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摘 要：在指导学生写课文读后感时，可以引导学生针对某一词语含义的不同理解，对某一故事情节的不同看法，对某一人物性格的不同分析加以辩论。各抒己见，畅所欲言。争辩的越激烈、越投入，对课文内容的理解就越深刻，写出来的读后感才越有品味。
关键词：活动；境界；生动精彩；想象
“活”是作文教学素质化追求的理想境界。而“活动教学法”正是注重了活动在学生成长发展中作用的研究。
所谓“活动教学法”，就是在学科教学过程中以学生探究为主，通过教师完善的主导，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，达到真正的“主动发展、全面提高”之目的的教学。把这种教学法寓于作文教学，正如时雨春风，使得令学生望而生畏的作文课变得其乐融融，生机盎然。那么，如何落实这一行动策略，把作文课上活呢？
一、让课堂充满活跃的气氛
1.活在于画
作文课上如果能结合写作内容让学生画上几笔，无疑给学生服了“兴奋剂”。融合了美术的作文课使他们觉得生动有趣，他们对写作内容的理解才会更主动、更认真、更深刻。在画图的过程中，他们的想象力、理解能力以及绘画能力会得到同步发展，对提高学生整体素质极为有利。在让学生抓住特点描绘人物外貌时，不妨让学生先配插图，使他们在画的过程中逐步发现人物特点之所在。只有画得入微，才能写得传神。
2.活在于赛
打擂台式活动是训练智力活动的有效途径。因此，在作文教学活动中，教师要充分重视活动形式，调动学生的积极性，迅速把学生的思维调动到最活跃状态。一位教师在指导《钉纽扣比赛》作文时，每人课前准备一块布、一根针、一段线、几个纽扣。课上按老师的要求比赛，看谁钉得好、钉得快，然后作文。可写钉扣的方法过程，也可写感受、体会。这个活动较新鲜，学生兴趣浓，观察体会就深刻，写作效果也好。
3.活在于辩
辩论能够增长人的才智，锻炼人的口才。在指导学生写课文读后感时，可以引导学生针对某一词语含义的不同理解，对某一故事情节的不同看法，对某一人物性格的不同分析加以辩论。各抒己见，畅所欲言。争辩的越激烈、越投入，对课文内容的理解就越深刻，写出来的读后感才越有品味。
如此根据学生对变化的事物或过程感兴趣的心理特点，在他们的写作过程中适当安排一些活动，便能触动他们思维的“兴奋点”，使他们真正成为课堂的主人，课堂教学也一定会生动精彩。
二、让准备拥有活动的色彩
1.活在于做
要写的东西，倘若让学生先亲自去做一做，那一定会加深他们的感受。写《放风筝》，让学生先做一做、放一放，那份喜悦，那种兴奋，那样心旷神怡，有谁能比他们体验更深，感情流露更自然？写《包饺子》，为什么不让他们先去品味一下包饺子的乐趣呢？融知识、趣味于一体，很受学生欢迎。
2.活在于养
小学生很喜欢小动物，对课本上描写动物的文章，他们表现出很深的兴趣。但如果让他们写小动物，那可真有些难为他们了。假使教师建议在教室里开辟一个“生物角”或者要求他们回家进行小饲养、小种植，他们一个个不喜出望外才怪呢。别以为这只是让他们“玩”，饲养、种植里面有知识、有学问，能培养他们的观察习惯和观察能力。这时再让他们写小动物，定是“下笔如有神”。
三、让教师形成活泼的风格
1.广闻博识是活的前提
在各门学科中，语文的综合性最强，内容蕴含面广，所以语文教师既要掌握语文学科所涉及的各种知识，又要具备与语文学科相邻的学科常識，同时还得对古典诗词、名人名句、伟人典故、轶闻趣事、文坛掌故、古今中外名著有所了解，并恰到好处地穿插于作文教学的不同环节中。如，一位教师曾组织学生浏览生态园，去时学生兴趣盎然，回来后听说要写游记顿时垂头丧气。这时，教师提出以下问题：“生态园，你看到了哪些美丽的花，能叫出哪些树名？听到哪些鸟叫？”“你听到水声想到哪些词？”“你知道雕刻上的传说吗？”这些问题涉及植物、动物、历史，学生很感兴趣。
2.能说会写是活的关键
（1）能说。语言贫乏、干瘪无味、缺乏新颖性，是教师语言的大忌。有位教师教《挑选文具盒》，先后设计了两个导语，先是：一位朋友托我代购一只文具盒，作为生日礼物送给她的女儿。可文具店里那么多文具盒，真不知挑哪只好。请你帮我推荐一种。在分组活动和各组代表推荐之后，又出现了一次导语：刚才同学们向我推荐了各种文具盒，谁能把自己推荐的文具盒从外观到实用性讲得更具体，我就买谁推荐的那种。这样，学生有新鲜感，热情高涨。（2）会写。语文教师不仅要写好教学论文，还要写一些随笔、杂感或者诗歌、小说等，尤其是要写“下水文”，才能对作文有真切感受，才能由此及彼，预料学生在拓宽内容上有什么障碍，在文学表达上有什么困难。这样，作文指导更能突出重点，作文讲评更有的放矢。
3.贴近童心是活的完善。（1）命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际，宁可低一点、小一点，不搞一刀切。（2）指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等。（3）评改要借一双“儿童手”。叶圣陶先生主张学生要“自能作文，不待老师改”。教师在作文批改中因势利导，利用小孩子喜欢“挑毛病”的心理特点，借一双“儿童手”，让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高能力。
参考文献：
钱金明.小学生个性化作文教学的理想境界和追求[J].教育科研论坛，2011（11）.
编辑 薄跃华
关键词：活动；境界；生动精彩；想象
“活”是作文教学素质化追求的理想境界。而“活动教学法”正是注重了活动在学生成长发展中作用的研究。
所谓“活动教学法”，就是在学科教学过程中以学生探究为主，通过教师完善的主导，把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动为基础，激发起积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，达到真正的“主动发展、全面提高”之目的的教学。把这种教学法寓于作文教学，正如时雨春风，使得令学生望而生畏的作文课变得其乐融融，生机盎然。那么，如何落实这一行动策略，把作文课上活呢？
一、让课堂充满活跃的气氛
1.活在于画
作文课上如果能结合写作内容让学生画上几笔，无疑给学生服了“兴奋剂”。融合了美术的作文课使他们觉得生动有趣，他们对写作内容的理解才会更主动、更认真、更深刻。在画图的过程中，他们的想象力、理解能力以及绘画能力会得到同步发展，对提高学生整体素质极为有利。在让学生抓住特点描绘人物外貌时，不妨让学生先配插图，使他们在画的过程中逐步发现人物特点之所在。只有画得入微，才能写得传神。
2.活在于赛
打擂台式活动是训练智力活动的有效途径。因此，在作文教学活动中，教师要充分重视活动形式，调动学生的积极性，迅速把学生的思维调动到最活跃状态。一位教师在指导《钉纽扣比赛》作文时，每人课前准备一块布、一根针、一段线、几个纽扣。课上按老师的要求比赛，看谁钉得好、钉得快，然后作文。可写钉扣的方法过程，也可写感受、体会。这个活动较新鲜，学生兴趣浓，观察体会就深刻，写作效果也好。
3.活在于辩
辩论能够增长人的才智，锻炼人的口才。在指导学生写课文读后感时，可以引导学生针对某一词语含义的不同理解，对某一故事情节的不同看法，对某一人物性格的不同分析加以辩论。各抒己见，畅所欲言。争辩的越激烈、越投入，对课文内容的理解就越深刻，写出来的读后感才越有品味。
如此根据学生对变化的事物或过程感兴趣的心理特点，在他们的写作过程中适当安排一些活动，便能触动他们思维的“兴奋点”，使他们真正成为课堂的主人，课堂教学也一定会生动精彩。
二、让准备拥有活动的色彩
1.活在于做
要写的东西，倘若让学生先亲自去做一做，那一定会加深他们的感受。写《放风筝》，让学生先做一做、放一放，那份喜悦，那种兴奋，那样心旷神怡，有谁能比他们体验更深，感情流露更自然？写《包饺子》，为什么不让他们先去品味一下包饺子的乐趣呢？融知识、趣味于一体，很受学生欢迎。
2.活在于养
小学生很喜欢小动物，对课本上描写动物的文章，他们表现出很深的兴趣。但如果让他们写小动物，那可真有些难为他们了。假使教师建议在教室里开辟一个“生物角”或者要求他们回家进行小饲养、小种植，他们一个个不喜出望外才怪呢。别以为这只是让他们“玩”，饲养、种植里面有知识、有学问，能培养他们的观察习惯和观察能力。这时再让他们写小动物，定是“下笔如有神”。
三、让教师形成活泼的风格
1.广闻博识是活的前提
在各门学科中，语文的综合性最强，内容蕴含面广，所以语文教师既要掌握语文学科所涉及的各种知识，又要具备与语文学科相邻的学科常識，同时还得对古典诗词、名人名句、伟人典故、轶闻趣事、文坛掌故、古今中外名著有所了解，并恰到好处地穿插于作文教学的不同环节中。如，一位教师曾组织学生浏览生态园，去时学生兴趣盎然，回来后听说要写游记顿时垂头丧气。这时，教师提出以下问题：“生态园，你看到了哪些美丽的花，能叫出哪些树名？听到哪些鸟叫？”“你听到水声想到哪些词？”“你知道雕刻上的传说吗？”这些问题涉及植物、动物、历史，学生很感兴趣。
2.能说会写是活的关键
（1）能说。语言贫乏、干瘪无味、缺乏新颖性，是教师语言的大忌。有位教师教《挑选文具盒》，先后设计了两个导语，先是：一位朋友托我代购一只文具盒，作为生日礼物送给她的女儿。可文具店里那么多文具盒，真不知挑哪只好。请你帮我推荐一种。在分组活动和各组代表推荐之后，又出现了一次导语：刚才同学们向我推荐了各种文具盒，谁能把自己推荐的文具盒从外观到实用性讲得更具体，我就买谁推荐的那种。这样，学生有新鲜感，热情高涨。（2）会写。语文教师不仅要写好教学论文，还要写一些随笔、杂感或者诗歌、小说等，尤其是要写“下水文”，才能对作文有真切感受，才能由此及彼，预料学生在拓宽内容上有什么障碍，在文学表达上有什么困难。这样，作文指导更能突出重点，作文讲评更有的放矢。
3.贴近童心是活的完善。（1）命题要揣一颗“儿童心”。要尽可能地贴近学生实际，宁可低一点、小一点，不搞一刀切。（2）指导要用一种“儿童调”。要把导师的架子放下来，要用商量口气，商量写什么，怎样写，怎么改，如何评等等。（3）评改要借一双“儿童手”。叶圣陶先生主张学生要“自能作文，不待老师改”。教师在作文批改中因势利导，利用小孩子喜欢“挑毛病”的心理特点，借一双“儿童手”，让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高能力。
参考文献：
钱金明.小学生个性化作文教学的理想境界和追求[J].教育科研论坛，2011（11）.
编辑 薄跃华