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摘要：随着新时代的发展，课程也在不断地更新换代。教学理念也更加完善和丰富多彩。传统的课堂模式只是教师单一的传授知识并无其他新颖的东西，片面的以学生的学习成绩为中心的体系已经在现代社会更重视学生综合素质的培养没有立足之地。学生已经成为教育以及课堂的中心。因此，本文对问题探究教学方式在初中历史教学中的应用进行研究和讨论。
关键词：问题探究教学方式；初中历史教学；应用研究
在整个学习内容中，历史教学不仅有需要背诵的东西，还要有一定的理解能力。只有对历史内容的从古至今有所掌握，才能将复杂的历史知识串联起来形成体系。问题探究法是一种带着问题去学习的教学方法，通过引入问题的方法，实现学生自主学习的教学手段。问题探究教学就是教师根据内容合理的制定教学规划，从而牵引学生自主学习的能力，养成带着问题去学习的习惯。充分的利用这一方法，对问题的探究有所认知，从而更好地学习中学历史。
一、问题探究教学的应用
（一）分小组教学的重要性
时代不断的发展，教学模式不断的更新，对于教学方法也有着层出不穷的变化。在课堂中，大多数教师忽略了真正的教学意义，只是为了学习而学习，渐渐的让学生们失去了学习的兴趣。提高学生的理解能力，可以通过提问题的方式考察，也可以调动学生的积极性，活动课堂氛围。让课堂逐渐形成一种让学生开心的地方。新课标整改之后，提出“以人为本”的教学理念，就是要在教学中培养学生的自主性。以学生为主体，以小组的形式作为学习模式，可以活跃课堂气氛，提高整体的学习效率。把学生的自主性、创造性充分的展现出来。小组合作的学习方法打破了传统教学的单一性，把教师苦教、学生苦学的教学方式彻底打破，所以说小组合作法在初中历史的学习和教学，都发挥着极其重要的作用。
（二）合理的分组是小组学习的前提
每个孩子的思想、理解方式都会不同。而一个班级每个学生的理解能力、思维方式和学习能力显然会有所差异。所以，在进行小组合作之前，就教师先了解每个学生的特点，他的兴趣爱好是否相同，思维模式是否相似，之后进行分组。以保证各个小组的学习能力，理解能力和表达能力基本一致。如若分组不合理会让学生产生排斥心理。所以说正确的，合理的运用小组教学才是小组学习的前提。
（三）合理的分工是小组学习效率的保证
小组合作，顾名思义，就是组合和合作，合理而有效的分工就是为了保证合作能够有效的进行。所以，在合理的分好小组之后，教师应该根据小组内每个人的不同特点和不同的理解能力进行明确的分工。例如在学习某篇课程时，就可以将小组内的成员进行明确的分工，谁代表哪个人或者哪个组织或是哪个政治团体，成员们在搜集资料是各自收集和整理自己的部分，然后在規定时间之后，集中在一起，逐个分享自己的劳动成果，并可以集中分析其中的相似点和不同点，也可以在此分享中主要出问题的关键。这种学习方法不仅可以考验学生的自主学习能力也可以提高他们的表达能力和创新能力。还可以更好的锻炼学生之间的配合能力，提高合作意识，从而大大的提高学习效率。
二、探究初中历史教学的策略
（一）使用交流的方式可以提高知识储备
以小組合作的学习方式进行合作和探究，每个小组讨论出自己的成果之后，派一个代表在全班同学面前进行展示，每个小组之间可以互补缺漏，互相学习。在每个小组进行精华分享的过程中，各个小组之间可以互相学习，取长补短，发现自己的优缺点和别人的闪光点，和自己在这个过程中存在的不足。这正是打开学生眼界、增加知识储备量的过程，这样的课堂教学模式，既减轻老师的教学压力，同时也是学生不断进步的过程，由单纯的教师传授历史知识转变为学生自主发现问题、解决问题的过程，给学生们打造了一个自主的平台，满足了学生们对历史课程的求知需求，也提高了合作创新能力。
（二）教师的适当控制是课堂秩序的保障
小组合作的方式可以充分的调动学生对于学习历史的积极性，从而激发了他们对知识的渴求。在小组讨论过程中，发生激烈的讨论是必不可少的，并且在研究的过程中，并不能保证研究出来的东西都是正确的、所以，教师在此过程中并不知识一个参与者的身份，还是一个引导者和调控者，在仔细聆听学生们研究的成果的过程中，能及时纠正他们的错误，帮助和引导他们找出重点，并对其的研究成果进行评判，从而调动学生对于学习历史的积极性，增加小组内学生们的自信心和合作能力。所以说，在小组合作完成学习目标的同时，教师是个必不可少的身份所在，学生是主体，而教师的适当控制和引导是课堂效率得到明显提高。
三、结束语
初中的历史教学，不仅是教育学生掌握知识的过程，也是让学生对国家以及世界的传统文化和发展历程有所认知的过程。在以往的教学模式中，以传统的以教师为中心，展开课堂讲述教学的模式，而在教学考核过程中，往往是以学生的成绩作为准则。片面的教学模式让学生感觉枯燥乏味，大大的降低了对学习的欲望和积极性。很难让学生有兴趣去接触。因此，如何能让学生对学习产生浓厚的兴趣，并让他们能够自主的去学习成为了教学的目的和核心。
关键词：问题探究教学方式；初中历史教学；应用研究
在整个学习内容中，历史教学不仅有需要背诵的东西，还要有一定的理解能力。只有对历史内容的从古至今有所掌握，才能将复杂的历史知识串联起来形成体系。问题探究法是一种带着问题去学习的教学方法，通过引入问题的方法，实现学生自主学习的教学手段。问题探究教学就是教师根据内容合理的制定教学规划，从而牵引学生自主学习的能力，养成带着问题去学习的习惯。充分的利用这一方法，对问题的探究有所认知，从而更好地学习中学历史。
一、问题探究教学的应用
（一）分小组教学的重要性
时代不断的发展，教学模式不断的更新，对于教学方法也有着层出不穷的变化。在课堂中，大多数教师忽略了真正的教学意义，只是为了学习而学习，渐渐的让学生们失去了学习的兴趣。提高学生的理解能力，可以通过提问题的方式考察，也可以调动学生的积极性，活动课堂氛围。让课堂逐渐形成一种让学生开心的地方。新课标整改之后，提出“以人为本”的教学理念，就是要在教学中培养学生的自主性。以学生为主体，以小组的形式作为学习模式，可以活跃课堂气氛，提高整体的学习效率。把学生的自主性、创造性充分的展现出来。小组合作的学习方法打破了传统教学的单一性，把教师苦教、学生苦学的教学方式彻底打破，所以说小组合作法在初中历史的学习和教学，都发挥着极其重要的作用。
（二）合理的分组是小组学习的前提
每个孩子的思想、理解方式都会不同。而一个班级每个学生的理解能力、思维方式和学习能力显然会有所差异。所以，在进行小组合作之前，就教师先了解每个学生的特点，他的兴趣爱好是否相同，思维模式是否相似，之后进行分组。以保证各个小组的学习能力，理解能力和表达能力基本一致。如若分组不合理会让学生产生排斥心理。所以说正确的，合理的运用小组教学才是小组学习的前提。
（三）合理的分工是小组学习效率的保证
小组合作，顾名思义，就是组合和合作，合理而有效的分工就是为了保证合作能够有效的进行。所以，在合理的分好小组之后，教师应该根据小组内每个人的不同特点和不同的理解能力进行明确的分工。例如在学习某篇课程时，就可以将小组内的成员进行明确的分工，谁代表哪个人或者哪个组织或是哪个政治团体，成员们在搜集资料是各自收集和整理自己的部分，然后在規定时间之后，集中在一起，逐个分享自己的劳动成果，并可以集中分析其中的相似点和不同点，也可以在此分享中主要出问题的关键。这种学习方法不仅可以考验学生的自主学习能力也可以提高他们的表达能力和创新能力。还可以更好的锻炼学生之间的配合能力，提高合作意识，从而大大的提高学习效率。
二、探究初中历史教学的策略
（一）使用交流的方式可以提高知识储备
以小組合作的学习方式进行合作和探究，每个小组讨论出自己的成果之后，派一个代表在全班同学面前进行展示，每个小组之间可以互补缺漏，互相学习。在每个小组进行精华分享的过程中，各个小组之间可以互相学习，取长补短，发现自己的优缺点和别人的闪光点，和自己在这个过程中存在的不足。这正是打开学生眼界、增加知识储备量的过程，这样的课堂教学模式，既减轻老师的教学压力，同时也是学生不断进步的过程，由单纯的教师传授历史知识转变为学生自主发现问题、解决问题的过程，给学生们打造了一个自主的平台，满足了学生们对历史课程的求知需求，也提高了合作创新能力。
（二）教师的适当控制是课堂秩序的保障
小组合作的方式可以充分的调动学生对于学习历史的积极性，从而激发了他们对知识的渴求。在小组讨论过程中，发生激烈的讨论是必不可少的，并且在研究的过程中，并不能保证研究出来的东西都是正确的、所以，教师在此过程中并不知识一个参与者的身份，还是一个引导者和调控者，在仔细聆听学生们研究的成果的过程中，能及时纠正他们的错误，帮助和引导他们找出重点，并对其的研究成果进行评判，从而调动学生对于学习历史的积极性，增加小组内学生们的自信心和合作能力。所以说，在小组合作完成学习目标的同时，教师是个必不可少的身份所在，学生是主体，而教师的适当控制和引导是课堂效率得到明显提高。
三、结束语
初中的历史教学，不仅是教育学生掌握知识的过程，也是让学生对国家以及世界的传统文化和发展历程有所认知的过程。在以往的教学模式中，以传统的以教师为中心，展开课堂讲述教学的模式，而在教学考核过程中，往往是以学生的成绩作为准则。片面的教学模式让学生感觉枯燥乏味，大大的降低了对学习的欲望和积极性。很难让学生有兴趣去接触。因此，如何能让学生对学习产生浓厚的兴趣，并让他们能够自主的去学习成为了教学的目的和核心。