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【摘 要】 复习课模式比较单一，满堂灌、机械训练在当前课堂教学中比较常见，一堂课下来，往往学生互评和互动的过程被忽视，课堂气氛比较沉闷，教师讲得精疲力竭，学生听得垂头丧气，因此调动学生的学习主动性和积极性，也就成了复习课成功的关键。
初中数学复习作为初中数学教学最后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。它不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，而且有利于学习基础较差学生达到查缺补漏，掌握教材内容的再学习。因此，初中数学教师要有计划、有步骤地安排实施复习教学。
【关键词】 初中数学 分组竞赛 复习课
英国教育家斯宾塞很早就提出了“快乐教育”思想。他认为，求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。“分组竞赛式”教学法，正是以“快乐教育”为理论基础，旨在践行“以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线”，使封闭式的数学教学真正走向开放。
一、“分组竞赛式”教学法概述
“分组竞赛式”教学法就是先组内合作探究教学内容，再以竞赛形式完成教学任务的一种方法。它是以现代教育理念为指导，以学生的主动学习为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的行为态度，强调竞争与合作。这种教学方法的动机就是有力地挖掘学生主动学习的潜能，有效地激发学生自主学习的热情，培养学生的集体主义感和团结协作的互动意识。“分组竞赛式”教学法强调的是教学的效果，竞赛的过程就是知识与技能的学习、复习、以致熟能生巧的过程。
二、构建“分组竞赛式”教学平台
1、合理分组。“分组竞赛式”教学法的成功实施的第一步就是在教师的指导下进行合理分组。分组的原则是“组内异质，组间同质，组内合作，组间竞争”，目的是提高学生学习的主动性，发展学生的个性，培养学生的团队合作精神和竞争意识。课堂上以4～6人为一个单位组，数学成绩优秀且有一定组织能力的同学担任组长。通过设计组标志、取组名、设计组口号等一系列活动，激发组内成员的集体荣誉感，激起了每个同学为小组争光、为小组添彩的参与热情。
2、制定规则。俗话说：“无规矩，不成方圆”。竞赛的顺利组织实施依靠竞赛规则的建立。有一个理论叫“刺猬理论”，就是说在冬天一群刺猬挤在一起取暖，距离太远了显然失去了取暖的意义，但是太近了行不行呢？也不行，太近了就挨扎，所以刺猬们就自动地找一个既不太冷也不挨扎的距离趴下。这个距离也就是规则。一但谁违反了规则，不但会给自己造成伤害，也会给其他人造成伤害，所以大家都讨厌违反规则的人。
3、明确流程。“分组竞赛式”教学法的教学环节为自学——讨论——竞赛——评析四方面。⑴基本环节：自学、讨论、竞赛、评析；⑵教师行为：提供题库存、个别辅导、主持导演、分析评价、裁判评分；⑶学生行为：分析问题、发现疑问、交流结果、解答疑问、积极参与、参与评析、自我反思。
4、组织方式。兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力。采用多种的组织形式，可以更进一步提高学生的兴趣，从而提高教学的有效性。
首先，组内推荐。即通过组内合作，在规定的时间内尽量把组内不会的同学教会。因为这部分同学通常是组内分数最多的同学。在具体操作时，老师所选的题也要有层次性，较简单的题组内分数最多的同学会上，但稍难题则会针对中档生。
其次，集体回答。全班同学集体做题，组之间互相批改，各组员的总分即为这组同学所得的分数。这种竞赛形式可以使组内的每一位成员都活动起来，选择的题可以是题库中的基础题再进行变式的题。
最后，规定时间内答题。就应试而言，一部分学生因反应慢而导致做题时间不够，按同学的说法，数学要再增加半个小时就好了，这大多是因为平时没有重视速度的训练而造成的。在竞赛时，通过在规定的时间内答题，促进学生反应速度的提高，以及平时良好解题习惯的形成，该画图时要画图，该打草稿时就应打草稿，该写的步骤就不要省略。在这部分选择的题可以是稍難题，以便于把做题时间拉开。
三、“分组竞赛式”教学法教学模式的效果
1、营造了活跃的课堂氛围，学生不再“走神”。兴趣是最好的老师。有90%以上的学生对“分组竞赛式”教学法感兴趣，他们认为这种教学法使得数学课变得生动、活泼、不再枯燥。班上的学生到下课铃响了还不肯下课这是最有力的证明。
2、开展了批评与自我批评，课堂效率不断提高。在小组内互助时，当一位同学在教另一位同学时，有时也听到同学的牢骚：连这么简单的题都还不会，上课干什么去了。被指责的同学只能不好意思地听着，心里面是有种说不出来的滋味。为了少听到同学的指责，这部分同学只有自己多努力了。于是在平时的课堂上，看到了令人可喜的现象，一些同学上课认真听讲，下课主动拉着旁边的同学解答疑问。
3、培养学生的情感体验和社会意识竞赛活动。分组竞赛大大提高了学生之间的合作意识，尽管不同小组之间存在着竞争，同组之间为了本集体的成功，会进行更多的情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。
当然，在实践中也还存在一些问题。如课堂竞赛中学生情绪调控的问题，反馈学生做题正确与否的标准，班内总有个别同学不积极地配合学习等等问题，有待于今后的进一步探索。
初中数学复习作为初中数学教学最后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。它不仅有利于学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，而且有利于学习基础较差学生达到查缺补漏，掌握教材内容的再学习。因此，初中数学教师要有计划、有步骤地安排实施复习教学。
【关键词】 初中数学 分组竞赛 复习课
英国教育家斯宾塞很早就提出了“快乐教育”思想。他认为，求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。“分组竞赛式”教学法，正是以“快乐教育”为理论基础，旨在践行“以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线”，使封闭式的数学教学真正走向开放。
一、“分组竞赛式”教学法概述
“分组竞赛式”教学法就是先组内合作探究教学内容，再以竞赛形式完成教学任务的一种方法。它是以现代教育理念为指导，以学生的主动学习为主，改变知识的单向传播，强调形成积极、主动的行为态度，强调竞争与合作。这种教学方法的动机就是有力地挖掘学生主动学习的潜能，有效地激发学生自主学习的热情，培养学生的集体主义感和团结协作的互动意识。“分组竞赛式”教学法强调的是教学的效果，竞赛的过程就是知识与技能的学习、复习、以致熟能生巧的过程。
二、构建“分组竞赛式”教学平台
1、合理分组。“分组竞赛式”教学法的成功实施的第一步就是在教师的指导下进行合理分组。分组的原则是“组内异质，组间同质，组内合作，组间竞争”，目的是提高学生学习的主动性，发展学生的个性，培养学生的团队合作精神和竞争意识。课堂上以4～6人为一个单位组，数学成绩优秀且有一定组织能力的同学担任组长。通过设计组标志、取组名、设计组口号等一系列活动，激发组内成员的集体荣誉感，激起了每个同学为小组争光、为小组添彩的参与热情。
2、制定规则。俗话说：“无规矩，不成方圆”。竞赛的顺利组织实施依靠竞赛规则的建立。有一个理论叫“刺猬理论”，就是说在冬天一群刺猬挤在一起取暖，距离太远了显然失去了取暖的意义，但是太近了行不行呢？也不行，太近了就挨扎，所以刺猬们就自动地找一个既不太冷也不挨扎的距离趴下。这个距离也就是规则。一但谁违反了规则，不但会给自己造成伤害，也会给其他人造成伤害，所以大家都讨厌违反规则的人。
3、明确流程。“分组竞赛式”教学法的教学环节为自学——讨论——竞赛——评析四方面。⑴基本环节：自学、讨论、竞赛、评析；⑵教师行为：提供题库存、个别辅导、主持导演、分析评价、裁判评分；⑶学生行为：分析问题、发现疑问、交流结果、解答疑问、积极参与、参与评析、自我反思。
4、组织方式。兴趣是促进学生探究知识的重要因素，是学生学习的动力。采用多种的组织形式，可以更进一步提高学生的兴趣，从而提高教学的有效性。
首先，组内推荐。即通过组内合作，在规定的时间内尽量把组内不会的同学教会。因为这部分同学通常是组内分数最多的同学。在具体操作时，老师所选的题也要有层次性，较简单的题组内分数最多的同学会上，但稍难题则会针对中档生。
其次，集体回答。全班同学集体做题，组之间互相批改，各组员的总分即为这组同学所得的分数。这种竞赛形式可以使组内的每一位成员都活动起来，选择的题可以是题库中的基础题再进行变式的题。
最后，规定时间内答题。就应试而言，一部分学生因反应慢而导致做题时间不够，按同学的说法，数学要再增加半个小时就好了，这大多是因为平时没有重视速度的训练而造成的。在竞赛时，通过在规定的时间内答题，促进学生反应速度的提高，以及平时良好解题习惯的形成，该画图时要画图，该打草稿时就应打草稿，该写的步骤就不要省略。在这部分选择的题可以是稍難题，以便于把做题时间拉开。
三、“分组竞赛式”教学法教学模式的效果
1、营造了活跃的课堂氛围，学生不再“走神”。兴趣是最好的老师。有90%以上的学生对“分组竞赛式”教学法感兴趣，他们认为这种教学法使得数学课变得生动、活泼、不再枯燥。班上的学生到下课铃响了还不肯下课这是最有力的证明。
2、开展了批评与自我批评，课堂效率不断提高。在小组内互助时，当一位同学在教另一位同学时，有时也听到同学的牢骚：连这么简单的题都还不会，上课干什么去了。被指责的同学只能不好意思地听着，心里面是有种说不出来的滋味。为了少听到同学的指责，这部分同学只有自己多努力了。于是在平时的课堂上，看到了令人可喜的现象，一些同学上课认真听讲，下课主动拉着旁边的同学解答疑问。
3、培养学生的情感体验和社会意识竞赛活动。分组竞赛大大提高了学生之间的合作意识，尽管不同小组之间存在着竞争，同组之间为了本集体的成功，会进行更多的情感交流，大家也会共同分享成功的喜悦。
当然，在实践中也还存在一些问题。如课堂竞赛中学生情绪调控的问题，反馈学生做题正确与否的标准，班内总有个别同学不积极地配合学习等等问题，有待于今后的进一步探索。