论文部分内容阅读
一、面对幼儿成长中的“问题”，教师首先要给予的是“策略支持”
（一）引导孩子们在“错误”中理解新的知识经验，学习新技能
一群孩子正在兴高采烈的跑步，这对于大部分的孩子来说，那是一件快乐的事情，可是偏偏有好几个孩子，经常撞到一起。眼看就要出现安全问题了，于是，我暂停了正在进行的运动。
按照以往的做法，总归是要批评那几个不遵守规则的孩子的。但冷静下来一想，幼儿的问题行为往往代表了他们某种技能或概念的缺失。
于是我给那几个孩子的策略支持是解释“匀速”前进的概念，借用火车前进时车厢一节接一节的有序前进，来引导和规范。并提醒他们注意保护自己和同伴。而且，他们后来的表现告诉我，这样的解释很有效。
（二）引导孩子们在“错误”中懂得责任和担当
午饭，小宇不知道是什么原因把一碗汤翻到在了桌面上，裤子也湿了。
如果是以前，我可能是一顿埋怨和责难。但我告诉自己，谁不可能犯错呢。
于是，我提供他的策略是用抹布把自己身上和桌面上的的汤汁擦干净，并在下次把汤碗往桌子的中间送一送，我提醒他汤很烫，下次一定要当心。小宇很乐意的接受了我的建议，而且他以后都是这样做的。
日常生活中，孩子打破东西的事情很常见。但切记的是，不要烦躁！毕竟孩子还小，他们还没有灵活控制自己手脚活动的能力，而且也是无心之举。如果孩子打破的东西没有危险性，可以让孩子自己进行清理，以加强他的责任感。
（三）引导孩子在“错误”中学会积极思考，充分发挥、利用幼儿的主动性
儿童是独立的个体，有自己的需要和兴趣，从教育实践来看，任何有效的教育都必须以受教育者的自身精神活动作为内因才能发生。让儿童在成人的帮助和影响下，独立地、主动地成长，学会自己做出决定和选择，逐步地培养儿童形成自我教育的能力，这也是在对幼儿的德育时应遵循的原则。
二、处理幼儿成长中的“问题”，并非教师的“情绪展现”
在幼儿教育工作中，幼儿教师的情绪对幼儿的心理健康有着直接的影响。教师不良的情绪不仅使幼儿感到无所适从和缺乏安全感而且也容易使教师采取错误的态度和方法对待幼儿。因此，教师要保持积极稳定的情绪，切忌将不良的情绪带给幼儿甚至迁怒幼儿。
（一）作为一个引导和支持者，跟孩子“较劲”、“作对”显然不明智
今天，是2011年三天元旦后返校的第一天，同样的问题还是出现了。下午，明显发觉他们吃点心的速度慢了一大截、很多人在吃完点心之后也不整理自己的衣服了，我多次提醒，效果不佳。于是，我急了。接下来，便是我一大通的“说教”。我也知道，这个时候的我，是跟他们“较劲”了。
于是，我满眼都是问题，可是越着急，就越发生我不愿意看到的行为，我像十个手指按跳蚤一样，到处数落孩子。绷紧的精神，随时可能因为无关紧要的小事爆发。
反思自己今天下午的教育行为。我要处理好两件事情：
首先，调整好自己的心态，疏导自己的情绪，承认和接受，而非恐惧、压制，并积极分析问题产生的原因，寻找解决的最佳策略。对于，今天幼儿“迟钝”的反应，我应该考虑到三天假期后，幼儿的疲倦和懈怠，这是正常的生理和心理反应。
另外，我在处理这类事件的时候，不应采取简单的压制和回避。可以将问题分为几个阶段来解决。今天可作为幼儿的调试天，明天再提醒常规，后天再提更进一步的要求。再者一天内的几个时段，通过练习、调试来收拢幼儿的注意力。特别注意的是，在要求之后要讲明用意、解释原因，每次要求前鼓励和之后的鼓励。注意严格要求要和温和期待相结合，注意处理问题的轻重缓急，疏、堵得当，更不能进行简单、机械的规训和强硬要求，应当将这些要求和要解决的问题，逐步贯穿于活动或游戏中，否则会激起幼儿的逆反心态，造成其他新的问题。
（二）处理幼儿的过失，展现的应是教师的宽容
对幼儿的宽容，是作为一名教师必须具备的基本素质之一。孩子们为什么要到幼儿园生活、学习？就是他们还不成熟，不仅仅是知识、能力的欠缺，还有自控力的不完善。[4]作为教师要充分理解、体谅学生的这种客观的“不完善”。成年人都难免犯错，更何况是他们。
对于幼儿的不适宜行为，教师不能操之过急，要有耐心，让幼儿能有一段认识和转变的过程。是由于技能的缺乏，还是错误的学习，或者是我们未满足他们的情感需要。同样，孩子懂得了宽容，将会有一个良好的心态和人际关系，更愿意去理解别人。
（三）抛弃成人世界的评判标准，“问题”有时展现的是幼儿的无限创造力和无时不在的天真无邪
幼儿不仅用眼睛去观察事物，而且喜欢用手去摆弄事物，他们什么都想看看、摸摸。幼儿的好奇心，所产生的“问题”有时往往展现的是孩子们的创造力。
有一天的主餐是黄鳝，孩子们可开心了。可是我却发现，他们进餐的速度明显比前几天要慢。于是，我开始巡回提醒。就在我刚要离开妞妞身边时，我却开心的笑了。原来是这么回事：
这些家伙，把吐出来的黄鳝骨头，用拼接的方式连成了各种形状：圆的、方的、三角形的……
现在我明白了，原来，享用黄鳝已经变成了他们的拼接游戏。于是，我开始惊叹的是他们无时不在的游戏精神和天真无邪的创造力。
（四）要解决孩子成长中的“问题”，首先要让自己融入到孩子们的世界
孩子之间世界，毕竟我们成人所能理解和认同的有较大差异。在幼儿园一日生活中，善于观察的教师能敏感地捕捉到幼儿所发生的动作、表情或语言等方面的信息，并能用心体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度和怎样的水平在行动；正确地判断出活动中哪个幼儿需要及时的支援、哪个幼儿需要暗示性的提醒、哪个幼儿将有某种行为发生、哪个正在进行思考不宜被干扰等。
幼儿教师要学会用心灵来认识自己的教育对象。发现、解决幼儿成长中所出现的各种问题，仅仅是开始。我们更要发挥幼儿成长过程中遇到的困难、不足或错误所蕴含的教育价值。
【作者单位：无锡市新梁溪实验幼儿园 江苏】
（一）引导孩子们在“错误”中理解新的知识经验，学习新技能
一群孩子正在兴高采烈的跑步，这对于大部分的孩子来说，那是一件快乐的事情，可是偏偏有好几个孩子，经常撞到一起。眼看就要出现安全问题了，于是，我暂停了正在进行的运动。
按照以往的做法，总归是要批评那几个不遵守规则的孩子的。但冷静下来一想，幼儿的问题行为往往代表了他们某种技能或概念的缺失。
于是我给那几个孩子的策略支持是解释“匀速”前进的概念，借用火车前进时车厢一节接一节的有序前进，来引导和规范。并提醒他们注意保护自己和同伴。而且，他们后来的表现告诉我，这样的解释很有效。
（二）引导孩子们在“错误”中懂得责任和担当
午饭，小宇不知道是什么原因把一碗汤翻到在了桌面上，裤子也湿了。
如果是以前，我可能是一顿埋怨和责难。但我告诉自己，谁不可能犯错呢。
于是，我提供他的策略是用抹布把自己身上和桌面上的的汤汁擦干净，并在下次把汤碗往桌子的中间送一送，我提醒他汤很烫，下次一定要当心。小宇很乐意的接受了我的建议，而且他以后都是这样做的。
日常生活中，孩子打破东西的事情很常见。但切记的是，不要烦躁！毕竟孩子还小，他们还没有灵活控制自己手脚活动的能力，而且也是无心之举。如果孩子打破的东西没有危险性，可以让孩子自己进行清理，以加强他的责任感。
（三）引导孩子在“错误”中学会积极思考，充分发挥、利用幼儿的主动性
儿童是独立的个体，有自己的需要和兴趣，从教育实践来看，任何有效的教育都必须以受教育者的自身精神活动作为内因才能发生。让儿童在成人的帮助和影响下，独立地、主动地成长，学会自己做出决定和选择，逐步地培养儿童形成自我教育的能力，这也是在对幼儿的德育时应遵循的原则。
二、处理幼儿成长中的“问题”，并非教师的“情绪展现”
在幼儿教育工作中，幼儿教师的情绪对幼儿的心理健康有着直接的影响。教师不良的情绪不仅使幼儿感到无所适从和缺乏安全感而且也容易使教师采取错误的态度和方法对待幼儿。因此，教师要保持积极稳定的情绪，切忌将不良的情绪带给幼儿甚至迁怒幼儿。
（一）作为一个引导和支持者，跟孩子“较劲”、“作对”显然不明智
今天，是2011年三天元旦后返校的第一天，同样的问题还是出现了。下午，明显发觉他们吃点心的速度慢了一大截、很多人在吃完点心之后也不整理自己的衣服了，我多次提醒，效果不佳。于是，我急了。接下来，便是我一大通的“说教”。我也知道，这个时候的我，是跟他们“较劲”了。
于是，我满眼都是问题，可是越着急，就越发生我不愿意看到的行为，我像十个手指按跳蚤一样，到处数落孩子。绷紧的精神，随时可能因为无关紧要的小事爆发。
反思自己今天下午的教育行为。我要处理好两件事情：
首先，调整好自己的心态，疏导自己的情绪，承认和接受，而非恐惧、压制，并积极分析问题产生的原因，寻找解决的最佳策略。对于，今天幼儿“迟钝”的反应，我应该考虑到三天假期后，幼儿的疲倦和懈怠，这是正常的生理和心理反应。
另外，我在处理这类事件的时候，不应采取简单的压制和回避。可以将问题分为几个阶段来解决。今天可作为幼儿的调试天，明天再提醒常规，后天再提更进一步的要求。再者一天内的几个时段，通过练习、调试来收拢幼儿的注意力。特别注意的是，在要求之后要讲明用意、解释原因，每次要求前鼓励和之后的鼓励。注意严格要求要和温和期待相结合，注意处理问题的轻重缓急，疏、堵得当，更不能进行简单、机械的规训和强硬要求，应当将这些要求和要解决的问题，逐步贯穿于活动或游戏中，否则会激起幼儿的逆反心态，造成其他新的问题。
（二）处理幼儿的过失，展现的应是教师的宽容
对幼儿的宽容，是作为一名教师必须具备的基本素质之一。孩子们为什么要到幼儿园生活、学习？就是他们还不成熟，不仅仅是知识、能力的欠缺，还有自控力的不完善。[4]作为教师要充分理解、体谅学生的这种客观的“不完善”。成年人都难免犯错，更何况是他们。
对于幼儿的不适宜行为，教师不能操之过急，要有耐心，让幼儿能有一段认识和转变的过程。是由于技能的缺乏，还是错误的学习，或者是我们未满足他们的情感需要。同样，孩子懂得了宽容，将会有一个良好的心态和人际关系，更愿意去理解别人。
（三）抛弃成人世界的评判标准，“问题”有时展现的是幼儿的无限创造力和无时不在的天真无邪
幼儿不仅用眼睛去观察事物，而且喜欢用手去摆弄事物，他们什么都想看看、摸摸。幼儿的好奇心，所产生的“问题”有时往往展现的是孩子们的创造力。
有一天的主餐是黄鳝，孩子们可开心了。可是我却发现，他们进餐的速度明显比前几天要慢。于是，我开始巡回提醒。就在我刚要离开妞妞身边时，我却开心的笑了。原来是这么回事：
这些家伙，把吐出来的黄鳝骨头，用拼接的方式连成了各种形状：圆的、方的、三角形的……
现在我明白了，原来，享用黄鳝已经变成了他们的拼接游戏。于是，我开始惊叹的是他们无时不在的游戏精神和天真无邪的创造力。
（四）要解决孩子成长中的“问题”，首先要让自己融入到孩子们的世界
孩子之间世界，毕竟我们成人所能理解和认同的有较大差异。在幼儿园一日生活中，善于观察的教师能敏感地捕捉到幼儿所发生的动作、表情或语言等方面的信息，并能用心体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度和怎样的水平在行动；正确地判断出活动中哪个幼儿需要及时的支援、哪个幼儿需要暗示性的提醒、哪个幼儿将有某种行为发生、哪个正在进行思考不宜被干扰等。
幼儿教师要学会用心灵来认识自己的教育对象。发现、解决幼儿成长中所出现的各种问题，仅仅是开始。我们更要发挥幼儿成长过程中遇到的困难、不足或错误所蕴含的教育价值。
【作者单位：无锡市新梁溪实验幼儿园 江苏】