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摘要：目前，我国中小学课程结构与类型存在许多问题，对学生的学习、思想以及行为习惯等方面在一定程度上造成影响并产生阻碍。因此，本文对我国中小学课程结构与类型中存在的问题进行了初步分析，并对其改革内容和效果进行了探讨。
关键词：中小学；课程结构；改革
在中小学课程中，课程类型与结构决定了学生素质与习惯的养成。因此，对中小学课程结构与类型的调整，不仅可以保证课程实施活动顺利开展，也可以使中小学生的个人素质得到较大提高。
一、我国中小学课程结构与类型存在的问题
（一）课程结构与类型过于单一
从我国中小学课程结构的安排上来看，多数学校对于选修课、实践课以及活动课的安排较少，重视程度较低。这在一定的程度上会对中小学生的学习产生一定的误解，使他们习惯性的认为只有考试需要的东西才有学的必要，考试不需要的就可以不用学。因此，许多中小学生存在着较为严重的偏科现象，理论知识强、动手能力弱等问题，对学生未来的发展十分不利。因此，急需对现行的课程结构与类型进行改革，注重课程结构的多样化，在丰富课程类型的情况下，加强各种课程要素之间的联系，对其进行优化组合。与此同时，要充分注意到不同地区间存在的差异，加强各学科之间的联系，促使学生在学习的过程中实现全面发展。
（二）科目种类繁多
我国中小学课程安排中，过于繁杂的科目和教学内容，不仅耽误了学生学习的时间，而且这种内容相似的课程安排，也导致教学课时出现紧张状况。除此之外，课程内容划分过于细致，也是中小学课程结构中的主要问题之一。为了使学生能够更好的理解课本中关于知识点的相关介绍，部分课程在安排上划分过于细致，割裂了前后知识点之间的联系，使学生的学习缺乏整体性，前后所学知识点也无法进行充分结合。
（三）课程内容不利与学生个性发展
在中小学传统的教学理念中，教师主要以灌输式的教学方法为主，要求学生对相关知识点以及采分点进行死记硬背，以求在考试中获得更高的分数。这种知识传授模式极大程度上束缚了学生的思维，造成了学生思维模式的局限化，缺乏创造力与想象力，对于学生个性的发挥以及潜力的发展是极为不利的。
二、课程结构与类型改革后产生的变化
（一）综合性
1.设置综合性课程。在中小学的课程结构中，所谓的综合性课程，就是采用科学、合理的方法，将相关的课程进行合并，将教学内容或目的相似的课程进行合并。综合性课程的教学目的在于整合我国中小学课程现有的课程资源，调整教学内容，解决了传统教学模式中授课时间不均匀的问题。
2.学科教学综合化。学科教学综合化，主要强调教学与学生经验、社区生活之间的联系。通常上来看，小学生接受新事物的能力比较强，好奇心也比较重，比较擅长于发现生活中的新鲜事物与新变化，产生的疑问相对较多。因此，小学阶段的教学目标，便在于引导学生从现实生活中发现问题。
3.设置学科综合性学习活动。开展学科综合性学习活动，重视提高学生的学习实践经验，将学生的学习与社会生活紧密的结合在一起，促使学生使用课程中所学会的理论知识去发现生活、感悟生活、探索生活，可以使学生在学习的过程中，养成结合生活思考，走出生活探究的习惯。
（二）选择性
我国中小学课程结构的调整，并不是一项简单的工作。在调整的过程中，不仅要明确课程结构改革的方向，使其在满足社会发展的需要，还要使学生的个性得到充分释放。由于我国国土面积广大，南北方、东西方无论是在语言还是文化背景方面，都存在着一定不同和差异。所以，在中小学课程结构的调整中，各个地方学校，要根据学校自身的宗旨以及不同地方存在的差异，结合实际情况，对中小学课程结构与类型进行改革，改变传统课程对我国中小学课程的垄断现象。
（三）均衡性
课程结构的均衡性就是指通过科学、合理的调整，使学校课程体系中各类课程类型、具体科目以及课程内容能够始终保持恰当合理的比重。在中小学课程的安排中，相应的科目与课程的安排，应该体现出一定的协调与人文性的色彩。但是，课程结构中强调的均衡，并不是要求我们没有主次，而是要求我们在课程结构改革中，既要体现出两点论的基本要求，又要强调重点论的重要性。既要体现出课程结构在分配时的均衡性，又要使各科之间可以保持适当的比例关系。与此同时，还要加强中小学课程结构中，各个科目之间的相互协调，引导学生自主的对每门科目的特性进行摸索，不仅使中小学生在课堂学习中充实了自己，还使学生的全方位功能得到了有效的提高。
三、总结
综上所述，综合性、均衡性与选择性，是我国中小学教育课程改革的基础，也是未来发展的方向，而且三者之间始终保持着密切的联系。为了实现中小学课程结构与类型的改革与创新，合理的调整课程结构与类型，实现课程的可持续性发展。
参考文献：
[1] 张蓉.均衡性：世界基础教育课程结构改革的趋势[J].外国中小学教育，2011（01）.
[2] 赖俊明.新课程改革背景下中小学教师专业化的现状与发展研究[J].新课程研究：教师教育，2011（08）.
关键词：中小学；课程结构；改革
在中小学课程中，课程类型与结构决定了学生素质与习惯的养成。因此，对中小学课程结构与类型的调整，不仅可以保证课程实施活动顺利开展，也可以使中小学生的个人素质得到较大提高。
一、我国中小学课程结构与类型存在的问题
（一）课程结构与类型过于单一
从我国中小学课程结构的安排上来看，多数学校对于选修课、实践课以及活动课的安排较少，重视程度较低。这在一定的程度上会对中小学生的学习产生一定的误解，使他们习惯性的认为只有考试需要的东西才有学的必要，考试不需要的就可以不用学。因此，许多中小学生存在着较为严重的偏科现象，理论知识强、动手能力弱等问题，对学生未来的发展十分不利。因此，急需对现行的课程结构与类型进行改革，注重课程结构的多样化，在丰富课程类型的情况下，加强各种课程要素之间的联系，对其进行优化组合。与此同时，要充分注意到不同地区间存在的差异，加强各学科之间的联系，促使学生在学习的过程中实现全面发展。
（二）科目种类繁多
我国中小学课程安排中，过于繁杂的科目和教学内容，不仅耽误了学生学习的时间，而且这种内容相似的课程安排，也导致教学课时出现紧张状况。除此之外，课程内容划分过于细致，也是中小学课程结构中的主要问题之一。为了使学生能够更好的理解课本中关于知识点的相关介绍，部分课程在安排上划分过于细致，割裂了前后知识点之间的联系，使学生的学习缺乏整体性，前后所学知识点也无法进行充分结合。
（三）课程内容不利与学生个性发展
在中小学传统的教学理念中，教师主要以灌输式的教学方法为主，要求学生对相关知识点以及采分点进行死记硬背，以求在考试中获得更高的分数。这种知识传授模式极大程度上束缚了学生的思维，造成了学生思维模式的局限化，缺乏创造力与想象力，对于学生个性的发挥以及潜力的发展是极为不利的。
二、课程结构与类型改革后产生的变化
（一）综合性
1.设置综合性课程。在中小学的课程结构中，所谓的综合性课程，就是采用科学、合理的方法，将相关的课程进行合并，将教学内容或目的相似的课程进行合并。综合性课程的教学目的在于整合我国中小学课程现有的课程资源，调整教学内容，解决了传统教学模式中授课时间不均匀的问题。
2.学科教学综合化。学科教学综合化，主要强调教学与学生经验、社区生活之间的联系。通常上来看，小学生接受新事物的能力比较强，好奇心也比较重，比较擅长于发现生活中的新鲜事物与新变化，产生的疑问相对较多。因此，小学阶段的教学目标，便在于引导学生从现实生活中发现问题。
3.设置学科综合性学习活动。开展学科综合性学习活动，重视提高学生的学习实践经验，将学生的学习与社会生活紧密的结合在一起，促使学生使用课程中所学会的理论知识去发现生活、感悟生活、探索生活，可以使学生在学习的过程中，养成结合生活思考，走出生活探究的习惯。
（二）选择性
我国中小学课程结构的调整，并不是一项简单的工作。在调整的过程中，不仅要明确课程结构改革的方向，使其在满足社会发展的需要，还要使学生的个性得到充分释放。由于我国国土面积广大，南北方、东西方无论是在语言还是文化背景方面，都存在着一定不同和差异。所以，在中小学课程结构的调整中，各个地方学校，要根据学校自身的宗旨以及不同地方存在的差异，结合实际情况，对中小学课程结构与类型进行改革，改变传统课程对我国中小学课程的垄断现象。
（三）均衡性
课程结构的均衡性就是指通过科学、合理的调整，使学校课程体系中各类课程类型、具体科目以及课程内容能够始终保持恰当合理的比重。在中小学课程的安排中，相应的科目与课程的安排，应该体现出一定的协调与人文性的色彩。但是，课程结构中强调的均衡，并不是要求我们没有主次，而是要求我们在课程结构改革中，既要体现出两点论的基本要求，又要强调重点论的重要性。既要体现出课程结构在分配时的均衡性，又要使各科之间可以保持适当的比例关系。与此同时，还要加强中小学课程结构中，各个科目之间的相互协调，引导学生自主的对每门科目的特性进行摸索，不仅使中小学生在课堂学习中充实了自己，还使学生的全方位功能得到了有效的提高。
三、总结
综上所述，综合性、均衡性与选择性，是我国中小学教育课程改革的基础，也是未来发展的方向，而且三者之间始终保持着密切的联系。为了实现中小学课程结构与类型的改革与创新，合理的调整课程结构与类型，实现课程的可持续性发展。
参考文献：
[1] 张蓉.均衡性：世界基础教育课程结构改革的趋势[J].外国中小学教育，2011（01）.
[2] 赖俊明.新课程改革背景下中小学教师专业化的现状与发展研究[J].新课程研究：教师教育，2011（08）.