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摘 要：《义务教育数学课程标准》强调“注重培养学生包括数学阅读能力、应用能力和探究能力等多种能力”。由此可见，培养学生数学阅读能力势在必行。数学课的阅读教学，正是以培养学生的阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力为目的。这在大力推进素质教育的今天和新课改的环境下，显得尤为重要。
关键词：数学阅读；方法和策略；魅力
教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”通常人们见到“阅读”两个字时，往往最先想到的是语文、英语等学科。数学阅读是学生自主学习、自主探索问题的重要途径，数学教学中必须重视数学阅读能力的培养；由于数学阅读不同于一般性的语言文学阅读，因此在数学阅读能力培养方面也要注意方法和策略。
一、兴趣所致，读你千遍也不倦
学习之根本动力在于兴趣，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。然而对于新授课，如何点燃学生的欲望是开始一节课的前提。
1.创境酝情，多媒体教学更精彩
和抽象的文字叙述对比，图片、生活中的具体事件等形象化的事物则更容易引发学生的兴趣，那么课前情境的创设，就可以将抽象的文字与具象的图片、体验相联系，让文字不再是方块形状，而变成一幅幅美景，一个个动人的故事，特别是信息技术发达的今日，素材更是随手拈来。如，苏教版教材四下“用数对确定位置”一课中，笔者采用电子白板教学。创设工兵扫地雷的情境，并将这一情境串联整节课，让学生猜一猜、移一移，结合所学数对，找出藏在红旗下地雷。基于对“方正图”这一有画面、有感受事物的兴趣，学生积极投入对数对的学习中去，效果显著。当情境的创设能够真正触碰孩子的心弦，那一定能奏响最美的乐章。
但现在教材每一节课都是图文并茂，包括例题、练习等内容。要让学生在先学阶段读懂这些内容，并不是一件容易的事，需要教师从扶到放、从课内到课外精心地指导。
2.自主学习，教师不妨“懒”一点
新课标指出学生是学习的主体，教师应当成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。然而在实际教学中，大多教师，年轻教师尤甚，常常更像妈妈不敢放开刚学走路的孩子的手。在课堂上总是扶多放少，用一根根无形的线牢牢地牵引着每一个孩子，这样的课堂，孩子还是主体吗？孩子还能有兴趣去学习吗？
在他们将题目读通顺时、在他們认真梳理出题目中的已知条件和问题时、在他们根据问题筛选出有效条件时，其实老师不妨“懒”一点，课堂上的话少说一些，对孩子的能力少担心一些，给孩子的信任多一些，空间多一些，鼓励多一些，让他们自主地学，快乐地学！
二、方法点拨，翘起数学能力的支点
1.“一隅三反”，读出不同点
很多时候，学生看到题目总是飞快地一扫而过，就开始下笔解答，殊不知在题中还隐藏着另一个条件，如，苏教版四年级下练习六第16题中，提出的两个问题：（1）每个班分别购票，各需多少元？（2）三个班合起来购票，一共需要多少元？
若不仔细阅读，就会采用错误的方法解题。“书读百遍，其义自见”，在阅读中领会，在阅读中思考，自然就可以明白其中道理。
2.删繁就简，找准筛选点
现在的数学教材大多数都是图文并茂的，不仅仅局限于低年级的教学，包括例题、练习等内容。从情景图中读懂一节新课表达的内容，需要学生更多的精力和耐心。因此，教师的引导也同样的必不可少。如，苏教版五年级上“负数的初步认识”一课中，例4以学校为起点，小华向东走2千米到邮局，小林向西走2千米到公园，将一幅实际生活中的场景图，抽象成数轴。虽然只是有一条直线，还有一些点和数字，但是其中需要呈现的信息是比较大的。0的右边是什么数？正数和0比较大小，结果怎么样？0的左边是什么数？负数和0比较大小，结果怎么样？“ 2”和“-2”在直线上的位置有什么共同点？都需要学生在图中“读”出来。教师应引导学生认真梳理出题目中的已知条件和问题，并根据问题筛选出有效条件，培养学生的信息识别能力和习惯。
3.圈圈画画，寻找关键点
为了防止学生快速浏览，当调动学生的多种感官参与阅读后，能有效调节学生的阅读速度，可让学生边阅读，边做记号、画重点（如重点词语画上横线、波浪线，或者三角号等）或者做一些适当的批注，比如在阅读谁比谁贵的题目时，可让学生标出哪种贵，哪种便宜，从而确定用加法还是减法计算。这样让学生养成读书时动手、动脑、动口的习惯，定能收到更好的阅读效果。
4.画图列表，文字形象化
数学阅读比较抽象，有时配上图表能够让人觉得层次清晰，脉络清楚，给人一种“恍然大悟”的感觉。如四年级下练习八第3题：“一个双层书架，上层书的本书是下层书的本数的3倍。如果从上层搬60本到下层，那么两层书的本数正好相等。原来上、下层各有图书多少本？”配上线段图的图解，可以很好地帮助学生理解上层书的本数是下层书本数的3倍，搬60本就是其中的一份。
数学学习是一个潜移默化的过程，也是一个任重道远的任务。
编辑 李博宁
关键词：数学阅读；方法和策略；魅力
教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”通常人们见到“阅读”两个字时，往往最先想到的是语文、英语等学科。数学阅读是学生自主学习、自主探索问题的重要途径，数学教学中必须重视数学阅读能力的培养；由于数学阅读不同于一般性的语言文学阅读，因此在数学阅读能力培养方面也要注意方法和策略。
一、兴趣所致，读你千遍也不倦
学习之根本动力在于兴趣，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。然而对于新授课，如何点燃学生的欲望是开始一节课的前提。
1.创境酝情，多媒体教学更精彩
和抽象的文字叙述对比，图片、生活中的具体事件等形象化的事物则更容易引发学生的兴趣，那么课前情境的创设，就可以将抽象的文字与具象的图片、体验相联系，让文字不再是方块形状，而变成一幅幅美景，一个个动人的故事，特别是信息技术发达的今日，素材更是随手拈来。如，苏教版教材四下“用数对确定位置”一课中，笔者采用电子白板教学。创设工兵扫地雷的情境，并将这一情境串联整节课，让学生猜一猜、移一移，结合所学数对，找出藏在红旗下地雷。基于对“方正图”这一有画面、有感受事物的兴趣，学生积极投入对数对的学习中去，效果显著。当情境的创设能够真正触碰孩子的心弦，那一定能奏响最美的乐章。
但现在教材每一节课都是图文并茂，包括例题、练习等内容。要让学生在先学阶段读懂这些内容，并不是一件容易的事，需要教师从扶到放、从课内到课外精心地指导。
2.自主学习，教师不妨“懒”一点
新课标指出学生是学习的主体，教师应当成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。然而在实际教学中，大多教师，年轻教师尤甚，常常更像妈妈不敢放开刚学走路的孩子的手。在课堂上总是扶多放少，用一根根无形的线牢牢地牵引着每一个孩子，这样的课堂，孩子还是主体吗？孩子还能有兴趣去学习吗？
在他们将题目读通顺时、在他們认真梳理出题目中的已知条件和问题时、在他们根据问题筛选出有效条件时，其实老师不妨“懒”一点，课堂上的话少说一些，对孩子的能力少担心一些，给孩子的信任多一些，空间多一些，鼓励多一些，让他们自主地学，快乐地学！
二、方法点拨，翘起数学能力的支点
1.“一隅三反”，读出不同点
很多时候，学生看到题目总是飞快地一扫而过，就开始下笔解答，殊不知在题中还隐藏着另一个条件，如，苏教版四年级下练习六第16题中，提出的两个问题：（1）每个班分别购票，各需多少元？（2）三个班合起来购票，一共需要多少元？
若不仔细阅读，就会采用错误的方法解题。“书读百遍，其义自见”，在阅读中领会，在阅读中思考，自然就可以明白其中道理。
2.删繁就简，找准筛选点
现在的数学教材大多数都是图文并茂的，不仅仅局限于低年级的教学，包括例题、练习等内容。从情景图中读懂一节新课表达的内容，需要学生更多的精力和耐心。因此，教师的引导也同样的必不可少。如，苏教版五年级上“负数的初步认识”一课中，例4以学校为起点，小华向东走2千米到邮局，小林向西走2千米到公园，将一幅实际生活中的场景图，抽象成数轴。虽然只是有一条直线，还有一些点和数字，但是其中需要呈现的信息是比较大的。0的右边是什么数？正数和0比较大小，结果怎么样？0的左边是什么数？负数和0比较大小，结果怎么样？“ 2”和“-2”在直线上的位置有什么共同点？都需要学生在图中“读”出来。教师应引导学生认真梳理出题目中的已知条件和问题，并根据问题筛选出有效条件，培养学生的信息识别能力和习惯。
3.圈圈画画，寻找关键点
为了防止学生快速浏览，当调动学生的多种感官参与阅读后，能有效调节学生的阅读速度，可让学生边阅读，边做记号、画重点（如重点词语画上横线、波浪线，或者三角号等）或者做一些适当的批注，比如在阅读谁比谁贵的题目时，可让学生标出哪种贵，哪种便宜，从而确定用加法还是减法计算。这样让学生养成读书时动手、动脑、动口的习惯，定能收到更好的阅读效果。
4.画图列表，文字形象化
数学阅读比较抽象，有时配上图表能够让人觉得层次清晰，脉络清楚，给人一种“恍然大悟”的感觉。如四年级下练习八第3题：“一个双层书架，上层书的本书是下层书的本数的3倍。如果从上层搬60本到下层，那么两层书的本数正好相等。原来上、下层各有图书多少本？”配上线段图的图解，可以很好地帮助学生理解上层书的本数是下层书本数的3倍，搬60本就是其中的一份。
数学学习是一个潜移默化的过程，也是一个任重道远的任务。
编辑 李博宁