[摘 要]儿童文学作品在农村小学语文教师的教学实践中，存在诸多困惑，使得儿童文学作品在陶冶学生性情、增进学生美感等方面的独特功能逐渐淡化。面对这一现状，农村小学语文教师在儿童文学作品的教学中，可尝试采用在朗读中品味，在想象中感悟，在个性张扬中延伸的策略，逐步走出困境，走向成功。
　　[关键词]文学作品；困境；教学策略
　　[作者简介]管石华（1981-），男，江西于都人，于都县仙下乡中心小学，小学高级教师，研究方向为小学语文教学。
　　一、儿童文学作品教学现状及困境
　　儿童文学作品指的是儿童诗、童话、寓言、课本剧等儿童文学体裁作品，是小学语文的重要课程资源，它在陶冶学生性情、增进学生美感上起着十分重要的作用。目前，农村小学儿童文学作品的教学普遍存在三个方面的困境：1.教学中，如何消除儿童文学作品在创作时所附带的时代印记带来的消极影响，才能充分发挥儿童文学在人文性上的积极作用；2.教师对儿童文学作品成人化的解读与学生个性化的阅读所产生的矛盾和冲突，很难做到不留痕迹的破解；3.儿童文学书籍等课外教学资源的极度缺乏，导致连教材中安排的一些“综合性学习”（如课外拓展阅读）也很难落到实处，使得儿童文学作品的教与学仅仅停留在“浅尝辄止”的层面。
　　二、解决儿童文学作品教学困境的策略
　　针对目前农村小学儿童文学作品教学的基本现状，农村小学语文教师在教学中，应紧紧扣住儿童文学作品“儿童化”这一特性，积极采取以下教学策略，从而使自己的教学逐步走出困境，走向成功。
　　1.在朗读中品味。不同体裁的儿童文学作品，其语言有不同的风格，呈现出不同的特色。教学中，教师要依据不同体裁的儿童文学作品的语言特色，精心指导学生通过朗读来表现作品的不同意境，表现作品丰富的情感，表现对作品内容更深入的理解。这样，对学生感悟不同体裁的儿童文学作品的语言特色，丰富自己的语言积累和形成良好的语感，以及促使学生真正走进作品独立的意象世界，效果十分明显。如《猴王出世》第一节，我们可设计读为主、层层深入的教学：一读，读出整体。学生自主读这一节，整体感知石猴出世的神奇。二读，读出理解。围绕预设问题“你是从文中哪些地方感受到神奇的”引导学生抓住重点词句反复细读，理解内容，体味神奇。三读，读出形象，读出韵味。重点品读“那猴在山中……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，通过引读、师生互读、比赛读、表演读等手段，读出石猴的形象，诵出古白话文的韵味。四读，回归整体。齐读后，引导学生交流石猴的整体形象和古白话文的特点。如此设计教学，既突出了课标中的“以读为本”的教学理念，又可让学生越读越有趣味，使文中人物形象（即作品的独立意象）在读中不断丰富，深入人心。同时，在不同形式和要求的朗读中，更可促使学生读出古白话文的韵味，发现古白话文的语言特点。
　　2.在想象中感悟。想象，能把学生带入不同体裁的儿童文学作品所呈现的独特场景中，引领学生仿佛身临其境，促使学生头脑中实现相应作品情境的再现，与作品在情感上产生共鸣，从而让学生自然走进作品的意境，升华情感认识。因此，我们在把学生带入儿童文学作品所描绘的情境中时，要充分利用学生的生活储备和学习经验，引导学生进行相似想象，去深入感悟作品表达的情感及其意境之美。
　　3.在个性张扬中延伸。每个学生的知识积累和生活经历是不同的，因此，他们对不同体裁的儿童文学作品内涵的理解也必定存在着差异。为此，教学中，教师应指导学生对相应的儿童文学作品进行“再创作”，以张扬其个性，保持其学习欲望。对于学生的“再创作”，只要不脱离作品本意的出发点，都值得肯定。这样，才能使儿童文学在人文性和工具性上的重要作用实现最大化。在实际操作中，教师只要精选好学生“再创作”的“点”，就可以让学生在品味儿童文学作品的同时，有效启动“创作”欲望，让学生的语言能力在一次次笔墨挥洒中得到锻炼，将儿童文学作品的教与学一步步引向深入。如，教学完《将相和》之“负荆请罪”片段后，可指导学生合作，将片段改编成课本剧演一演，以加深对作品中主人公蔺相如和廉颇的认识，从而深入品悟“将相和”这一课题之真谛。
　　我们应坚信，在儿童文学作品的教学实践中，只有充分张扬学生个性，给足学生“再创作”的空间，农村小学生也可以从另一个方向打开文学作品的阅读之窗，为他们的后续学习与发展奠定较坚实的基础。
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