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摘要：随着新课改理念的不断深入，许多老师深感初中思想政治课难上，现在的学生难教。学生的体会是思想品德课没有新意，枯燥无味，这极大地影响思想政治课的教学效果，更难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。我觉得作为思想政治教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。针对目前思想政治课出现的新情况，在教学中我对上好思想政治课的教学方法作了几个方面的尝试。
关键词：思想品德；教学方法；兴趣
中国分类号：G621
为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用的教学方法。科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。在多年的教学实践中，我逐渐认识到：要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，非让学生产生兴趣不可。所以，在思想品德新课程的教学方法的实施中，教师必须抛弃过去陈旧的教学方法，采用先进的教学方法，要真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。以下是我在教學中所采用的一些教学方法。
一、案例教学法
精选案例是顺利实施教学的基础。案例不是学习的最终目标，而是用于揭示思想品德原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生能力的载体。案例在案例教学法的运用中不但不能少，而且决定着实施效果的优劣好坏。所以，选用的案例必须典型、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法具有特定的操作程序和要领，案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创知能力及分析问题、解决问题的能力极有益处，具体表现为：（1）可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力，案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。（2）培养学生的表达能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。（3）缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演。
二、愉快教学法
创设友爱、融洽的师生关系，教学活动是师生双边共同活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，要严于律己，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不歧视，了解后进生，理解后进生，多关心、多鼓励，少批评。努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问，多鼓励，多辅导。如：有时练习课，教师往往布置完要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生回答。这种老生常谈的方法，对于意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背；而另一部分同学则不专心，记不住。我便采取一系列游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿我点名让学生回答；一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的积极性。这种紧张而愉快的教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，教师也不用多说，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。
三、讨论教学法
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。提出问题之后，就必须解决问题，但解决问题绝不是老师把一个现成的答案塞给学生就行了，而应该是师生互动，主角是学生，老师是搭桥引路者——为学生创造获得正确结论的条件。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，主动学习，独立思考，发表独立见解，鼓励他们标新立异、异想天开，开放性地思维。教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深发展，教师作好引导工作，为学生提供有关需要的材料，作为学生分析问题和解决问题的依据，及时在知识与新问题之间做好“接口”，建立思维台阶，引导学生从点到面，运用所学知识来分析问题，解决实际问题。
总之，思想品德课教师在教学方法上应是多种多样的，必须转变观念，创建符合新教学方法的教学。认真研读课程标准非常必要，只有严格对照课程标准的内容标准来备课，才不会出现教学工作的随意性。要求培养学生分析材料的能力，就必须让学生去分析材料，根据自己的分析得出结论。如果这些活动全部由老师代替完成，学生的能力就无从谈起。教师必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质；必须积极探索新时期思想政治课的教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；必须勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应手；才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。、
参考资料：
[1]陈新宇、滕鲁阳：《中学教育学》重庆出版社会社2008.2
[2]冯根水：《新课程教学法》东北师范大学出版社2005.1
[3]方姝秋：《新教材完全解读》吉林人民出版社2006.11
关键词：思想品德；教学方法；兴趣
中国分类号：G621
为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用的教学方法。科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。在多年的教学实践中，我逐渐认识到：要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，非让学生产生兴趣不可。所以，在思想品德新课程的教学方法的实施中，教师必须抛弃过去陈旧的教学方法，采用先进的教学方法，要真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。以下是我在教學中所采用的一些教学方法。
一、案例教学法
精选案例是顺利实施教学的基础。案例不是学习的最终目标，而是用于揭示思想品德原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生能力的载体。案例在案例教学法的运用中不但不能少，而且决定着实施效果的优劣好坏。所以，选用的案例必须典型、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法具有特定的操作程序和要领，案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创知能力及分析问题、解决问题的能力极有益处，具体表现为：（1）可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力，案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。（2）培养学生的表达能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。（3）缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演。
二、愉快教学法
创设友爱、融洽的师生关系，教学活动是师生双边共同活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，要严于律己，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不歧视，了解后进生，理解后进生，多关心、多鼓励，少批评。努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问，多鼓励，多辅导。如：有时练习课，教师往往布置完要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生回答。这种老生常谈的方法，对于意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背；而另一部分同学则不专心，记不住。我便采取一系列游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿我点名让学生回答；一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的积极性。这种紧张而愉快的教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，教师也不用多说，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。
三、讨论教学法
南宋教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进”。提出问题之后，就必须解决问题，但解决问题绝不是老师把一个现成的答案塞给学生就行了，而应该是师生互动，主角是学生，老师是搭桥引路者——为学生创造获得正确结论的条件。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，主动学习，独立思考，发表独立见解，鼓励他们标新立异、异想天开，开放性地思维。教师在设置问题时要有一定的层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推见，步步深入，引导学生的思维活动不断向纵深发展，教师作好引导工作，为学生提供有关需要的材料，作为学生分析问题和解决问题的依据，及时在知识与新问题之间做好“接口”，建立思维台阶，引导学生从点到面，运用所学知识来分析问题，解决实际问题。
总之，思想品德课教师在教学方法上应是多种多样的，必须转变观念，创建符合新教学方法的教学。认真研读课程标准非常必要，只有严格对照课程标准的内容标准来备课，才不会出现教学工作的随意性。要求培养学生分析材料的能力，就必须让学生去分析材料，根据自己的分析得出结论。如果这些活动全部由老师代替完成，学生的能力就无从谈起。教师必须善于接受和消化新观念、新知识，认真钻研业务，不断提高自身素质；必须积极探索新时期思想政治课的教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣；必须勤奋好学，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常满常新，努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，成竹在胸，得心应手；才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。、
参考资料：
[1]陈新宇、滕鲁阳：《中学教育学》重庆出版社会社2008.2
[2]冯根水：《新课程教学法》东北师范大学出版社2005.1
[3]方姝秋：《新教材完全解读》吉林人民出版社2006.11