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化学用语是学生掌握化学知识必不可少的工具，初中化学新课程的教学内容和教学要求都发生了重大的变化，其中化学用语的教学更是给广大教师的教学带来了新的考验和挑战.在初中化学中有许多化学用语，如元素符号、化学式、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重难点，同时也是学生学习化学的分化点，很多学生因为没有掌握好化学用语而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。所以，学好化学用语成了学生学好化学第一关。我结合自己的教学经历和化学用语的特征，对加强初中化学用语教学策略进行以下探索：
一、激发学生浓厚兴趣、明确教学目的
化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，兴趣是激发学生学习的自觉性和积极性的心理因素，要使学生学好化学用语，就必须使他们对化学用语产生浓厚的兴趣和爱好。因此，在教学中要使学生认识到掌握化学用语的实际意义，逐步形成他们稳定持久的学习兴趣，从而达到增强理解和记忆的效果。
为了帮助学生掌握化学用语，我通常通过口诀的方法帮助学生记忆。如在讲授化合价时，课本中的表格给出的化合价较多，为了帮助学生记忆编成如下口诀：一价氢、氯、钾、钠、银，二价氧、镁、钙、钡、锌，三铝、四硅、五价磷、二三铁、二四碳，二四六硫都齐全，铜、汞二价最常见，单质为零永不变。另外，在讲授書写化学式时，先讲课本上的例题，再结合例题编成如下口诀：（一）排顺序，（二）标价，（三）“价数”交叉写右下，（四）约简价码作角码，（五）化合价规则去检查。
另外，运用远程教育里的各种多媒体直观课件帮助进行化学用语的教学也可以提高学生的学习兴趣。如在讲分子、原子、离子时，由于比较抽象，直接讲解学生不易掌握和理解，我们可以用动画和幻灯向学生展示分子、原子、离子的结构，变静为动，效果明显，学生也易于掌握，同时激发了学生学习化学用语的兴趣和信心。
二、分散教学难点，循序渐进、合理安排
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，在教学中，我常把难点分散，让学生感觉不太难。在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。例如：当学完化学反应方程式，并用反应方程式表示一个反应时，如果学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成了。
另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。如学了化学方程式，就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的反应方程式全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并结合经常性的默、听写，以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。如在加热时H2与CuO或Fe2O3等的反应，CO与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，C与CuO或Fe2O3等的反应；“酸、碱、盐”这章内的化学式，化学方程式等都可以作如此安排。
熟悉课本的知识结构，阐发化学用语在全册书中的重要地位，凭据课本编排的条理，把握课本的深广度，将化学用语的教学大略分为三个阶段进行。
①从“绪言”到第三单元课题二是元素符号、化学式的识记阶段。让学生提前疏散识记元素符号。每节课3～5种，学生感觉不到有包袱，乐意学、又有新鲜感。到元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充实的准备，从“绪言”课开始，就教学生注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，事实上使学生在相识历程上有了生长、实现了从具体到抽象，从感性到理性的升华。
②从第三单元课题二到第五单元课题二是元素符号、化学式、化学方程式的明确阶段。让学生明确元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的开端规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。誊写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可用实例简略先讲“奇数配偶法”。
③从第五单元课题二到第十一单元，偏重牢固、扩大和应用化学用语。用化学方程式来体现酸碱盐的性质与单质、氧化物的联系，是化学用语的高级阶段。要应用必须理解、熟练。
三、联系实际，讲清含义。
学生在学习化学时，普遍反映化学用语难记易忘，他们又习惯于死记硬背的机械记忆时间一长，便经常弄错。如将Al写成Ae，把CO写成Co；把硫酸钙写成CaH2SO4等，因此在讲授化学用语时都要尽可能联系实际，结合具体物质、基本概念、具体反应与实验现象给出化学用语，让学生结合事实或概念来理解记忆。例如，讲元素符号，要把化学式及名称与其所代表的单质或化合物的组成和相对分子质量、化合价法则结合起来。
四、指导方法，多元评价，培养习惯
将练习与反馈有机地结合。要指导学生逐步熟练，由浅及深，从易到难，使学生达到会写、会读、会用化学用语。教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补。教师必须做到一丝不苟，元素符号、化学式、离子符号的读写，化学方程式的配平及其条件、箭头符号的表示都必须强调规范，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。所以应将练习与反馈有机地结合，形成有效的教学策略。
采用多种方式及时给予评价，如学生课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时发现问题、及时得到纠正。在化学用语教学过程中要培养学生养成良好的学习习惯，如各种化学用语规范书写的习惯、联系实际注意应用的习惯，检查错误的习惯、收集资料的习惯、遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯、定期复习的习惯、整理归纳的习惯。
除此之外，在教学中深入了解不同学生的学习方法，基础知识，对“差生”一定要弄清原因，究竟是未重视化学用语的作用，还是基本符号及化合价记忆不牢固；是没有掌握书写规则，还是养成了马马虎虎的习惯；是缺乏书写的基本功，还是缺乏用它去表示物质及其变化的能力。有针对性的进行指导，转化为学生自己的学习方法。
总之，对化学用语的教学，教师要精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题、解决问题。
一、激发学生浓厚兴趣、明确教学目的
化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，兴趣是激发学生学习的自觉性和积极性的心理因素，要使学生学好化学用语，就必须使他们对化学用语产生浓厚的兴趣和爱好。因此，在教学中要使学生认识到掌握化学用语的实际意义，逐步形成他们稳定持久的学习兴趣，从而达到增强理解和记忆的效果。
为了帮助学生掌握化学用语，我通常通过口诀的方法帮助学生记忆。如在讲授化合价时，课本中的表格给出的化合价较多，为了帮助学生记忆编成如下口诀：一价氢、氯、钾、钠、银，二价氧、镁、钙、钡、锌，三铝、四硅、五价磷、二三铁、二四碳，二四六硫都齐全，铜、汞二价最常见，单质为零永不变。另外，在讲授書写化学式时，先讲课本上的例题，再结合例题编成如下口诀：（一）排顺序，（二）标价，（三）“价数”交叉写右下，（四）约简价码作角码，（五）化合价规则去检查。
另外，运用远程教育里的各种多媒体直观课件帮助进行化学用语的教学也可以提高学生的学习兴趣。如在讲分子、原子、离子时，由于比较抽象，直接讲解学生不易掌握和理解，我们可以用动画和幻灯向学生展示分子、原子、离子的结构，变静为动，效果明显，学生也易于掌握，同时激发了学生学习化学用语的兴趣和信心。
二、分散教学难点，循序渐进、合理安排
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，在教学中，我常把难点分散，让学生感觉不太难。在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。例如：当学完化学反应方程式，并用反应方程式表示一个反应时，如果学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应方程式也是水到渠成了。
另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。如学了化学方程式，就把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的反应方程式全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程式找出来，并结合经常性的默、听写，以强化、巩固所学的化学用语。对一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。如在加热时H2与CuO或Fe2O3等的反应，CO与CuO或Fe2O3等的反应；高温下，C与CuO或Fe2O3等的反应；“酸、碱、盐”这章内的化学式，化学方程式等都可以作如此安排。
熟悉课本的知识结构，阐发化学用语在全册书中的重要地位，凭据课本编排的条理，把握课本的深广度，将化学用语的教学大略分为三个阶段进行。
①从“绪言”到第三单元课题二是元素符号、化学式的识记阶段。让学生提前疏散识记元素符号。每节课3～5种，学生感觉不到有包袱，乐意学、又有新鲜感。到元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素符号，为下一节化学式作好了充实的准备，从“绪言”课开始，就教学生注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。等到学习化学式时，事实上使学生在相识历程上有了生长、实现了从具体到抽象，从感性到理性的升华。
②从第三单元课题二到第五单元课题二是元素符号、化学式、化学方程式的明确阶段。让学生明确元素符号、化学式、化学方程式的意义。掌握用元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的开端规律。化学方程式是化学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的表达式，可使学生形成化学方程式的雏形。誊写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可用实例简略先讲“奇数配偶法”。
③从第五单元课题二到第十一单元，偏重牢固、扩大和应用化学用语。用化学方程式来体现酸碱盐的性质与单质、氧化物的联系，是化学用语的高级阶段。要应用必须理解、熟练。
三、联系实际，讲清含义。
学生在学习化学时，普遍反映化学用语难记易忘，他们又习惯于死记硬背的机械记忆时间一长，便经常弄错。如将Al写成Ae，把CO写成Co；把硫酸钙写成CaH2SO4等，因此在讲授化学用语时都要尽可能联系实际，结合具体物质、基本概念、具体反应与实验现象给出化学用语，让学生结合事实或概念来理解记忆。例如，讲元素符号，要把化学式及名称与其所代表的单质或化合物的组成和相对分子质量、化合价法则结合起来。
四、指导方法，多元评价，培养习惯
将练习与反馈有机地结合。要指导学生逐步熟练，由浅及深，从易到难，使学生达到会写、会读、会用化学用语。教学过程中，教师要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补。教师必须做到一丝不苟，元素符号、化学式、离子符号的读写，化学方程式的配平及其条件、箭头符号的表示都必须强调规范，对作业、考试的评分必须严格，要及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。所以应将练习与反馈有机地结合，形成有效的教学策略。
采用多种方式及时给予评价，如学生课堂交流答案、分组赛、教师抽查等，及时反馈信息，让学生及时发现问题、及时得到纠正。在化学用语教学过程中要培养学生养成良好的学习习惯，如各种化学用语规范书写的习惯、联系实际注意应用的习惯，检查错误的习惯、收集资料的习惯、遇到问题自己寻找合理方法适时解决的习惯、定期复习的习惯、整理归纳的习惯。
除此之外，在教学中深入了解不同学生的学习方法，基础知识，对“差生”一定要弄清原因，究竟是未重视化学用语的作用，还是基本符号及化合价记忆不牢固；是没有掌握书写规则，还是养成了马马虎虎的习惯；是缺乏书写的基本功，还是缺乏用它去表示物质及其变化的能力。有针对性的进行指导，转化为学生自己的学习方法。
总之，对化学用语的教学，教师要精心组织教学；要采用灵活多样的教学方法，采用多种形式激发、保持学生学习兴趣，提高学习效率；要加强方法的指导和规范化的书写训练，在应用中巩固记忆、提高书写技巧；特别要注意培养学生良好的学习习惯，在问题情景中主动地去发现问题、解决问题。