论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革实施成败的关键在于教师，生物课体验教学的实施，关键看教师能否实现角色的转变。生物课体验教学对生物课教师角色转变提出了新的要求，然而现实中生物课教师角色转变并不尽如人意，仍存在很多问题。如果不给与解决，势必会影响到教育教学质量的提升。
【关键词】初中生物 体验式教学 存在的问题 教学质量
从教学实践来看，一方面，缺乏有效的保障措施和机制。很多普通初中学校的领导对生物课体验教学改革重视不够，没有建立有效的保障措施和机制确保生物课体验教学的顺利开展。虽然很多学校应有一定的优势教师资源，新课改理论的理论水平也有了很大提升，但缺少制度和机制的保障，使得改革缺少良好的环境，体验教学的实施状不尽如人意。另一方面，在知识理论和教学方面水平都很高，但是在生物课体验教学实践中并没有完全改变传统的教学模式和教学方法，没能扮演好体验教学的教师角色，在角色转变上存在着很多问题。主要表现在：
一、在课堂教学方面
课堂教学三维目标落实不到位，没能把素质教育放在首位。新课程改革把学生的情感、态度价值观目标放在首位。生物课的体验教学也更注重学生积极情感的养成。但是在教学实践中很多教师并没有自觉把思想教育放在首位，仍注重知识的传授而忽视价值观的引导；课堂教学情境、教学活动设置不到位，不具有普遍性。初中学生的素质是参差不齐的，体验教学实施也要求教师根据学生的个性差异设置教学内容和教学活动，引导学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。但是很多教师设计的教学活动和创设的学习情景只适用于部分优秀的和学习中等的学生，一些学习成绩差的学生处于旁观的态度。很多教师在设置教学情境和教学活动上做很不到位；教学习惯没有改变，教学方式不灵话。生物课实施体验教学就要开展多种形式的体验教学，引导学生进行学习体验，如活动体验、实验体验、调查体验、小组合作体验、网络体验等等。但是大多数教师并没有改变传统的教学习惯，课堂“一言堂”的情况还时有出现。教师没能做到采用灵活的教学方式引导学生体验学习。即使采用了灵活的体验教学方式，开始时课堂活跃，井然有序，但之后教师就会自乱阵脚，以致教学效果不明显。教学评价方式单一。教师在体验教学评价上存在先入为主的偏见和由于评价信息片面造成的错误，把评价方式局限于对传统的成绩考察。殊不知教学评价的不当直接影响着体验教学的实施。
二、在教学研究方面
教学研究与体验教学实践结合不紧密，教学科研能力低。大多数教师能够采用与本班生物课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们并没有意识到体验教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好的利用课堂教学，教学研究与体验教学实践结合不紧密。另外，教师开展课题研究的方式单一。只有很少数的教师能够做到与教研组、年级组活动相结合或是与学校组织的各类社会实践活动相结合，大部分教师只是依靠个人的力量，结合自己的教学工作实践来做课题研究，但往往因为个人能力有限，科研成果很少。
三、在教学管理方面
生物课教师体验教学课堂控制力低。随着课程改革的进行，绝大多数教师教学管理观念与以往相比有很大改观，赞同生物课体验教学的课堂应呈现民主、和谐、活跃的氛围。表现在课堂教学在教师的引导下教学气氛活跃、民主，不再是全部听任教师的掌控，学生主动学习，进行体验学习。但是，也有很多教师并没有真正在生物课的教学中做到这一点，只是在观念上做了一些改变，并没有落实到实际行动。甚至是做到这一点的教师，也不能很好的掌控课堂，使课堂气氛异常活跃，出现课堂失控的状态。
四、在学习行为方面
初中生物课教师的学习时间有限，学习方式单一，随着教育大环境的变化和学情的演变，部分教师现有知识储备很难适应体验教学。初中生物课的体验教学对教师的知识面要求越来越广，运用知识的能力要求越来越高。体验教学倡导学生自主探究、主动学习、体验学习，进行发散性思维。教师要想很好的引导学生、体验学习，就必须有更完善的知识结构，充足的知识储备，并能够灵活的运用。但是在体验教学中，教师普遍反映自己的知识有限，实施体验教学难度越来越大。因此，更多的生物课教师努力寻找最佳的和最有效的学习方式，不断为自己充电，如通过网络等最便捷的方式查阅资料、获取最新信息等等。这表明教师的自主学习意识正在逐渐加强。但是，大多数教师反映由于教学工作繁忙，各种任务层出不穷，很难保证静心学习的时间。
五、思想认知方面
课程改革实施的关键在于教师。影响体验教学生物教师角色转变的主观原因是教师自身能力有限，对体验教学认识不足。没有认识到体验教学应注重过程和体验的特点。体验教学的核心是体验。体验教学的过程是师生平等交往的过程，是个体全面发展的过程，它关注学生在教学过程中的认知体验、情感体验、审美体验等各个方面；它是个体独特的发展过程，应充分尊重学生的个性。由于教师没有认识到体验教学的这些特点，并将其运用到体验教学的实践，使生物课体验教学难以顺利实施。对体验教学的方法认识不足。体验教学的方法就是以学生已有情绪情感、认识体验为基础，在体验教学实施中唤醒、激活学生已有的情绪情感、认识体验，并对产生的新情绪情感、认识进行积极构建，力图做到不断丰富、深入、融合和升华学生的体验。所以实施体验教学的前提就是教师必须对学生有深入的了解，才能有效的实施体验教学。教师在教学过程中必须采用适当的方法对学生处于静态、潜伏状态的体验进行引导，使学生能够以积极主动地体验状态参与到教学当中；当学生的体验被引发以后，教师还必须对学生的体验进行适当的调节，以使学生对教学内容能够产生合理而深刻的体验。对学生的体验进行适当的调节，既是顺利实施教学的必要条件，又是学生健康发展的基础。由于教师对体验教学的方法掌握不到位，认识不足，在体验教学实施中也存在很多问题。
【参考文献】
[1]李倩.初中生物课堂探究实施中存在的问题及应对策略[J].考试周刊，2014（22）
[2]胡海鑫.初中生物探究式课堂教学的思考[J].教材教法研究，2014（09）
【关键词】初中生物 体验式教学 存在的问题 教学质量
从教学实践来看，一方面，缺乏有效的保障措施和机制。很多普通初中学校的领导对生物课体验教学改革重视不够，没有建立有效的保障措施和机制确保生物课体验教学的顺利开展。虽然很多学校应有一定的优势教师资源，新课改理论的理论水平也有了很大提升，但缺少制度和机制的保障，使得改革缺少良好的环境，体验教学的实施状不尽如人意。另一方面，在知识理论和教学方面水平都很高，但是在生物课体验教学实践中并没有完全改变传统的教学模式和教学方法，没能扮演好体验教学的教师角色，在角色转变上存在着很多问题。主要表现在：
一、在课堂教学方面
课堂教学三维目标落实不到位，没能把素质教育放在首位。新课程改革把学生的情感、态度价值观目标放在首位。生物课的体验教学也更注重学生积极情感的养成。但是在教学实践中很多教师并没有自觉把思想教育放在首位，仍注重知识的传授而忽视价值观的引导；课堂教学情境、教学活动设置不到位，不具有普遍性。初中学生的素质是参差不齐的，体验教学实施也要求教师根据学生的个性差异设置教学内容和教学活动，引导学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。但是很多教师设计的教学活动和创设的学习情景只适用于部分优秀的和学习中等的学生，一些学习成绩差的学生处于旁观的态度。很多教师在设置教学情境和教学活动上做很不到位；教学习惯没有改变，教学方式不灵话。生物课实施体验教学就要开展多种形式的体验教学，引导学生进行学习体验，如活动体验、实验体验、调查体验、小组合作体验、网络体验等等。但是大多数教师并没有改变传统的教学习惯，课堂“一言堂”的情况还时有出现。教师没能做到采用灵活的教学方式引导学生体验学习。即使采用了灵活的体验教学方式，开始时课堂活跃，井然有序，但之后教师就会自乱阵脚，以致教学效果不明显。教学评价方式单一。教师在体验教学评价上存在先入为主的偏见和由于评价信息片面造成的错误，把评价方式局限于对传统的成绩考察。殊不知教学评价的不当直接影响着体验教学的实施。
二、在教学研究方面
教学研究与体验教学实践结合不紧密，教学科研能力低。大多数教师能够采用与本班生物课体验教学实践相结合的方式进行教学科研，但是他们并没有意识到体验教学的课堂就是他们进行教学科研的实验基地，没能很好的利用课堂教学，教学研究与体验教学实践结合不紧密。另外，教师开展课题研究的方式单一。只有很少数的教师能够做到与教研组、年级组活动相结合或是与学校组织的各类社会实践活动相结合，大部分教师只是依靠个人的力量，结合自己的教学工作实践来做课题研究，但往往因为个人能力有限，科研成果很少。
三、在教学管理方面
生物课教师体验教学课堂控制力低。随着课程改革的进行，绝大多数教师教学管理观念与以往相比有很大改观，赞同生物课体验教学的课堂应呈现民主、和谐、活跃的氛围。表现在课堂教学在教师的引导下教学气氛活跃、民主，不再是全部听任教师的掌控，学生主动学习，进行体验学习。但是，也有很多教师并没有真正在生物课的教学中做到这一点，只是在观念上做了一些改变，并没有落实到实际行动。甚至是做到这一点的教师，也不能很好的掌控课堂，使课堂气氛异常活跃，出现课堂失控的状态。
四、在学习行为方面
初中生物课教师的学习时间有限，学习方式单一，随着教育大环境的变化和学情的演变，部分教师现有知识储备很难适应体验教学。初中生物课的体验教学对教师的知识面要求越来越广，运用知识的能力要求越来越高。体验教学倡导学生自主探究、主动学习、体验学习，进行发散性思维。教师要想很好的引导学生、体验学习，就必须有更完善的知识结构，充足的知识储备，并能够灵活的运用。但是在体验教学中，教师普遍反映自己的知识有限，实施体验教学难度越来越大。因此，更多的生物课教师努力寻找最佳的和最有效的学习方式，不断为自己充电，如通过网络等最便捷的方式查阅资料、获取最新信息等等。这表明教师的自主学习意识正在逐渐加强。但是，大多数教师反映由于教学工作繁忙，各种任务层出不穷，很难保证静心学习的时间。
五、思想认知方面
课程改革实施的关键在于教师。影响体验教学生物教师角色转变的主观原因是教师自身能力有限，对体验教学认识不足。没有认识到体验教学应注重过程和体验的特点。体验教学的核心是体验。体验教学的过程是师生平等交往的过程，是个体全面发展的过程，它关注学生在教学过程中的认知体验、情感体验、审美体验等各个方面；它是个体独特的发展过程，应充分尊重学生的个性。由于教师没有认识到体验教学的这些特点，并将其运用到体验教学的实践，使生物课体验教学难以顺利实施。对体验教学的方法认识不足。体验教学的方法就是以学生已有情绪情感、认识体验为基础，在体验教学实施中唤醒、激活学生已有的情绪情感、认识体验，并对产生的新情绪情感、认识进行积极构建，力图做到不断丰富、深入、融合和升华学生的体验。所以实施体验教学的前提就是教师必须对学生有深入的了解，才能有效的实施体验教学。教师在教学过程中必须采用适当的方法对学生处于静态、潜伏状态的体验进行引导，使学生能够以积极主动地体验状态参与到教学当中；当学生的体验被引发以后，教师还必须对学生的体验进行适当的调节，以使学生对教学内容能够产生合理而深刻的体验。对学生的体验进行适当的调节，既是顺利实施教学的必要条件，又是学生健康发展的基础。由于教师对体验教学的方法掌握不到位，认识不足，在体验教学实施中也存在很多问题。
【参考文献】
[1]李倩.初中生物课堂探究实施中存在的问题及应对策略[J].考试周刊，2014（22）
[2]胡海鑫.初中生物探究式课堂教学的思考[J].教材教法研究，2014（09）