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摘 要： 现今信息技术日新月异，多媒体技术已渗透到教育的各个方面，多媒体教学课件是信息技术与课程整合的桥梁。本文简述了多媒体课件在课堂教学中的作用，阐述了课堂教学中应用多媒体课件应注意的问题，并提出了改进措施。
关键词： 多媒体课件 中学课堂教学 应用
21世纪已经到来，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式乃至内容，转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把现代教育技术应用于教育教学之中，从而提高教育教学质量，推进素质教育。
多媒体教学课件，是指利用计算机帮助教师完成教学任务，因此它既是计算机应用中的辅助教学，又开创了一种新型的教学技术。多媒体教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音，以及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体教学可以产生教与学的最佳效果。利用多媒体课件组织教学有很多的优越性，同时也存在一定的不足，现将我的体会和感悟记录如下。
一、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”利用多媒体课件的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等信息，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生多种感官参与教学活动，使学生由被动学习变为主动学习，从而激发学生的学习兴趣。
二、利用多媒体课件解决教学中的重点、难点
突出重点是多媒体课件开发的基本前提，也就是说要运用多媒体辅助教学功能完成教学中的“点突破”，即突破“重点、难点、关键点”。如一位化学教师在讲授《碱金属——钠》时，利用课件虚拟演示了Na与H2O反应的试验，化微观为宏观，突出了Na原子失去电子变成了Na 离子，置换出H 离子，放出H2的过程，再结合真实的演示试验，加深了学生对于两种物质发生反应的微观理解。在教师的诱导下，根据现象学生很容易总结出Na的物理性质和化学性质，写出化学反应方程式，教学效果不言而喻。
三、利用多媒体课件开阔视野，提升学生主动学习的能力
根据学生的情况在多媒体课件中采用不同的教学方法，改善课堂教学结构。比如采用启发式教学，使学生主动参与教学过程，在分析讨论的过程中设置一些学生感兴趣的热点问题，引导学生查阅有关资料，让学生分组操作，用课件形式完成对案例的分析诊断，然后组织课堂讨论，从而大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。这种教学方式可以实现以教师为主导、学生为主体的教学目的，既提高了学生的综合素质，又培养了学生的创新能力。
四、利用多媒体课件优化课堂教学，提高学生的学习效率
多媒体课件可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少教师的重复工作，教师的活动不像以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单组合，而是综合运用多媒体技术，增加课堂容量和知识密度，提高教学效率。在传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板，利用多媒体课件呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识，这样大大提高了教学效率。在这样的课堂教学中，教师就可以充分发挥主导作用，启发学生进行思维，增加课堂练习的容量，增强教学效果。
五、利用多媒体课件教学，体现完美效果
多媒体课件辅助教学并不排斥常规教学手段的应用，教师不能一味地追求课件的应用，有的教学内容需要多媒体课件和常规教学手段的优化组合才能达到好的教学效果。
由于计算机多媒体技术的普及，多媒体课件辅助教学得到大力发展，利用投影仪进行课件教学和多媒体网络教学非常普遍，先进的教学设备、教学手段，以及各种教学方法的应用，使课堂教学更加生动、直观、形象。但在教学实践中，仍存在一些问题。
首先，分散学生注意力，弱化思维。教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师教学的过程是动态的，必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛，及时调整进度和教学方法，多媒体课件运用得恰当可以收到好的效果，但是有的课件过分追求形式，甚至于喧宾夺主，使学生分散了注意力，冲淡了教学主题，弱化了学生思维，影响了教学效果。
其次，思维异步，教与学互动受阻。现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者，应把课堂教学的主动权还给学生。然而受诸多因素的影响，许多教师在运用课件进行课堂教学时实现师生互动和人机互动受阻，其中一个主要原因是，当学生在课堂上提出一个解决方案或方法不同于教师事先设计的方案时，迫于课堂时间受限，师生互动不能完全展开，只能又回到课件中，从而导致师生思维异步，互动受阻，学生的学习自主性没有得到充分发挥。
最后，板书不足，影响教学效果。系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工，形成新知识的外部支撑点，是感性认识上升到理性认识的桥梁，是教学中不可或缺的环节。而现实的情况往往是这样的：教师只是点击鼠标，适当解说，黑板空无一字或只写课题，学生长时间观看屏幕，他们独立探究、阅读、实践的时间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与，又不利于教师主导作用的发挥，教学效果平平。
总之，多媒体课件进入课堂是信息技术与课程整合的表现形式之一，是现代教学思想的具体应用，它的价值是作为教学手段而存在，是作为学科教学与信息技术整合的桥梁而存在。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。我们在发挥多媒体课件辅助教学积极作用的同时，要消除它的负面因素。利用多媒体课件辅助教学时，关键在于合理、适度。要做到安排科学、比例合理，讲究幅度，把握数量。用它的目的关键在于突出重点，突破难点，简洁实用，不要让“细枝末节”分散了学生的注意力。我们应该在传统教学与现代教学的理论层面和教学层面上进行必要的整合，使多媒体课件更好地发挥作用。
参考文献：
［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.
［2］李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革.中国电化教育，2001，（3）.
［3］秦长春，王淑荣.多媒体教学模式初探.中国电化教育，2001，（4）.
关键词： 多媒体课件 中学课堂教学 应用
21世纪已经到来，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面，使课堂教学发生了革命性变化，改变着教育的方法、方式乃至内容，转变着人们的教育、教学观念。面对这些变化，我们应抓住这一时机，适应现代的教育，跟上时代的步伐，把现代教育技术应用于教育教学之中，从而提高教育教学质量，推进素质教育。
多媒体教学课件，是指利用计算机帮助教师完成教学任务，因此它既是计算机应用中的辅助教学，又开创了一种新型的教学技术。多媒体教学课件因其具有能集成文字、图像、影像、声音，以及动画等多种信息的功能而愈来愈受到欢迎。实践也证明，多媒体教学可以产生教与学的最佳效果。利用多媒体课件组织教学有很多的优越性，同时也存在一定的不足，现将我的体会和感悟记录如下。
一、利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣
美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”利用多媒体课件的特点，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字等信息，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生多种感官参与教学活动，使学生由被动学习变为主动学习，从而激发学生的学习兴趣。
二、利用多媒体课件解决教学中的重点、难点
突出重点是多媒体课件开发的基本前提，也就是说要运用多媒体辅助教学功能完成教学中的“点突破”，即突破“重点、难点、关键点”。如一位化学教师在讲授《碱金属——钠》时，利用课件虚拟演示了Na与H2O反应的试验，化微观为宏观，突出了Na原子失去电子变成了Na 离子，置换出H 离子，放出H2的过程，再结合真实的演示试验，加深了学生对于两种物质发生反应的微观理解。在教师的诱导下，根据现象学生很容易总结出Na的物理性质和化学性质，写出化学反应方程式，教学效果不言而喻。
三、利用多媒体课件开阔视野，提升学生主动学习的能力
根据学生的情况在多媒体课件中采用不同的教学方法，改善课堂教学结构。比如采用启发式教学，使学生主动参与教学过程，在分析讨论的过程中设置一些学生感兴趣的热点问题，引导学生查阅有关资料，让学生分组操作，用课件形式完成对案例的分析诊断，然后组织课堂讨论，从而大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。这种教学方式可以实现以教师为主导、学生为主体的教学目的，既提高了学生的综合素质，又培养了学生的创新能力。
四、利用多媒体课件优化课堂教学，提高学生的学习效率
多媒体课件可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，减少教师的重复工作，教师的活动不像以前：一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单组合，而是综合运用多媒体技术，增加课堂容量和知识密度，提高教学效率。在传统的课堂教学中，节奏慢，课堂容量小，教学方式比较单调呆板，利用多媒体课件呈现信息量大，速度快，图文并茂的优势，进行所学知识的巩固和复习，会使学生更好更快更多地接受知识，这样大大提高了教学效率。在这样的课堂教学中，教师就可以充分发挥主导作用，启发学生进行思维，增加课堂练习的容量，增强教学效果。
五、利用多媒体课件教学，体现完美效果
多媒体课件辅助教学并不排斥常规教学手段的应用，教师不能一味地追求课件的应用，有的教学内容需要多媒体课件和常规教学手段的优化组合才能达到好的教学效果。
由于计算机多媒体技术的普及，多媒体课件辅助教学得到大力发展，利用投影仪进行课件教学和多媒体网络教学非常普遍，先进的教学设备、教学手段，以及各种教学方法的应用，使课堂教学更加生动、直观、形象。但在教学实践中，仍存在一些问题。
首先，分散学生注意力，弱化思维。教学是一门艺术，使用多媒体课件辅助教学则是艺术中的艺术。教师教学的过程是动态的，必须根据教学内容的难易程度、学生的接受能力、课堂气氛，及时调整进度和教学方法，多媒体课件运用得恰当可以收到好的效果，但是有的课件过分追求形式，甚至于喧宾夺主，使学生分散了注意力，冲淡了教学主题，弱化了学生思维，影响了教学效果。
其次，思维异步，教与学互动受阻。现代教育思想强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者转化为信息加工的主体及知识学习的主动建构者，应把课堂教学的主动权还给学生。然而受诸多因素的影响，许多教师在运用课件进行课堂教学时实现师生互动和人机互动受阻，其中一个主要原因是，当学生在课堂上提出一个解决方案或方法不同于教师事先设计的方案时，迫于课堂时间受限，师生互动不能完全展开，只能又回到课件中，从而导致师生思维异步，互动受阻，学生的学习自主性没有得到充分发挥。
最后，板书不足，影响教学效果。系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工，形成新知识的外部支撑点，是感性认识上升到理性认识的桥梁，是教学中不可或缺的环节。而现实的情况往往是这样的：教师只是点击鼠标，适当解说，黑板空无一字或只写课题，学生长时间观看屏幕，他们独立探究、阅读、实践的时间较短。这种教学方式既不利于学生主体参与，又不利于教师主导作用的发挥，教学效果平平。
总之，多媒体课件进入课堂是信息技术与课程整合的表现形式之一，是现代教学思想的具体应用，它的价值是作为教学手段而存在，是作为学科教学与信息技术整合的桥梁而存在。教师始终是教育的主导，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役。我们在发挥多媒体课件辅助教学积极作用的同时，要消除它的负面因素。利用多媒体课件辅助教学时，关键在于合理、适度。要做到安排科学、比例合理，讲究幅度，把握数量。用它的目的关键在于突出重点，突破难点，简洁实用，不要让“细枝末节”分散了学生的注意力。我们应该在传统教学与现代教学的理论层面和教学层面上进行必要的整合，使多媒体课件更好地发挥作用。
参考文献：
［1］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.
［2］李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革.中国电化教育，2001，（3）.
［3］秦长春，王淑荣.多媒体教学模式初探.中国电化教育，2001，（4）.