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摘要：我国素质教育深入推展下，要求培养出高质量的全能型人才。這也是我们教育的诉求，所以深度学习教育理念也由此应用而生，通过多样化的教学方式充实数学课堂，提高学生的学习效能、促进学生的数学能力发展。因此，本文对“立足深度学习理念，提升小学数学学习质量”展开论述并提出相关的建设性建议。
关键词：深度学习理念;小学数学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学数学是一门抽象性和逻辑性兼备的学科，学好数学有助于开发学生的智力、激发学生的创造性思维，而且学科之间是互相联系的一个整体，数学的深度学习也有利于提高学生的逻辑思维能力，对解决生活中的问题起到无可替代的作用。但是当下很多的学校教学过于浮于表面，没有做到教育教学逐层深入、循序渐进，也没有遵循学生的发展规律和接受能力。所以针对这种教学现象，必须及时采取措施加以解决。否则将会严重阻碍学生的成长发展，也不利于学生的学习。
一、依托网络教学，深度挖掘教材内容
现代科学技术发达也带动了教育领域的发展进步，我国的教育教学模式趋于多样化。包括微格教学、翻转课堂、多媒体教学等，这些都是信息技术时代下的产物，为教育教学注入了巨大的活力。而且小学数学中尤其是涉及到平面几何和立体几何相关的数学知识时，学生会理解起来非常困难，所以通过多媒体就能够将所学的抽象知识转化为具体的形象的图片或者视频等，有利于提高学生的学习兴趣。这也响应了我国素质教育打造“生本课堂”的号召。
教材是教育教学的蓝本，但是一本书可以读厚也可以读薄，这都取决于教师的讲课。在进行教学时要考虑到教育对象的差异性，有些学生的接受能力较强，能够接受一部分难度较高的题目。所以尽可能做到细致讲解，深度挖掘教材，满足全班学生的学习需求。比如在学习青岛教育出版社三年级上册《动物趣闻——克、千克和吨的认识》这单元时，这单元将学生带入了单位的世界。许多学生对于重量的描述是比较迷糊的，因为他们不知道该用怎样的单位去描述。在进行教学时，教师可以通过图片让学生去感受这些单位所描述的程度。比如：一条蓝鲸有大约150吨重、一个最大的袋鼠大约是900千克、最小的一个大约重1千克而一个三年级的学生大约是2千克……通过这些图片先大体上让学生知道这些代表着多重，然后在进行学习时学生才能够正确的选出单位。然后组织学生以小组为单位去测量生活中的物品的重量，又到学生测量了一个鸡蛋大约是3g、一袋大米大约重10kg、一袋白砂糖大约是500g……大家都用自己的方式去测量物品的重量，然后逐渐积累了学习的经验，通过这种方法能够深度挖掘教材，结合线上和线下两种教学方式提高学生的学习效率、也有利于将枯燥无味的教材转换为形象生动的数学活动课和数学思考课，引导学生开动脑筋思考。
二、加强巩固练习，培养学生思维深度
数学的巩固练习是帮助学生整合所学知识的重要途径，因为整本书的学习时前后联系的，而且小学阶段的学习也都是整体性的。通过这种方法来深挖学生的思维深度，学生见到的题目多了、题型多了，自然就会有“见多识广”的效果。所以在进行教学时，要通过随堂练习、定时练习、实践化练习以及笔试练习等方式，用这种独特的方式给学生带来一种新的课程体验，也能让学生在紧张的学习氛围下积极的思考，激发学生的想象思维，也有助于帮助学生学习。
数学的思维深度不是在短时间内形成的，而是经过长时间的学习而不断养成的。比如在学习小学数学青岛版三年级上册《快乐大课间》这一单元的内容时，这单元主要是讲解的有关于两位数乘一位数的知识。教学由浅入深，先让学生尝试去解决不进位的乘法题目，“33×2”、“24×2”等，然后在组织学生去做一下进位的数学乘法题目，如“58×3、69×2、34×3、48×5……”这些既考查了学生对乘法口诀的熟练程度以及学生的加法反应力，也考查了学生在进行乘法计算时应该掌握的数学知识点。还可以进行实践化的小组合作，给每个小组分100个小棒，让学生随便摆成两行或者三行等，计算使用小棒的个数是多少？有学生把小棒摆了两行，每行有45个，所以一共是45×2为90个。这种方法充实了数学课堂，在很大程度上提高了学生的学习积极性。
三、细致讲解教材，提高数学教学质量
教材内容讲解的细致是数学教学的要求之一，细致化讲解能够拓宽学生的知识面，搭建起学生解决深度数学问题的桥梁，从整体上也带动了整个班级思维的发展。凡是在学生可接受的范围内讲解的细致便能够取得不错的教学效果。
教材的构建都是经过知名专家反复琢磨而编撰的，所以在教学上要深度揣摩教材编写者的意图然后将其观念融合到教学当中，这也丰富了学习内容。比如在学习青岛版四年级下册《交通中的线——平行与相交》这单元，在进行教育教学是教师把平行和相交他们之间的区别以及概念等都做到面面俱到。如：平行线之间是没有交点的而交线是有交点的;平行线之间的距离相等，而且在生活中也出现了很多的平行现象。让学生救出平行线的例子，如“斑马线、自己的课桌、课本、黑板、栅栏中的隔板……”这些都是在生活中比较熟悉的事物，相交线也有很多，鼓励学生发散自己的思维尽可能举出更多的相交例子。有的学生会说“在生活中其实我们的课桌既是平行也是相交的，桌子的两条邻边有交点所以是相交的。”还有的学生会说“我们家里的床，两条边也是相交的;电线等也是相交的……”学生开动脑筋能够接触各种各样的例子，通过这些例子体现了学生对数学知识的理解深度也有利于帮助教师抓学情。
结语：小学数学深度学习对于发掘学生的潜力，充分发挥每个学生的不同价值以及促进学生学科能力的发展等多方面都有着积极作用。本文主要对深度学习进行了论述，通过“网络教学、巩固练习以及细致讲解”三个角度为切入口来改善学生的学习效果，培养小学生深度思考的习惯、为学生以后的学习打下坚实的基础，促进数学事业的长远发展。
参考文献
[1] 曹亚军. 关于小学数学”深度学习”的教学思考[J]. 数学大世界（下旬版），2020（8）：75.
[2] 张淑贞. 提升小学数学”深度学习”的路径分析[J]. 文渊（高中版），2020（10）：375.
[3] 丛庆玲. 从小学数学的角度解析深度学习教学设计模式[J]. 意林·儿童绘本，2020（41）：75-76.
[4] 欧悦平. 巧设练习，促进小学数学的深度学习[J]. 空中美语，2020（7）：703.
关键词：深度学习理念;小学数学;教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学数学是一门抽象性和逻辑性兼备的学科，学好数学有助于开发学生的智力、激发学生的创造性思维，而且学科之间是互相联系的一个整体，数学的深度学习也有利于提高学生的逻辑思维能力，对解决生活中的问题起到无可替代的作用。但是当下很多的学校教学过于浮于表面，没有做到教育教学逐层深入、循序渐进，也没有遵循学生的发展规律和接受能力。所以针对这种教学现象，必须及时采取措施加以解决。否则将会严重阻碍学生的成长发展，也不利于学生的学习。
一、依托网络教学，深度挖掘教材内容
现代科学技术发达也带动了教育领域的发展进步，我国的教育教学模式趋于多样化。包括微格教学、翻转课堂、多媒体教学等，这些都是信息技术时代下的产物，为教育教学注入了巨大的活力。而且小学数学中尤其是涉及到平面几何和立体几何相关的数学知识时，学生会理解起来非常困难，所以通过多媒体就能够将所学的抽象知识转化为具体的形象的图片或者视频等，有利于提高学生的学习兴趣。这也响应了我国素质教育打造“生本课堂”的号召。
教材是教育教学的蓝本，但是一本书可以读厚也可以读薄，这都取决于教师的讲课。在进行教学时要考虑到教育对象的差异性，有些学生的接受能力较强，能够接受一部分难度较高的题目。所以尽可能做到细致讲解，深度挖掘教材，满足全班学生的学习需求。比如在学习青岛教育出版社三年级上册《动物趣闻——克、千克和吨的认识》这单元时，这单元将学生带入了单位的世界。许多学生对于重量的描述是比较迷糊的，因为他们不知道该用怎样的单位去描述。在进行教学时，教师可以通过图片让学生去感受这些单位所描述的程度。比如：一条蓝鲸有大约150吨重、一个最大的袋鼠大约是900千克、最小的一个大约重1千克而一个三年级的学生大约是2千克……通过这些图片先大体上让学生知道这些代表着多重，然后在进行学习时学生才能够正确的选出单位。然后组织学生以小组为单位去测量生活中的物品的重量，又到学生测量了一个鸡蛋大约是3g、一袋大米大约重10kg、一袋白砂糖大约是500g……大家都用自己的方式去测量物品的重量，然后逐渐积累了学习的经验，通过这种方法能够深度挖掘教材，结合线上和线下两种教学方式提高学生的学习效率、也有利于将枯燥无味的教材转换为形象生动的数学活动课和数学思考课，引导学生开动脑筋思考。
二、加强巩固练习，培养学生思维深度
数学的巩固练习是帮助学生整合所学知识的重要途径，因为整本书的学习时前后联系的，而且小学阶段的学习也都是整体性的。通过这种方法来深挖学生的思维深度，学生见到的题目多了、题型多了，自然就会有“见多识广”的效果。所以在进行教学时，要通过随堂练习、定时练习、实践化练习以及笔试练习等方式，用这种独特的方式给学生带来一种新的课程体验，也能让学生在紧张的学习氛围下积极的思考，激发学生的想象思维，也有助于帮助学生学习。
数学的思维深度不是在短时间内形成的，而是经过长时间的学习而不断养成的。比如在学习小学数学青岛版三年级上册《快乐大课间》这一单元的内容时，这单元主要是讲解的有关于两位数乘一位数的知识。教学由浅入深，先让学生尝试去解决不进位的乘法题目，“33×2”、“24×2”等，然后在组织学生去做一下进位的数学乘法题目，如“58×3、69×2、34×3、48×5……”这些既考查了学生对乘法口诀的熟练程度以及学生的加法反应力，也考查了学生在进行乘法计算时应该掌握的数学知识点。还可以进行实践化的小组合作，给每个小组分100个小棒，让学生随便摆成两行或者三行等，计算使用小棒的个数是多少？有学生把小棒摆了两行，每行有45个，所以一共是45×2为90个。这种方法充实了数学课堂，在很大程度上提高了学生的学习积极性。
三、细致讲解教材，提高数学教学质量
教材内容讲解的细致是数学教学的要求之一，细致化讲解能够拓宽学生的知识面，搭建起学生解决深度数学问题的桥梁，从整体上也带动了整个班级思维的发展。凡是在学生可接受的范围内讲解的细致便能够取得不错的教学效果。
教材的构建都是经过知名专家反复琢磨而编撰的，所以在教学上要深度揣摩教材编写者的意图然后将其观念融合到教学当中，这也丰富了学习内容。比如在学习青岛版四年级下册《交通中的线——平行与相交》这单元，在进行教育教学是教师把平行和相交他们之间的区别以及概念等都做到面面俱到。如：平行线之间是没有交点的而交线是有交点的;平行线之间的距离相等，而且在生活中也出现了很多的平行现象。让学生救出平行线的例子，如“斑马线、自己的课桌、课本、黑板、栅栏中的隔板……”这些都是在生活中比较熟悉的事物，相交线也有很多，鼓励学生发散自己的思维尽可能举出更多的相交例子。有的学生会说“在生活中其实我们的课桌既是平行也是相交的，桌子的两条邻边有交点所以是相交的。”还有的学生会说“我们家里的床，两条边也是相交的;电线等也是相交的……”学生开动脑筋能够接触各种各样的例子，通过这些例子体现了学生对数学知识的理解深度也有利于帮助教师抓学情。
结语：小学数学深度学习对于发掘学生的潜力，充分发挥每个学生的不同价值以及促进学生学科能力的发展等多方面都有着积极作用。本文主要对深度学习进行了论述，通过“网络教学、巩固练习以及细致讲解”三个角度为切入口来改善学生的学习效果，培养小学生深度思考的习惯、为学生以后的学习打下坚实的基础，促进数学事业的长远发展。
参考文献
[1] 曹亚军. 关于小学数学”深度学习”的教学思考[J]. 数学大世界（下旬版），2020（8）：75.
[2] 张淑贞. 提升小学数学”深度学习”的路径分析[J]. 文渊（高中版），2020（10）：375.
[3] 丛庆玲. 从小学数学的角度解析深度学习教学设计模式[J]. 意林·儿童绘本，2020（41）：75-76.
[4] 欧悦平. 巧设练习，促进小学数学的深度学习[J]. 空中美语，2020（7）：703.