论文部分内容阅读
新教材语文教学的实践经验证明，语文课堂在阅读教学中充分发挥学生的主体作用是极其重要的。学生学习的主体性是学生作为学习活动的主体所具有的独立、自觉。叶圣陶认为，“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲”。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动地获得知识。因此，在课堂教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，达到教和学的和谐发展。
一、更新理念，转变角色
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
二、学生的主观能动性，是落实学生主体性的重要前提
学生的主观能动性是学生作为学习主体的首要特征。赞可夫曾经说过：“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”因此教学注重学生个性特长的发展与完善，有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。在教学实践中，教师要认识学生不是知识的“接受器”，而是知识的主人；学生不仅是认识的主体，更重要的是具有能动性的人。总之，正确的教学观、学生观和师生观，是落实学生主体性的重要前提。
三、精心设计教学方法，采取多种教学手段
学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情等都是激发学生学习兴趣、使学生乐学的良好手段。我们习惯采用多种教学手段，保持学生的学习兴趣，激发学生参与的积极性。小组合作学习，是在教师主导下群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好的非智力品质的发展。这种方式给了学生自主合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
四、更新教学方式，重视学生的情感体验
在语文阅读教学课堂上，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正”。新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特點”之一，在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在语文阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在语文教学中追寻体验，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
五、培养阅读技能，提高自主阅读能力
目前，“教学生学会学习”已成为教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。
六、理解课文，训练学生说的能力
为了优化语文教学，教师要经常采用各种途径强化说的训练。在学习课文、理解内容的基础上，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想，促进学生语言的发展。如教完每一课后，在课堂上趁热打铁，让学生当堂就把故事讲出来给大家听，创造更多运用语言的机会。
总之，在初中语文阅读教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和谐融洽的教学氛围，以灵活的教法、新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值，让他们学会学习的方法，真正感觉到学习的快乐，成为学习的主人，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。
一、更新理念，转变角色
如何在课堂教学中发挥学生的主体作用，作为一名语文教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融洽的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。
二、学生的主观能动性，是落实学生主体性的重要前提
学生的主观能动性是学生作为学习主体的首要特征。赞可夫曾经说过：“如果教师让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格等特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。”因此教学注重学生个性特长的发展与完善，有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。在教学实践中，教师要认识学生不是知识的“接受器”，而是知识的主人；学生不仅是认识的主体，更重要的是具有能动性的人。总之，正确的教学观、学生观和师生观，是落实学生主体性的重要前提。
三、精心设计教学方法，采取多种教学手段
学生学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动。在学生消除了心理障碍后，就需要教师精心地设计教学方法，激发学生兴趣，激活学生思维，使学生全身心地投入到教学中。比如，创设有趣的问题情境、以表演帮助体会课文中的情趣、善于利用学生的生活体验、开展学习竞赛、引导学生展开争论、师生角色互换、以教师之情激发学生之情等都是激发学生学习兴趣、使学生乐学的良好手段。我们习惯采用多种教学手段，保持学生的学习兴趣，激发学生参与的积极性。小组合作学习，是在教师主导下群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好的非智力品质的发展。这种方式给了学生自主合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。
四、更新教学方式，重视学生的情感体验
在语文阅读教学课堂上，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正”。新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特點”之一，在总目标中也特别强调要“注重情感体验”。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在语文阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在语文教学中追寻体验，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。
五、培养阅读技能，提高自主阅读能力
目前，“教学生学会学习”已成为教育的热门话题。从素质教育的原则出发，培养学生的学习能力是学校教育的根本。作为21世纪的教育工作者，应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。阅读技能的掌握和运用不仅能使学生在校时通过阅读来获得上述知识，而且当他们离开学校以后，能够坦然地面对信息时代广泛而有效地进行阅读，培养终身阅读的能力。培养和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法，并使他们能在不同的阅读活动中根据阅读对象及时调整自己的阅读方法以达到最佳的阅读效果。
六、理解课文，训练学生说的能力
为了优化语文教学，教师要经常采用各种途径强化说的训练。在学习课文、理解内容的基础上，把课文的思想和文字转化成自己的语言和思想，促进学生语言的发展。如教完每一课后，在课堂上趁热打铁，让学生当堂就把故事讲出来给大家听，创造更多运用语言的机会。
总之，在初中语文阅读教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和谐融洽的教学氛围，以灵活的教法、新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值，让他们学会学习的方法，真正感觉到学习的快乐，成为学习的主人，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。