语言素养是学生发展核心素养之一，也是教师的第一职业素养。因此，在中职学前教育专业的《幼儿园科学活动设计》学科教学中，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的整合，在完成学科教学任务的同时提高学前教育专业学生的语言能力，落实学生发展核心素养目标与课程目标，为学生顺利步入幼师生涯打好基础。
　　一、目标整合共发展
　　《幼儿园科学活动设计》课程目标是“学会科学活动的设计及组织”，科学活动的设计及科学活动的组織离不开语言的运用，因此设计了学生科学活动设计及说课环节，完成科学活动设计及说课，既促进学生对科学活动设计的原则、技巧等学科知识的掌握，也锻炼了语言的表达与应用能力。又如在落实“如何教”目标时设计了“晨会环节”，在课前让学生复述上次课学习内容，把学习反思用口头语言表达的形式呈现，既达到《幼儿园科学活动设计》课程的学科目标又提高了学生的口语表达能力。
　　二、内容整合促拓展
　　学科教学内容包括学科知识学习、能力训练、情感培养，巧妙安排教学内容，做到学科学习与语言培养的渗透，同时语言能力的提高也能促进学科内容的理解，学科内容学习与语言能力培养相得益彰。而且，学科教学内容与语言能力培养的整合可以拓展知识，教学内容更加丰富、灵活。
　　在教学“科学教学设计方法”内容时，教师收集了几十个小、中、大班的教学设计案例在QQ群上发布，让学生通过手机阅读这些案例，课前书面整理教学设计要素、教学目标制定与表达方式、教学过程环节等内容，课中通过上台讲解的方式与同学分享。在这个活动中学生很好地学习了幼儿园科学教学设计的内容、设计技巧，同时学生也学习了书面表达、口语表达的方法和技巧。达成了学科教学目标与语言能力培养目标。把学科知识学习、学科实践与谈话、书写等内容的整合，渗透听、说、读、写、赏、评、教等幼师专业语言能力的培养。
　　三、方法灵活激兴趣
　　用不同的教学方式方法来实现教学目标及内容的整合，教学方式的灵活运用，更利于打破“灌输式”的教学传统，弱化教师“教”，强化学生的“学”，解放学生的思想、点燃理想的火花、放飞学生的心灵，给学生表达自我的机会，以学生体验代替被动灌输，在经验基础上建构知识，让学生成为学习的主体。在《幼儿园科学活动设计》的学科教学与语言能力培养的教学整合过程中，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，灵活运用教学方法，创设情境，营造轻松、和谐的学习氛围，很好地激发学生的学习兴趣，开启语言交流的平台。
　　在《幼儿园科学活动设计》学科教学中开展“学科学、讲（演）科学、教科学”主题活动，开设“生活中的科学”等开放性话题讨论、小组学习、“世界咖啡”