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摘 要：阅读教学是师生之间，师生与文本、教材编写者之间的对话过程，但在高考指挥棒下的高中语文阅读教学只重视语言知识的传授，忽略了学生与教师、文本、社会之间的思想和情感交流。本文对高中语文阅读教学中的“对话”问题进行了研究，希望能为高中语文教学探讨出一条更合适的路子。
关键词：高中语文；阅读教学；“对话”问题
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”《普通高中语文课程标准实验》明确指出，阅读教学就是师生与教科书编者和文本之间的“对话”的实践过程。但一直以来，在考试制度和评价制度的影響下，高中语文阅读教学将学生自身语言技能的内化、思想意识的形成、综合素质的提高等同于语言知识的学习，割裂了语言与社会，与师生情感、与日常生活之间的联系，阅读教学成了没有生命力、没有情感的物化教育。再加上高考的压力，教师拼命地传授考试的知识要点，把学生变成了承载知识的容器。
随着教学改革的进一步深入，教学走向了另一个极端，过分强调学生学习的自主性，鼓励学生自主发现、自主探索、自主学习，使课堂教学往往流于形式，表面上看来很热闹，实际上陷入散乱和无序，浪费了宝贵的课堂教学时间。无论是以教师为中心的传统教学模式还是以学生为主的新型教学理念，都是一种单向的学习模式，实际上，教学过程是一种师生之间、学习者和教材编写者、文本之间的多向对话交流过程。因此，本文力图探讨高中语文阅读教学中的“对话”问题，希望能为高中语文阅读教学探讨出一条新路子。
一、高中语文阅读教学中“对话”的内涵
“对话”可以从不同领域进行定义，综合各方观点，我们认为“对话”是指两个或两个以上的人在平等、民主、自由的环境中通过不同媒介进行思想和情感的交流，以达到相互理解。如果把“对话”和教学结合起来，“对话”就被赋予了新的内涵。“对话”教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的多元交互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，促进师生共同发展的教学形态。实现高中语文阅读教学有效“对话”的具体策略有：
1.合理建构“对话”的前提
（1）学校思想观念的改变。在升学压力下，学校似乎都变成了生产做高考试题的机器人，但学校毕竟不是工厂，虽然我们无法改变“升学”带给学校、教师、学生和家长的压力，但如果我们乘着教学改革的东风，尽可能地逐步改变现状，让生活在其中的每个学生都能获得满足，健康快乐地成长，这个学校就是成功的。我们也看到，许多学校正在艰难并努力地改变着，从硬件设施的改善到课堂教学改革的大力推行，从只重书本、分数到尽可能多地给学生自由发展的空间，扩大学生的知识面，提高学生的综合素质等，虽然有困难，但毕竟都在不断地改变和完善。
（2）师生关系的改变。“对话”教学中的师生关系将更为和谐，这既非传统教学中的教师绝对权威，也非现代教学中对学生的过度放任，真正形成了师生之间平等、民主、共同探讨的良好氛围。教师要认识到学生是一个持续发展的复杂生命个体，要从内心真正尊重他们、爱护他们、包容他们。只有这样，教师才能走到学生中间和学生一起探讨学习的方法，分享成功的喜悦，达到情感的共鸣，这才是真正的对话教学，不仅是知识、精神层次上的对话，更是心灵情感上的交流和互动。
三、优化“对话”阅读教学模式
1.合理设置话题
（1）话题要小而明确。在教学中，对话题的设置一定要小而明确，让学生知道怎么做，要达到什么目标。现在许多教学目标里充满了“了解”“认识”“体会”“品味”等词眼，这些要求缺乏明确性和针对性，学生往往不知道从哪入手，阅读效果不好。
（2）话题要由师生共同设定。对话教学强调平等和民主，交流和互动，那么话题的设定就应该由师生共同设定。高中生的思维已经接近成人，而且思维活跃，也许学生刚开始可能不会提出问题，不会制定话题，但在教师的指导下，随着时间的推移，学生的学习能力会大大提高。
2.全方位的对话
（1）教师与文本之间的对话。在学生与文本对话前，教师应首先对文本有全面而深入的了解，这样才能对学生的阅读起到引导作用。教师与文本之间的对话应是教师在原有知识的基础上，用自己的思想、情感、心灵去体会作品，而不能仅依赖教材或网络资源，因为时代是发展的，而教材有很大的滞后性，教师要真正深入到文本中，与文本做深刻而全面的对话，读出自己的理解。
（2）学生与文本之间的对话。由于高中生的年龄、所处的时代、社会知识及生活经验与作者存在很大的差距，因而在和文本进行对话时，在理解上会产生困难，也会有所偏颇，教师要帮助他们收集到尽可能多的资料，帮助学生站在作者的角度去思考。当然，学生之间也会有个体差异，因而对文本会产生不同的感受和解读，教师不能用标准化的答案来要求学生，应尊重学生对文本的独特感受和理解。
参考文献：
[1]鉴伟.高中语文阅读教学中的“对话”问题研究—以山东省平度第一中学语文教学改革为例[D].山东师范大学，2010.
[2]孟岩.高中语文课堂有效对话教学探究[D].山东师范大学，2010.
关键词：高中语文；阅读教学；“对话”问题
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”《普通高中语文课程标准实验》明确指出，阅读教学就是师生与教科书编者和文本之间的“对话”的实践过程。但一直以来，在考试制度和评价制度的影響下，高中语文阅读教学将学生自身语言技能的内化、思想意识的形成、综合素质的提高等同于语言知识的学习，割裂了语言与社会，与师生情感、与日常生活之间的联系，阅读教学成了没有生命力、没有情感的物化教育。再加上高考的压力，教师拼命地传授考试的知识要点，把学生变成了承载知识的容器。
随着教学改革的进一步深入，教学走向了另一个极端，过分强调学生学习的自主性，鼓励学生自主发现、自主探索、自主学习，使课堂教学往往流于形式，表面上看来很热闹，实际上陷入散乱和无序，浪费了宝贵的课堂教学时间。无论是以教师为中心的传统教学模式还是以学生为主的新型教学理念，都是一种单向的学习模式，实际上，教学过程是一种师生之间、学习者和教材编写者、文本之间的多向对话交流过程。因此，本文力图探讨高中语文阅读教学中的“对话”问题，希望能为高中语文阅读教学探讨出一条新路子。
一、高中语文阅读教学中“对话”的内涵
“对话”可以从不同领域进行定义，综合各方观点，我们认为“对话”是指两个或两个以上的人在平等、民主、自由的环境中通过不同媒介进行思想和情感的交流，以达到相互理解。如果把“对话”和教学结合起来，“对话”就被赋予了新的内涵。“对话”教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的多元交互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，促进师生共同发展的教学形态。实现高中语文阅读教学有效“对话”的具体策略有：
1.合理建构“对话”的前提
（1）学校思想观念的改变。在升学压力下，学校似乎都变成了生产做高考试题的机器人，但学校毕竟不是工厂，虽然我们无法改变“升学”带给学校、教师、学生和家长的压力，但如果我们乘着教学改革的东风，尽可能地逐步改变现状，让生活在其中的每个学生都能获得满足，健康快乐地成长，这个学校就是成功的。我们也看到，许多学校正在艰难并努力地改变着，从硬件设施的改善到课堂教学改革的大力推行，从只重书本、分数到尽可能多地给学生自由发展的空间，扩大学生的知识面，提高学生的综合素质等，虽然有困难，但毕竟都在不断地改变和完善。
（2）师生关系的改变。“对话”教学中的师生关系将更为和谐，这既非传统教学中的教师绝对权威，也非现代教学中对学生的过度放任，真正形成了师生之间平等、民主、共同探讨的良好氛围。教师要认识到学生是一个持续发展的复杂生命个体，要从内心真正尊重他们、爱护他们、包容他们。只有这样，教师才能走到学生中间和学生一起探讨学习的方法，分享成功的喜悦，达到情感的共鸣，这才是真正的对话教学，不仅是知识、精神层次上的对话，更是心灵情感上的交流和互动。
三、优化“对话”阅读教学模式
1.合理设置话题
（1）话题要小而明确。在教学中，对话题的设置一定要小而明确，让学生知道怎么做，要达到什么目标。现在许多教学目标里充满了“了解”“认识”“体会”“品味”等词眼，这些要求缺乏明确性和针对性，学生往往不知道从哪入手，阅读效果不好。
（2）话题要由师生共同设定。对话教学强调平等和民主，交流和互动，那么话题的设定就应该由师生共同设定。高中生的思维已经接近成人，而且思维活跃，也许学生刚开始可能不会提出问题，不会制定话题，但在教师的指导下，随着时间的推移，学生的学习能力会大大提高。
2.全方位的对话
（1）教师与文本之间的对话。在学生与文本对话前，教师应首先对文本有全面而深入的了解，这样才能对学生的阅读起到引导作用。教师与文本之间的对话应是教师在原有知识的基础上，用自己的思想、情感、心灵去体会作品，而不能仅依赖教材或网络资源，因为时代是发展的，而教材有很大的滞后性，教师要真正深入到文本中，与文本做深刻而全面的对话，读出自己的理解。
（2）学生与文本之间的对话。由于高中生的年龄、所处的时代、社会知识及生活经验与作者存在很大的差距，因而在和文本进行对话时，在理解上会产生困难，也会有所偏颇，教师要帮助他们收集到尽可能多的资料，帮助学生站在作者的角度去思考。当然，学生之间也会有个体差异，因而对文本会产生不同的感受和解读，教师不能用标准化的答案来要求学生，应尊重学生对文本的独特感受和理解。
参考文献：
[1]鉴伟.高中语文阅读教学中的“对话”问题研究—以山东省平度第一中学语文教学改革为例[D].山东师范大学，2010.
[2]孟岩.高中语文课堂有效对话教学探究[D].山东师范大学，2010.