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摘要：玩是孩子的天性，玩是孩子们感知世界、认识世界的重要途径，作为教师的我们，应该设计符合儿童“玩”的天性的教学，才能唤起学生的探究欲、惊讶感，才能激发学生学习的动机.
关键词：数学教学；“玩”的设计
一、“玩”儿歌，玩出美好心智
人的学习与情绪有关，儿歌吟唱中那优美的旋律、轻快的节奏、和谐的情感，能给学生以美的享受和情感熏陶，从而产生积极的情感效应.特别低年级学生年龄小、注意力不稳定、不持久、好动、思维能力弱、且容易动情，更适合在数学课堂中引进儿歌，将枯燥的数学知识赋予儿歌的形式，充分发挥愉悦表象的特殊作用，让学生在轻松愉快气氛中，通过形象感知去理解抽象概念，从而掌握知识.
二、“玩”游戏，玩出学习激情
陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？” 可见游戏是最适合孩子身心发展特点的一种活动，它能给孩子以快乐并从中受到教育.因此游戏不仅成为孩子最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段.它大大提高了孩子对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，从而取得最佳的教育效果.
1.利用角色游戏进行数学活动
角色游戏是儿童自己创造地反映现实生活的游戏.在角色游戏中，我发现也可以不同程度的运用数学知识的技能，从而促进孩子们在生活中运用数学知识和技能的能力.例如在教学“元、角、分”时，组织学生进行文具店的游戏中，我让孩子们首先将物品分类摆好，确定出它们的价格，和孩子们一起制作价目牌并贴在物品上.出售时请学生数一数物品和收回的“钱款”数量，在收钱和找钱时请学生进行一些人民币的换算、加减运算.除了让学生扮演售货员外，我也会扮演售货员，假装不知找多少钱给孩子，问：一盒水彩笔6元5角，你给我7元钱，我该找你多少钱呢？本来很难掌握的人民币换算及加减法口头应用题，出现在开商店的游戏中很容易就掌握了.
2.利用体育游戏进行数学教育
体育游戏中也有很多可利用的数学资源.如“跳房子”的游戏可以认识各种图形；又如 “抱成团”的游戏，孩子们根据我说的数字结成朋友，如念口令“3”，就3个人抱在一块儿，念口令“6”，就6个人抱在一块儿，孩子们紧紧抱在一起的感觉真是好；我还将写有“1-10”的数字头饰，分别戴在学生头上，按我说出的数或拿出的卡片，玩复习相邻数、数的组成等“找朋友”游戏.如出示“8”，那戴“7”和“9”的孩子便迅速站在“8”的两边.找找“6”由什么数组成，那可热闹了，戴“1”“5”，“2”“4”，“3”“3”便迅速站在“6”的两边手拉手，这样的体育游戏，既锻炼身体又学到了不少数学知识，真是一举两得啊.
3.利用亲子游戏进行数学教育
家长是青少年教育不可或缺的角色，家长该如何引导孩子进行数学学习呢？通过实践，我发现家长可以选择一些随机性较强的事物作为材料，在与孩子玩的游戏中自然而然的渗透数学.例如运用扑克牌算“24”，又如在教学“5的组成”时，我就设计了一个游戏“分雪花片”，让孩子们回家预习“5的组成”.每个孩子回家准备一种颜色的雪花片5个（可用纸片等代替），跟爸爸妈妈进行互动操作，一份分给爸爸（或妈妈），一份分给自己，然后把这个分的过程记录下来.最后和爸爸妈妈一起总结5有几种分法.在和爸爸妈妈的互动中，孩子们分得很开心，记录得也很清晰，既获得了经验，又增强了亲子感情.
游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式.把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，使学生知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，引起他们探索、学习数学的更高兴趣.
三、“玩”学具，玩出能力飞越
苏霍姆林斯基说，在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者，给学生一个开放的空间，他们就会释放出惊人的创造能力.在数学教学中，我们可以设计学生操作学具，通过观察、操作、猜测等方式，引导学生获得感性的数学经验，把抽象的数学形象化，静态的数学动态化，这样能促进学生对知识的理解，激起学生的数学思考，提高学生的素质和能力.
1.“玩”学具活动中，获得成功快感
“儿童的智慧在他们的手指尖上”.学生的动手操作过程，是他们思维过程的体现.如在教学“平行四边形面积”时，先让学生猜想平行四边形的面积可能与什么有关系.有的认为，因为长方形和正方形是特殊的平行四边形，长方形的面积与它的长和宽有关，所以平行四边形的面积可能与相邻的两条边有关；有的认为可能与平行四边形的底和高有关.然后，让学生分组活动，根据自己的猜想做实验，将一个平行四边形剪一剪，转化成一个长方形，通过比较，联系猜想，他们发现平行四边形的面积与它的底和高有关，从而得出结论：平行四边形面积等于底乘高.学生主动参与猜想，动手实践，体会到了创造的乐趣，体验到了成功的喜悦，同时促进了思维的发展
2.“玩”学具活动中，培养创新意识
每一位教师都深知在课堂中培养学生的创新意识和创新能力的重要性.在动手操作过程中，学生会把操作与思维联系起来，动手操作就为培养学生创新意识提供了可能.而且动手操作可以使学生对知识有一些新的理解和看法，不仅能够进一步地理解和巩固知识，还可以在这种新的发现、新的感悟中碰撞出创新意识的火花.
玩，不会丧志，数学中的玩，解放了孩子们的大脑，解放了孩子们的心灵，让孩子们充满了对数学的好奇，对数学神奇的追求.玩去，让我们在玩耍中找到数学的乐趣，在玩耍中获得会创造、会思考、能够改变世界的大脑.
关键词：数学教学；“玩”的设计
一、“玩”儿歌，玩出美好心智
人的学习与情绪有关，儿歌吟唱中那优美的旋律、轻快的节奏、和谐的情感，能给学生以美的享受和情感熏陶，从而产生积极的情感效应.特别低年级学生年龄小、注意力不稳定、不持久、好动、思维能力弱、且容易动情，更适合在数学课堂中引进儿歌，将枯燥的数学知识赋予儿歌的形式，充分发挥愉悦表象的特殊作用，让学生在轻松愉快气氛中，通过形象感知去理解抽象概念，从而掌握知识.
二、“玩”游戏，玩出学习激情
陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？” 可见游戏是最适合孩子身心发展特点的一种活动，它能给孩子以快乐并从中受到教育.因此游戏不仅成为孩子最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段.它大大提高了孩子对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，从而取得最佳的教育效果.
1.利用角色游戏进行数学活动
角色游戏是儿童自己创造地反映现实生活的游戏.在角色游戏中，我发现也可以不同程度的运用数学知识的技能，从而促进孩子们在生活中运用数学知识和技能的能力.例如在教学“元、角、分”时，组织学生进行文具店的游戏中，我让孩子们首先将物品分类摆好，确定出它们的价格，和孩子们一起制作价目牌并贴在物品上.出售时请学生数一数物品和收回的“钱款”数量，在收钱和找钱时请学生进行一些人民币的换算、加减运算.除了让学生扮演售货员外，我也会扮演售货员，假装不知找多少钱给孩子，问：一盒水彩笔6元5角，你给我7元钱，我该找你多少钱呢？本来很难掌握的人民币换算及加减法口头应用题，出现在开商店的游戏中很容易就掌握了.
2.利用体育游戏进行数学教育
体育游戏中也有很多可利用的数学资源.如“跳房子”的游戏可以认识各种图形；又如 “抱成团”的游戏，孩子们根据我说的数字结成朋友，如念口令“3”，就3个人抱在一块儿，念口令“6”，就6个人抱在一块儿，孩子们紧紧抱在一起的感觉真是好；我还将写有“1-10”的数字头饰，分别戴在学生头上，按我说出的数或拿出的卡片，玩复习相邻数、数的组成等“找朋友”游戏.如出示“8”，那戴“7”和“9”的孩子便迅速站在“8”的两边.找找“6”由什么数组成，那可热闹了，戴“1”“5”，“2”“4”，“3”“3”便迅速站在“6”的两边手拉手，这样的体育游戏，既锻炼身体又学到了不少数学知识，真是一举两得啊.
3.利用亲子游戏进行数学教育
家长是青少年教育不可或缺的角色，家长该如何引导孩子进行数学学习呢？通过实践，我发现家长可以选择一些随机性较强的事物作为材料，在与孩子玩的游戏中自然而然的渗透数学.例如运用扑克牌算“24”，又如在教学“5的组成”时，我就设计了一个游戏“分雪花片”，让孩子们回家预习“5的组成”.每个孩子回家准备一种颜色的雪花片5个（可用纸片等代替），跟爸爸妈妈进行互动操作，一份分给爸爸（或妈妈），一份分给自己，然后把这个分的过程记录下来.最后和爸爸妈妈一起总结5有几种分法.在和爸爸妈妈的互动中，孩子们分得很开心，记录得也很清晰，既获得了经验，又增强了亲子感情.
游戏是启发心智与兴趣，达到身心愉悦的最佳方式.把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，使学生知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，引起他们探索、学习数学的更高兴趣.
三、“玩”学具，玩出能力飞越
苏霍姆林斯基说，在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者，给学生一个开放的空间，他们就会释放出惊人的创造能力.在数学教学中，我们可以设计学生操作学具，通过观察、操作、猜测等方式，引导学生获得感性的数学经验，把抽象的数学形象化，静态的数学动态化，这样能促进学生对知识的理解，激起学生的数学思考，提高学生的素质和能力.
1.“玩”学具活动中，获得成功快感
“儿童的智慧在他们的手指尖上”.学生的动手操作过程，是他们思维过程的体现.如在教学“平行四边形面积”时，先让学生猜想平行四边形的面积可能与什么有关系.有的认为，因为长方形和正方形是特殊的平行四边形，长方形的面积与它的长和宽有关，所以平行四边形的面积可能与相邻的两条边有关；有的认为可能与平行四边形的底和高有关.然后，让学生分组活动，根据自己的猜想做实验，将一个平行四边形剪一剪，转化成一个长方形，通过比较，联系猜想，他们发现平行四边形的面积与它的底和高有关，从而得出结论：平行四边形面积等于底乘高.学生主动参与猜想，动手实践，体会到了创造的乐趣，体验到了成功的喜悦，同时促进了思维的发展
2.“玩”学具活动中，培养创新意识
每一位教师都深知在课堂中培养学生的创新意识和创新能力的重要性.在动手操作过程中，学生会把操作与思维联系起来，动手操作就为培养学生创新意识提供了可能.而且动手操作可以使学生对知识有一些新的理解和看法，不仅能够进一步地理解和巩固知识，还可以在这种新的发现、新的感悟中碰撞出创新意识的火花.
玩，不会丧志，数学中的玩，解放了孩子们的大脑，解放了孩子们的心灵，让孩子们充满了对数学的好奇，对数学神奇的追求.玩去，让我们在玩耍中找到数学的乐趣，在玩耍中获得会创造、会思考、能够改变世界的大脑.