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【摘要】教师通过问题让学生 感悟语文知识，促进学生在思考与解决问题的过程中高效吸收语文知识。创设与把握问题情境，加强研讨与练习，有利于初中语文课堂的高效化。
【关键词】初中语文；问题情境；高效课堂；创设
前言
创新问题情境，有利于初中学生更加顺利地完成学习任务。一个有效的问题，会让学生的思维活跃起来，全身心地参与到语文学习活动中。在问题情境中，学生在研究问题，讨论问题，进行思维练习时， 会体会到学习的快乐[1]。问题情境，是一种特殊的学习环境，对于提高学生语文学习兴趣 有着重要意义。
一、借助教材内容，创设问题情境，一片优秀的文章，人物形象的确定，作品意境的深邃，都源于文字表达的精要、贴切，形象生动.因此，教学中 善于创设情境，引导学生对重要的文句品读体会，修辞方法进行比较，归纳.学会在情境中理解文字表达深层 的含义是实施情景教学的重要措施.孙犁的<<芦花荡>>一文，描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧，内疚，自责的心理：“一声声像连珠箭，射穿老头子的心.他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？我这老脸呀！"联系当时的情境老头子为什么会有这样的心理？说明了什么？学生通过反复的朗读，品味，讨论，这就把老头子非常自信和自尊的责任心 挖掘了出来.在他认为只有百分之百的完成任务，才算尽到自己的责任..听着受伤的女孩痛苦得哼哼，听着女孩的话语，老头子痛苦到了极点. 抓住情境，反复的朗读，再三的咀嚼，培养语感，体会作品含蓄的蕴藉.联想当时的情形以达到帮助学生深入理解课文的目的.
二、 利用教師提问，创设问题情境
教师的提问，是一种启智的教学行为。通过一个问题，教师可以得到学生诸多的思考结果，有利于学生参与到课堂活动中成为学习的主人。如果在教学中，教师不能让学生的思维活动起来，一味地进行学科知识的传递，会让学生产生学习负面情绪，增加学生的学习疲劳感。学生找到学习动机，其学习兴趣自然会提高。教师在课堂中的提问，是引导学生明确学习动机的行为。巧妙的提问，让问题情境得以形成，让学生在问题的引导下心怀期待与追求，有利于其思考能力的提高与学习效率的提高。
初中语文课堂中的提问应当具有深度与价值，让学生的思维从浅入深，学习目标从模糊到明确，对其学习行为进行有效调控。比如在讲解《木兰诗》一文时，教师可以利用有梯度的问题，引导学生一步一步地走进文本。像“花木兰是谁？你们知道她吗？”可以作为第一个问题，“花木兰做了什么事让她如此出名，甚至成为了民族英雄？”可以作为第二个问题，“哪些文字体现了花木兰的英雄气概？”可以作为第三个问题。在教师提问一个又一个问题时，课堂问题情境得以创设，学生的思维跟着问题高速运转，逐渐参与到课堂活动中，成了学习的主人，促进了课堂教学效率的整体提高。
三、 利用学生质疑，创设问题情境
传统教学体制与教学思想的影响，让许多教师成为了专制型的教师，意识不到学生的主体地位。在课堂中，教师也没有给学生质疑的时间与参与学习的机会，造成问题情境的创设机会白白流走。其实，学生对学习内容有疑问，会质疑，说明学生一直参与在学习活动中，一直在跟着教师深入学习。当代教师应当敞开怀抱，接受学生的质疑，并以学生的质疑为契机，创设一个开放化的问题情境。
比如在学习《孔乙已》的时候，一些学生对于文章中的语句抱有怀疑或者不解的态度，教师要利用学生的质疑，引导学生提出问题。文章中有这样一句话“大约孔乙已的确死了”，面对这样的陈述，学生提出质疑“孔乙已到底死了没有呢？”，还有学生提出文章的开头太长，读了半天都没有看到有关于孔乙已的文字。每一个问题都是问题情境的构建因素，教师鼓励学生提出问题，在热烈的问题讨论氛围中组织解决问题，有利于课堂效率的快速提高。
四、 利用课堂契机，创设问题情境
在课堂活动中生成问题，利用于 创设 课堂情境， 。部分教师的课堂控制欲太强，想通过自己的教学行为来控制学生的学习行为，让许多课堂中的生成资源被浪费。课堂教学是一个动态的活动，每一点星火都可以燎原，教师要关注生成性资源，创设问题情境，使学生成为课堂活动的推动者[2]。
比如在讲解《中国人失掉自信力了吗》的时候，教师需要引导学生通过鲁迅先生的文字去反思人性的弱点，找到重拾与建立自信力的方法。在教学中，教师会与学生讨论人性弱点这一主题，学生会提出“自卑心理”、“得意忘形”、“见钱眼开”等观点，教师可以利用这些内容，生成一些问题，像“你们认为在诸多观点中，哪个弱点是最严重的呢？”这样的问题，不仅可以促进学生根据之前的思考内容进入到下一个思考过程，而且丰富了课堂内容。
五、 利用教学活动，创设问题情境
教学活动，是传递学科内容的有效活动。以教学活动为依托，创设问题情况，会让学生的学习节奏更紧凑，提高学习效率。在学习活动中创设学习情境，会激发学生的求知欲，调动学生的心理 需求，使其融入到学习中去。在进行教学设计时，教师要将教学活动与问题情境进行有机结合，让学生在体验语文学习快感的同时，思考相关问题，寓教于乐。
比如在讲解《醉翁亭记》的时候，教师可以让学生通过竞赛游戏来创设问题情境。教师将学生分成男女两队，每次每队各派出一名代表，双方互相提问，回答正确可以向对方提问，回答错误需要更换选择再次回答。在这样的教学活动中，学生提出问题、解决问题、共同校正问题的答案，有利于其语文学习热情的提高，促进学生成为语文学习活动中的主体。将问题情境的创设与教学活动进行紧密结合，是创设高效语文课堂的重要手段。
结语
综上所述，在初中语文课堂教学活动中，为学生合理创设问题情境，会使学生的思维发生碰撞，促进课堂教学向前发展。教师利用课堂提问、学生的质疑、课堂生成以及教学活动中的机会，进行问题情境的创设与把握，是促进课堂效率提高的重要方式。以问题情境为依托进行研讨与练习，是语文教学学讲计划落实的一项重要措施。
参考文献：
[1] 李淑惠. 对有效提高初中语文课堂教学效果的策略分析[J]. 中国校外教育：上旬， 2014， （4）： 65.
[2] 梁树佳. 问题情境的设计——初中语文教学创新的手段[J]. 教育界：基础教育研究（中）， 2013， （12）： 57.
【关键词】初中语文；问题情境；高效课堂；创设
前言
创新问题情境，有利于初中学生更加顺利地完成学习任务。一个有效的问题，会让学生的思维活跃起来，全身心地参与到语文学习活动中。在问题情境中，学生在研究问题，讨论问题，进行思维练习时， 会体会到学习的快乐[1]。问题情境，是一种特殊的学习环境，对于提高学生语文学习兴趣 有着重要意义。
一、借助教材内容，创设问题情境，一片优秀的文章，人物形象的确定，作品意境的深邃，都源于文字表达的精要、贴切，形象生动.因此，教学中 善于创设情境，引导学生对重要的文句品读体会，修辞方法进行比较，归纳.学会在情境中理解文字表达深层 的含义是实施情景教学的重要措施.孙犁的<<芦花荡>>一文，描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧，内疚，自责的心理：“一声声像连珠箭，射穿老头子的心.他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？我这老脸呀！"联系当时的情境老头子为什么会有这样的心理？说明了什么？学生通过反复的朗读，品味，讨论，这就把老头子非常自信和自尊的责任心 挖掘了出来.在他认为只有百分之百的完成任务，才算尽到自己的责任..听着受伤的女孩痛苦得哼哼，听着女孩的话语，老头子痛苦到了极点. 抓住情境，反复的朗读，再三的咀嚼，培养语感，体会作品含蓄的蕴藉.联想当时的情形以达到帮助学生深入理解课文的目的.
二、 利用教師提问，创设问题情境
教师的提问，是一种启智的教学行为。通过一个问题，教师可以得到学生诸多的思考结果，有利于学生参与到课堂活动中成为学习的主人。如果在教学中，教师不能让学生的思维活动起来，一味地进行学科知识的传递，会让学生产生学习负面情绪，增加学生的学习疲劳感。学生找到学习动机，其学习兴趣自然会提高。教师在课堂中的提问，是引导学生明确学习动机的行为。巧妙的提问，让问题情境得以形成，让学生在问题的引导下心怀期待与追求，有利于其思考能力的提高与学习效率的提高。
初中语文课堂中的提问应当具有深度与价值，让学生的思维从浅入深，学习目标从模糊到明确，对其学习行为进行有效调控。比如在讲解《木兰诗》一文时，教师可以利用有梯度的问题，引导学生一步一步地走进文本。像“花木兰是谁？你们知道她吗？”可以作为第一个问题，“花木兰做了什么事让她如此出名，甚至成为了民族英雄？”可以作为第二个问题，“哪些文字体现了花木兰的英雄气概？”可以作为第三个问题。在教师提问一个又一个问题时，课堂问题情境得以创设，学生的思维跟着问题高速运转，逐渐参与到课堂活动中，成了学习的主人，促进了课堂教学效率的整体提高。
三、 利用学生质疑，创设问题情境
传统教学体制与教学思想的影响，让许多教师成为了专制型的教师，意识不到学生的主体地位。在课堂中，教师也没有给学生质疑的时间与参与学习的机会，造成问题情境的创设机会白白流走。其实，学生对学习内容有疑问，会质疑，说明学生一直参与在学习活动中，一直在跟着教师深入学习。当代教师应当敞开怀抱，接受学生的质疑，并以学生的质疑为契机，创设一个开放化的问题情境。
比如在学习《孔乙已》的时候，一些学生对于文章中的语句抱有怀疑或者不解的态度，教师要利用学生的质疑，引导学生提出问题。文章中有这样一句话“大约孔乙已的确死了”，面对这样的陈述，学生提出质疑“孔乙已到底死了没有呢？”，还有学生提出文章的开头太长，读了半天都没有看到有关于孔乙已的文字。每一个问题都是问题情境的构建因素，教师鼓励学生提出问题，在热烈的问题讨论氛围中组织解决问题，有利于课堂效率的快速提高。
四、 利用课堂契机，创设问题情境
在课堂活动中生成问题，利用于 创设 课堂情境， 。部分教师的课堂控制欲太强，想通过自己的教学行为来控制学生的学习行为，让许多课堂中的生成资源被浪费。课堂教学是一个动态的活动，每一点星火都可以燎原，教师要关注生成性资源，创设问题情境，使学生成为课堂活动的推动者[2]。
比如在讲解《中国人失掉自信力了吗》的时候，教师需要引导学生通过鲁迅先生的文字去反思人性的弱点，找到重拾与建立自信力的方法。在教学中，教师会与学生讨论人性弱点这一主题，学生会提出“自卑心理”、“得意忘形”、“见钱眼开”等观点，教师可以利用这些内容，生成一些问题，像“你们认为在诸多观点中，哪个弱点是最严重的呢？”这样的问题，不仅可以促进学生根据之前的思考内容进入到下一个思考过程，而且丰富了课堂内容。
五、 利用教学活动，创设问题情境
教学活动，是传递学科内容的有效活动。以教学活动为依托，创设问题情况，会让学生的学习节奏更紧凑，提高学习效率。在学习活动中创设学习情境，会激发学生的求知欲，调动学生的心理 需求，使其融入到学习中去。在进行教学设计时，教师要将教学活动与问题情境进行有机结合，让学生在体验语文学习快感的同时，思考相关问题，寓教于乐。
比如在讲解《醉翁亭记》的时候，教师可以让学生通过竞赛游戏来创设问题情境。教师将学生分成男女两队，每次每队各派出一名代表，双方互相提问，回答正确可以向对方提问，回答错误需要更换选择再次回答。在这样的教学活动中，学生提出问题、解决问题、共同校正问题的答案，有利于其语文学习热情的提高，促进学生成为语文学习活动中的主体。将问题情境的创设与教学活动进行紧密结合，是创设高效语文课堂的重要手段。
结语
综上所述，在初中语文课堂教学活动中，为学生合理创设问题情境，会使学生的思维发生碰撞，促进课堂教学向前发展。教师利用课堂提问、学生的质疑、课堂生成以及教学活动中的机会，进行问题情境的创设与把握，是促进课堂效率提高的重要方式。以问题情境为依托进行研讨与练习，是语文教学学讲计划落实的一项重要措施。
参考文献：
[1] 李淑惠. 对有效提高初中语文课堂教学效果的策略分析[J]. 中国校外教育：上旬， 2014， （4）： 65.
[2] 梁树佳. 问题情境的设计——初中语文教学创新的手段[J]. 教育界：基础教育研究（中）， 2013， （12）： 57.