论文部分内容阅读
传统的数学教学模式只重视对知识的机械接受而忽视数学能力的培养,是以教师、课堂、书本为中心,课堂教学时固定不变的模式,即复习——讲授新课——练习巩固。久而久之,培养出来的学生只懂死记硬背,不会灵活变通,不善于发展创造,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就谈不上让学生主动学习、主动探索,以致于丧失了创造力。因而,新的数学课程强调培养学生的学习能力和创造思维能力,既是新时期教学的重要目标,也与新课程倡导下的培养创新型人才的目标是一致的。
一 创设情境,激发学生学习数学的热情,培养学生的创新思维意识
在数学教学中,学生的创新性思维的产生和发展,动机的形成,知识的获得,智能的提高,都离不开一定的数学情境。所以精心设计数学情境,是培养学生创新能力的重要途径。
亚里士多德曾精辟地阐述:“思维从问题、惊讶开始。”数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生的学习动机,启迪思维,激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的,因此教师在传授知识的过程中,要精心设计思维过程,创设思维情境,使学生在思维问题情境中,新的需要与原有的数学水平发生认知冲突,从而激发学生数学思维的积极性。
从认知心理学看,数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里,主动进行分析、吸收的过程,这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导,学生为主体”是当前素质教育的要求。因此,教师要充分尊重学生的主体地位,建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明,学生受到教师的尊重或看重,就会学习热情高涨,思维变得十分活跃。同时,数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现等)。研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关数学经验去思考、去解决问题。数学教师在课堂教学中,不应急于一下子把方法原理告诉学生,否则学生只会忙于“吸收”,而应该联系生产、生活实际,精心设计问题,让学生思考,使学生在探索思维中获得知识,以便激发学生的思维要求,使他们建立起创新思维的意识。
二 多做数学实验,在表演、游戏、动手实践中,提高学生的创新能力
以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手、实践。实践证明,若要让学生积极参与、勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好的解决的。特别是在应用题的教学中显得尤为重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。新课程注意到了学生的情感因素,认识到了它在学生学习中的作用。试想,假如学生体验不到学习数学的乐趣,怎么能积极主动地进行学习?因此,课堂教学中师生无拘无束地问答,创设愉快情景,穿插一些表演、游戏等活动,都会给予学生更多的快乐和满足,从而达到较为理想的教学效果。
教师要切实做好的工作是“唤醒”学生创造热情,而不是压制和打击,故在教学上应大胆突破,在教与学观念上也有所更新,要改变过去那种唯师为尊的思想和做法。师生之间不妨多探讨,少命令,营造一个和谐、民主的学习氛围,对学生多鼓励、少批评。要创造和谐的师生关系,这样可缩短师生之间的距离,使学生乐于学习,提高学生的创新能力。
三 注重形成过程,在自主探索、合作交流中,提高学生的创新能力
传统的数学教学中,往往只重视结论而忽视过程,这样造成学生只懂得死记硬背,遇到问题多采取生搬硬套的做法,学生在听课时看不到数学知识的形成过程。新课程强调过程,强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。对于教师而言,课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程,把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
四 让学生敢问,培养问题意识,提高学生的创新能力
问题意识的产生需要适宜的气候和土壤。要培养学生的问题意识,首先要唤醒在学生头脑中沉睡的问题意识,这就要求教师必须创造条件,鼓励学生大胆质疑,激发学生提问的积极性。课堂上,教师充分尊重学生,和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见,不懂就问,敢于对老师提问、对同学提问、对教材提问。数学教学是师生双方共同的活动。传统的教学以教师为中心,强调基础知识的传授,这样无法从根本上保障学生的主体地位,也容易造成学生对教师的过分依赖而抑制了学生的创新意识与创新能力的形成。作为教师,应当积极为学生创设各种主动发现的机会,鼓励学生积极参与课堂教学,在数学活动中积极体验数学,发现数学问题。
总之,强化学生的问题意识,提高解决问题的能力,是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。因此,在课堂教学中不仅要学生会“答”,更要“敢问”,给学生创造一个良好的学习环境,培养学生的问题意识,以提高学生的创新能力。
一 创设情境,激发学生学习数学的热情,培养学生的创新思维意识
在数学教学中,学生的创新性思维的产生和发展,动机的形成,知识的获得,智能的提高,都离不开一定的数学情境。所以精心设计数学情境,是培养学生创新能力的重要途径。
亚里士多德曾精辟地阐述:“思维从问题、惊讶开始。”数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生的学习动机,启迪思维,激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的,因此教师在传授知识的过程中,要精心设计思维过程,创设思维情境,使学生在思维问题情境中,新的需要与原有的数学水平发生认知冲突,从而激发学生数学思维的积极性。
从认知心理学看,数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里,主动进行分析、吸收的过程,这表明了学生在数学学习活动中的主体地位。“教师是主导,学生为主体”是当前素质教育的要求。因此,教师要充分尊重学生的主体地位,建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明,学生受到教师的尊重或看重,就会学习热情高涨,思维变得十分活跃。同时,数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色,创设学生发挥自己才能的机会和情景(例如引发学生交流、讨论、表现等)。研究表明,当数学和学生的现实生活密切结合时,数学才是活的、富有生命力的,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
在现实问题的解决中表现数学概念,掌握数学方法,形成数学思想,更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地运用有关数学经验去思考、去解决问题。数学教师在课堂教学中,不应急于一下子把方法原理告诉学生,否则学生只会忙于“吸收”,而应该联系生产、生活实际,精心设计问题,让学生思考,使学生在探索思维中获得知识,以便激发学生的思维要求,使他们建立起创新思维的意识。
二 多做数学实验,在表演、游戏、动手实践中,提高学生的创新能力
以往的数学课堂教学过于强调接受学习,死记硬背,机械训练,而很少让学生动手、实践。实践证明,若要让学生积极参与、勤于实践,数学上的很多问题还是能够得到很好的解决的。特别是在应用题的教学中显得尤为重要,学生普遍反映:听来的容易忘,看到的记不住,只有亲自动手才能学得会。新课程注意到了学生的情感因素,认识到了它在学生学习中的作用。试想,假如学生体验不到学习数学的乐趣,怎么能积极主动地进行学习?因此,课堂教学中师生无拘无束地问答,创设愉快情景,穿插一些表演、游戏等活动,都会给予学生更多的快乐和满足,从而达到较为理想的教学效果。
教师要切实做好的工作是“唤醒”学生创造热情,而不是压制和打击,故在教学上应大胆突破,在教与学观念上也有所更新,要改变过去那种唯师为尊的思想和做法。师生之间不妨多探讨,少命令,营造一个和谐、民主的学习氛围,对学生多鼓励、少批评。要创造和谐的师生关系,这样可缩短师生之间的距离,使学生乐于学习,提高学生的创新能力。
三 注重形成过程,在自主探索、合作交流中,提高学生的创新能力
传统的数学教学中,往往只重视结论而忽视过程,这样造成学生只懂得死记硬背,遇到问题多采取生搬硬套的做法,学生在听课时看不到数学知识的形成过程。新课程强调过程,强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。对于教师而言,课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程,把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程,蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学,不仅有利于培养学生的学习兴趣,对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。
四 让学生敢问,培养问题意识,提高学生的创新能力
问题意识的产生需要适宜的气候和土壤。要培养学生的问题意识,首先要唤醒在学生头脑中沉睡的问题意识,这就要求教师必须创造条件,鼓励学生大胆质疑,激发学生提问的积极性。课堂上,教师充分尊重学生,和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见,不懂就问,敢于对老师提问、对同学提问、对教材提问。数学教学是师生双方共同的活动。传统的教学以教师为中心,强调基础知识的传授,这样无法从根本上保障学生的主体地位,也容易造成学生对教师的过分依赖而抑制了学生的创新意识与创新能力的形成。作为教师,应当积极为学生创设各种主动发现的机会,鼓励学生积极参与课堂教学,在数学活动中积极体验数学,发现数学问题。
总之,强化学生的问题意识,提高解决问题的能力,是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。因此,在课堂教学中不仅要学生会“答”,更要“敢问”,给学生创造一个良好的学习环境,培养学生的问题意识,以提高学生的创新能力。