级的力量是否强大，往往取决于班级是否有强大的凝聚力，强大的凝聚力对个人带来的影响是潜移默化的。和谐的集体氛围不仅使团体更加具有活力，还能够让每一个个体有更强的进取心，激励每个人进步，成为个体进步的驱动力。这对于新时代教育来说是十分必要的，不仅有助于班级的基本管理，还能够形成良好的学风。在近两年班主任工作中，我尝试把团体辅导理念融入班级管理，致力于寻找建设优质、高效的班集体的途径，并稍有所获。
一、开展班会活动课，融化生生、师生间的“坚冰”
我倡导运动。下午放学后，我常常和学生一起踢毽子，打羽毛球，校园里常回响着我们欢乐的笑声。学校组织冬季阳光跑时，我总跑在队列中，边跑边为学生鼓劲，从不会“袖手旁观”。我还和心理老师联手，策划、组织了一系列心理活动课如“解手链”，“坐地起身”，“建立你的自信心”等。一次次大型集体活动，象一股股强大的纽带，把同学们紧紧地凝聚在一起，形成了一个团结、奋进的班集体。有学生跟我说，临近高考几个星期，体育课组织了很多集体比赛，如乒乓球团体赛，拔河比赛等，每次比赛，我们班的同学都主动上阵或在一旁做拉拉队，体育老师都说我们有一个多么团结的班集体！毕业前夕，我把有关相片做成毕业纪念册，配上学生爱听乐唱的歌曲，在最后一节班会课上放给他们看，很多学生感动得哭了。高考前一晚，有学生在黑板上写着“三（7）班，我爱你，一个和谐进取的班集体”这该是大部分学生的心声吧。付出爱收获爱，我会心地笑了。
今年接手带三（5）班时，上课一周我就发现我们班同学上课很闷。我使近浑身解数使课堂生动有趣些，学生就是不领情，任我怎么启发、引导，多数同学就是闷声不响，一言不发。有个科任老师说得更无奈：“上完六班的课再上五班，那才叫累。”我想，在沉闷的学习气氛下，不会有高效的学习，更谈不上思维的迸发，我是班主任，我必须改变这种压抑的状态。我组织了一节有关人际沟通的班会活动课：
人际沟通
活动目的：
1.向团队成员展示，人际沟通，要简单明了，不要故意弄得很复杂，人为地设置障碍。有意见一定要说出来，你不说别人怎么知道？而且表达意见一定要明确，描述一定要到位。
2.向團队成员展示，个人对自己的自我中心意识的认知是不够的，真实的自我中心意识会更加强烈;认识到关注他人也是十分必要的。
活动一、6盒新粉笔
1.招募24位志愿者，其他同学做观众和评委。
2.将志愿者分成两个竞赛队（自由组合），每队又分成两个小组（指导者和操作者）。
3.每个小队中的一个组（指导者）在不让另一组（操作者）看到的情况下，首先以自己的方式摆放6盒新粉笔，紧接着向另一组成员进行描述，另一组成员根据听到的描述进行摆放，另一队也是如此进行。
4.十分钟后，比较两队摆放的结果，更符合描述的即为胜者。
5.游戏分享：
（1）指导者在活动中有何心得？
（2）操作者在活动中有何心得？
（3）指导者在看到操作者的操作与自己的描述不相符时有何想法？
（4）操作者在不理解指导者的描述时有何想法？
（5）在看到另一队已经完成任务开始庆祝，你们有什么想法？
（6）在看到最后的成果与原本的示例不同时有何想法？
（7）是时间更具有压迫感还是正确与否更具有压迫感？
（8）怎样交流效率才能更高？师生应怎样合作更有效？
活动二、自我中心意识（关注他人的重要性）
1.在关于人际关系技巧或交流的讨论结束后，随意地向团队成员们指出，虽然我们自己没有意识到，但是我们中的很多人常常忽略了别人而变得有些以自我为中心。
2.所有的观众找一个自己的同伴，在两分钟内可以随心所欲地讨论自己的一切想法，也可以做任何事，唯一的规则就是不能在整个过程中说“我”这个字，并由志愿者进行监督和记录，记录下能够不打破规则的人数。 3.2分钟之后 （通常总是充满笑声并且情绪高涨），宣布结束活动并引向讨论。
4.游戏分享：
（1）遵守规则并且坚持两分钟不打破规则的人数。
（2）谈谈你对一部分人下意识会说“我”这一情况的见解。
（3）你对自己以“我”开始讲话或听到别人以“我”开始讲话有何看法。
（4）谈一谈你认为想要更有效地与他人交流，应当采用怎样的交流方式。
（5）没有打破规则的人谈一谈你的方法和心得，并说一说你在与他人交流时是否经常采用这种方法。
上完这节活动课，同学们都深切的感悟到：老师上课时得不到学生的积极回应有多难受，如果学生不积极回答老师提问，老师很难了解学生所思所想，上课进度的调控就会出现偏差，课堂效率就会低下。懂还是不懂，都只有大胆直接地说出来，才能实现有效沟通。同时，日常交往中要学会放下自己，以便能更好地关注他人，增强理解，使人际关系融洽。
在稍后的一段时间，几个科任老师都说我们班的课堂气氛活跃了很多，各科成绩都在向上攀升！级长问我：“你是怎样做到的？”我笑着回答：“我在尝试将团体心理辅导理念融入班级管理中。”近期我又在联合心理老师策划培养学生自信心的一系列班会活动课。
二、举办励志故事讨论会，“它山之石，可以攻玉”
举办励志故事讨论会是我们班的主要德育模式。我举办过多次励志故事讨论会，让学生阅读励志故事，分享心得感悟，互提问题和答辩，感化学生，影响和改善学生行为。如《桃花心木》讨论会，让学生懂得了“种树不是短时间内就可以完成的，并且树木并不能完全依赖自然降雨，因为自然降雨的不规律性，树木需要自己寻找稳定的水源来让自己存活和生长，在扎下根后，长成参天大树也就是时间问题了。”“倘若种树人按时浇水，树木就会对浇水产生依赖感，树木的存活和生长全靠人的浇水来维持，树木就不会努力扎根去寻找水源，脱离了人类就无法独立生存，并且在狂风暴雨面前显得弱不禁风。”种树尚是如此，育人则更甚，“只有学生自己有独立意识和能力，不断地磨练自己，拥有一颗强大的内心，在未来独自面对各种问题的时候才能够做到无所畏惧，用自己的力量去探索解决问题的方法。”让学生有了独立意识学生才会对自己的行为、思想甚至是人生有自己的思考，思考自己的未来和人生价值，这对于学生的成长是至关重要、不可或缺的。从此，学生改掉了要老师牵着走的坏习惯，学会了积极、主动地成长。
我还举办过《上帝是爱我的》讨论会，《谁动了我的奶酪》讨论会，都收到了很好的效果。只要态度改变了，行为会随之而改变，假以时日，结果自然就不同。在2009年高考中，我带的三（7）班取得了辉煌的成绩：全班58人，其中14人考上本A，20人考上本B，20人考上专A，3人考上专B，只有1人落榜。
三、实施人文关怀型的班级管理方式，“润物细无声”
多年班主任工作经验告诉我，教育者应当树立以人为本的思想，任何时候都应将尊重作为管理的前提，将学生放在首位，尊重学生的想法和意愿是教育者应当贯彻的教育原则。过于强力的外部控制只会影响学生的心智发展，和谐的学习氛围与优良的学风才是学生成长和进步的基础和源泉。教育首先要从良好的关系开始。可以说：良好关系 管教=顺服;恶劣关系 管教=叛逆。
在很多教师心目中，学生做不到限制自己的行为，不守纪律是一种常态，需要强有力的外部控制去加以管束，这就造成了教师过于严格地要求学生或是學生感受不到教师的尊重，最后导致师生关系紧张，出现矛盾。过于严苛的管束不仅会剥夺学生在身体上的自由，甚至阻碍学生心智的发展和思想的进步。学生每天都在和教师作斗争，直接导致学生的自觉性、自控力和责任感低下。相反地，如果班主任能无条件地关爱、接纳学生，充分听取学生的意见和想法，根据学生以自己的意愿做出的选择来满足学生不同的要求，看到学生的与众不同之处。学生在感受到尊重和自由后也就能够更好地接受教育，接纳教师，有了学生的信任，教师也能随之开展教育工作，更加有效地引导学生成长，培养学生的责任心、自信心和独立意识，让学生更加全面健康地发展，并成为构建和谐班级的重要一员，教师也能够更好地管理班级，形成良性循环。
我从不吝啬对学生的表扬，无论哪位老师、领导在任何场合表扬我们班或班上某一位同学，我都会开心地复述给同学们听，最终达成“我们班是一个优秀的班集体，班上每一位同学都是好学生”的共识。平时，我只是默默地观察班级动态，跟踪量化管理的扣分情况。扣分较多时，我会在黑板上写下“温馨提示”：“因同学们的疏忽，近日扣分较多。请同学们自爱自律，自觉维护集体荣誉。”情况马上就会好转。如果是个别同学犯错，我绝不会在班上大讲特讲，只是单独找他们说明情况，讲清道理，并注入希望：“老师希望你能够吸取教训，下次不再犯相同的错误。”更重要的是在学业上给他们更多的关爱。慢慢地，有学生犯错了，我还没去找他，他自己就来找我了：“老师，我拖班级后腿了……”头低得很低。我没有批评，反而安慰说： “下次注意就好。”只有给予学生足够的尊重和关爱，学生才能有更大的学习动力和积极性，师生之间、学生之间才能够和谐相处，整个集体才有更加强大的凝聚力。只有让集体拥有强大的凝聚力，集体才能够进步和发展。上高三以来，在学校每次文明班评比中，我们班都稳据前五名。
刚毕业时，年少气盛，真的以“人类灵魂工程师”自居，认为只要出发点是好的，学生必须服从老师的管教，动不动就“居高临下”地训话。管教越严，反叛越烈，效果越差，学生对老师越是“敬而远之”。吃一堑长一智，尊重学生才能够赢得学生的尊重，老师应当看到每个学生的个性和与众不同之处。帮助和引导才是老师的工作，激发学生的热情、上进等积极情绪，消除学生孤独、忧虑、自卑等负面情绪，他们才能够更好地学习和进步，更加全面健康地发展。现在我是以一种“养花”的心态带班 ：我在阳台上养了九盘花，应该说是九盘绿色植物，普通得很，一点也不名贵，刚养时还有点病歪歪的。我不离不弃，每天早晚以洗米水浇之，不使长一点杂草。寒来暑往，现在我家阳台一片生机勃勃，绿趣盎然。
在学校，班级是一种最普遍的团体形式。实践经验告诉我，用团体心理辅导的形式进行集体教育，学生由被动的“老师要我变”变为主动的发自内心的“我要变得更好”，其教育力量绝非以说教为主的传统的集体教育可比拟。同时，团体活动中产生的“能量场”，通过师生互动、生生互动，反作用于团体中的每一个成员，其教育效果远大于个体教育的总和。实践证明，把团体辅导理念融入班级管理，可以收到事半功倍之效，锻造一个又一个优秀的班集体。谨以此文抛砖引玉，以期同行共同探究，开发，为教育大业贡献力量。