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摘要: 感恩教育作为素质教育的重要组成部分,应渗透在化学教学过程中,本文作者在教学实践中进行一些尝试。
关键词: 初中化学教学感恩教育教学情境
感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段,通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育[1],是实现情感态度与价值观目标的一种重要手段。初中化学教学的基本理念之一是既考核学生掌握知识、技能的程度,又注重评价学生的科学探究能力和实践能力,并关注学生在情感态度与价值观方面的发展。不少教师只关注前两个目标,觉得情感态度和价值观的目标对提高学生的成绩没有多大作用,殊不知后者对于学生的终身发展和健康发展起到关键性作用。苏霍姆林斯基曾说:“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”下面我以几个教学情境为例,谈谈如何在初中化学教学中渗透感恩教育。
1.利用实验探究过程渗透感恩教育
我国著名化学家戴安邦先生说:“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所,培养化学科学素质,不仅要传授知识,最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力,其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练,而且非智力因素也有所增长。”这说明像感恩这样的情感教育也可体现在化学实验教学中。例如:在做蜡烛燃烧实验时,蜡烛被点燃后,产生明亮的火焰,火焰轻轻摇曳,烛泪流淌。在这个似乎很简单的实验中,除了要探究蜡烛燃烧的现象、产物外,我还让学生分析有什么人燃烧了自己,照亮了别人。学生由此想到了“老师”,然后我请学生谈谈他们印象最深刻的教师是如何像蜡烛一样燃烧自己、照亮别人。学生积极交流,互相启发,发现自己好像一下子长大了许多,对教师平时的付出也多了一份理解,懂得了一份感恩,在后来的教学中师生情感得到了加强,教学效果也得到了明显的提高。
2.利用化学史教学渗透感恩教育
2.1感恩祖国的教育
义务教育阶段新课程标准情感教育目标中强调增强热爱祖国的情感。泰戈尔曾说:“蜜蜂从花中啜蜜,离开时嘤嘤地道谢。浮夸的蝴蝶却相信花是应该向他道谢的。”多少海外学子,虽然身在异国他乡,心中却总是装着祖国。在介绍侯氏制碱法时,学生经过自主学习后,了解到侯德榜小时候即便伏在水车上双脚不停地车水时,仍能捧着书本认真读书。后来他从清华被保送到美国留学,先后经过8年攻读,1921年取得博士学位。 在国外留学时,他时刻怀念祖国,惦记着处于水深火热中的苦难同胞。具有强烈爱国心的侯德榜最终决定放弃在美国的舒适生活,返回祖国,用自己的知识报效祖国。1926年,侯德榜利用侯氏制碱法生产的“红三角”牌纯碱在万国博览会上荣获了金质奖章。这一故事使学生认识到是祖国培养了自己,我们每一位学子都应深深地爱着自己的祖国,感恩祖国、报效祖国是每一位中华儿女的使命和责任。
2.2感恩父母的教育
父母对子女的关爱胜过了自己的生命,不少是独生子女的学生对这样的关心和照顾往往不为所动,甚至没有一点理解之心,更谈不上感恩之心,所以进行适当的感恩教育就成为家庭和学校的共同责任。例如在讲元素周期表时,我让学生通过网络收集有关门捷列夫的故事,第二天,学生以一种感恩的心情叙述门捷列夫是家里最小的儿子,父亲在门捷列夫16岁时眼睛失明,从此,母亲一人担起了家庭的重担,母亲克服了重重困难,供门捷列夫上学,直至门捷列夫考取了中央师范学院,在他毕业时母亲永远离开了他。后来他在一部著作的前言中深情地写道:“这部著作是一个小儿子献给母亲的纪念品。为了使这一个儿子能得到很好的科学教育,她曾经费尽了最后的精力,临终时,她还说:‘不要幻想,要坚持工作,耐心地寻求科学的真理吧。’我将永远记着母亲临终的遗言。”[2]通过这个过程,学生的情感得到了涤荡,学生从内心深处感到父恩比山高,母恩比海深。
3.利用“知识拓展”渗透感恩教育
教师还应在知识拓展中使学生学会感恩自然、感恩校园、感恩生命。例如理解“温室效应”的原因是大气中二氧化碳或某些其他气体的含量升高增强了大气对太阳光中红外线辐射的吸收,阻止了地球表面的热量向外散发,使地球表面的平均气温上升。温室效应将导致冰川融化,海平面上升,天气炎热,植被破坏等。面对温室效应,全人类应该一起行动起来,减少对二氧化碳的排放。这样就可对学生进行感恩自然的教育。教师同时要教育学生,学校的一草一木需要我们精心呵护,从身边事情做起,适时进行感恩校园的教育。
和谐社会的建立呼唤更多人学会感恩,与爱同行。人才除了要具有渊博的知识之外,更要懂得对一切为之成长付出的人和物感恩和尊重。
参考文献:
[1]陶志琼.关于感恩教育的几个问题的探讨[J].教育科学, 2004,(8):9-12.
[2]莫战员.化学教学渗透感恩教育的几个切入点[J].基础教育研究,2006,(9):40-41.
关键词: 初中化学教学感恩教育教学情境
感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段,通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育[1],是实现情感态度与价值观目标的一种重要手段。初中化学教学的基本理念之一是既考核学生掌握知识、技能的程度,又注重评价学生的科学探究能力和实践能力,并关注学生在情感态度与价值观方面的发展。不少教师只关注前两个目标,觉得情感态度和价值观的目标对提高学生的成绩没有多大作用,殊不知后者对于学生的终身发展和健康发展起到关键性作用。苏霍姆林斯基曾说:“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。”下面我以几个教学情境为例,谈谈如何在初中化学教学中渗透感恩教育。
1.利用实验探究过程渗透感恩教育
我国著名化学家戴安邦先生说:“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所,培养化学科学素质,不仅要传授知识,最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力,其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练,而且非智力因素也有所增长。”这说明像感恩这样的情感教育也可体现在化学实验教学中。例如:在做蜡烛燃烧实验时,蜡烛被点燃后,产生明亮的火焰,火焰轻轻摇曳,烛泪流淌。在这个似乎很简单的实验中,除了要探究蜡烛燃烧的现象、产物外,我还让学生分析有什么人燃烧了自己,照亮了别人。学生由此想到了“老师”,然后我请学生谈谈他们印象最深刻的教师是如何像蜡烛一样燃烧自己、照亮别人。学生积极交流,互相启发,发现自己好像一下子长大了许多,对教师平时的付出也多了一份理解,懂得了一份感恩,在后来的教学中师生情感得到了加强,教学效果也得到了明显的提高。
2.利用化学史教学渗透感恩教育
2.1感恩祖国的教育
义务教育阶段新课程标准情感教育目标中强调增强热爱祖国的情感。泰戈尔曾说:“蜜蜂从花中啜蜜,离开时嘤嘤地道谢。浮夸的蝴蝶却相信花是应该向他道谢的。”多少海外学子,虽然身在异国他乡,心中却总是装着祖国。在介绍侯氏制碱法时,学生经过自主学习后,了解到侯德榜小时候即便伏在水车上双脚不停地车水时,仍能捧着书本认真读书。后来他从清华被保送到美国留学,先后经过8年攻读,1921年取得博士学位。 在国外留学时,他时刻怀念祖国,惦记着处于水深火热中的苦难同胞。具有强烈爱国心的侯德榜最终决定放弃在美国的舒适生活,返回祖国,用自己的知识报效祖国。1926年,侯德榜利用侯氏制碱法生产的“红三角”牌纯碱在万国博览会上荣获了金质奖章。这一故事使学生认识到是祖国培养了自己,我们每一位学子都应深深地爱着自己的祖国,感恩祖国、报效祖国是每一位中华儿女的使命和责任。
2.2感恩父母的教育
父母对子女的关爱胜过了自己的生命,不少是独生子女的学生对这样的关心和照顾往往不为所动,甚至没有一点理解之心,更谈不上感恩之心,所以进行适当的感恩教育就成为家庭和学校的共同责任。例如在讲元素周期表时,我让学生通过网络收集有关门捷列夫的故事,第二天,学生以一种感恩的心情叙述门捷列夫是家里最小的儿子,父亲在门捷列夫16岁时眼睛失明,从此,母亲一人担起了家庭的重担,母亲克服了重重困难,供门捷列夫上学,直至门捷列夫考取了中央师范学院,在他毕业时母亲永远离开了他。后来他在一部著作的前言中深情地写道:“这部著作是一个小儿子献给母亲的纪念品。为了使这一个儿子能得到很好的科学教育,她曾经费尽了最后的精力,临终时,她还说:‘不要幻想,要坚持工作,耐心地寻求科学的真理吧。’我将永远记着母亲临终的遗言。”[2]通过这个过程,学生的情感得到了涤荡,学生从内心深处感到父恩比山高,母恩比海深。
3.利用“知识拓展”渗透感恩教育
教师还应在知识拓展中使学生学会感恩自然、感恩校园、感恩生命。例如理解“温室效应”的原因是大气中二氧化碳或某些其他气体的含量升高增强了大气对太阳光中红外线辐射的吸收,阻止了地球表面的热量向外散发,使地球表面的平均气温上升。温室效应将导致冰川融化,海平面上升,天气炎热,植被破坏等。面对温室效应,全人类应该一起行动起来,减少对二氧化碳的排放。这样就可对学生进行感恩自然的教育。教师同时要教育学生,学校的一草一木需要我们精心呵护,从身边事情做起,适时进行感恩校园的教育。
和谐社会的建立呼唤更多人学会感恩,与爱同行。人才除了要具有渊博的知识之外,更要懂得对一切为之成长付出的人和物感恩和尊重。
参考文献:
[1]陶志琼.关于感恩教育的几个问题的探讨[J].教育科学, 2004,(8):9-12.
[2]莫战员.化学教学渗透感恩教育的几个切入点[J].基础教育研究,2006,(9):40-41.