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【摘要】在素质教育的理论基础上，注重学生的全面发展、培养学生的核心素养是语文学科新课改的目标。作为语文教学中的两个重要组成部分，写作教学与阅读教学不可分割，将学生写作能力的培养和教师阅读教学相结合去提升学生写作能力值得关注。在平时的阅读教学中，作为语文教师也应将写作能力的提高作为目的和学生的写作训练结合起来。让学生把从阅读中得到的知识转化为写作的素材和技巧。
【关键词】中学生；写作能力；阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、引言
（一）问题提出
现今时代日新月异，在这第九次课改中，杨振峰老师强调以“核心素养”为聚焦点。基于语文素养之上，语文学科核心素养可以说是指导着我们的课程从知识积累走向知识运用。那么我们的阅读教学也要将为阅读而阅读转变成为阅读能力和写作能力的共同提高来阅读。
（二）文献综述
中外与阅读教学有关的文献与研究不在少数。作为语文教学的主体部分，阅读占领着知识积累和习题训练的大片领域。在过去来看，将阅读教学与学生的写作能力相结合的实践，仍处于逐步增长的过程，从一开始的忽视到稍有提及，从理论研讨到教学实践，从理论变革到实践研究。笔者结合了前人提出的关于写作能力、写作教学和阅读教学的要求，试做了粗略综述。
（三）研究的意义
1.理论意义
在语文学科教学中，教师居于主导地位，把握着教学目标并制定合乎本班学生学情的教学计划。那么，教师对于教学的认识以及职业理念就尤为重要。目前，我国教师首先要明确开展素质教育的途径和方法。提高自身整体素质、将教育目的落实到教学之中、教学内容要紧密结合生活实际，这事关全局，可以最大限度地发挥教师的作用。其次，当今教育早已摒弃传统上视学生为被动客体的理念，转而以学生为本，并注意学生的全面发展，这些观点直接影响语文教师对待学生是用什么样的态度和方法。最终，它们指向基于素质教育理论的学生的全面发展。阅读教学所培养的能力也不只是单一方面，学生课上所学应不仅可以用来指导阅读，更应助于提高写作。通常说，学生写作能力确是其个人综合能力的一种表现，同时，在每一次写作中都能看到学生的多方面能力体现。由此可得，对以阅读教学来增进写作能力的研究，是必然存在且具有理论意义的。
2.实践意义
一方面，写作能力作为学生能力的一部分，固然是不可分割的。写作能力的提高也是推进学生全面发展的一种动力。另一方面，阅读教学中写作知识的提炼还可以充实课堂内容，丰富训练内容。这次研究主要是针对语文教师在中学生阅读教学中正确把握教学目的和内容提出的，对学生的全面发展具有一定的促进作用，对于学生写作能力的提高也具有一定的实践意义。
（四）研究方法
文獻法：查阅中国知网，关注核心期刊和语文类别相关文献资料、优秀的硕士论文，观摩优质课，以便于现状总结和理论分析。
二、语文教学中写作教学与阅读教学的关系
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，阅读教学的目标主要有：有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。写作教学的目标主要有：要有真情实感，多角度观察生活，提高独立写作能力，做到文从字顺。
（一）阅读是写作能力的重要来源
程端礼说：劳于读书，逸于作文。好的作品读多了，写起文章也就顺手拈来。语文教师要培养学生阅读积累的好习惯，引导学生多读一些经过选择的好文章、好作品。对文本主要内容进行分析，对重要词句的作用反复推敲，对文学作品有自己的情感体验和感受。
用阅读来提高学生写作能力是漫长的路径，无法立竿见影。能力的提升是循序渐进的过程。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”写作能力的提升离不开学生自身持之以恒的文章阅读，对思想情感的体会，对文化知识的积累。最好做到学会制定自己的学习计划，广泛阅读各种类型读物并坚持背诵优秀诗文。同时，坚持写作训练，学而时习之，才能真正提升写作能力。
（二）写作是语文阅读的延伸训练
语文学科兼具人文性、基础性、思想性、应用性与工具性。教学上历来注重语言知识与言语表达、文学常识与名句名篇、古诗文与现代文阅读。基础能力培养扎实，其中作为阅读能力延伸的写作能力重视度还远远不够。虽有单独开设写作课，但由于课时紧、教学任务重，写作总被压缩份额。对于语文写作能力来说，阅读至关重要，掌握好的阅读方法，有利于学生阅读，更有利于学生写作。这样，可以说写作是阅读的延伸，是把在阅读中学习的能力应用于写作之中。
阅读是语文学科的基础，把写作加入阅读之中。有几种训练方法可以使用：进行缩写训练，锻炼学生从文章中提取主要信息的能力；进行扩写训练，锻炼学生根据文章基本内容合理想象的能力；进行改写训练，培养学生变换问题和表达方式的能力。
阅读教学与写作教学之间就如同鸟之两翼、车之双轮。二者相辅相成，让学生在语文学习中稳步前进。阅读是提升学生写作能力的基础，而写作是阅读的运用，读后练写、以写促读，同时培养学生的阅读与写作能力。所以，学生写作能力的提升，离不开阅读教学的助力。“临河而羡鱼，不如归家织网。”有了以读促写的想法，我们就要把它付诸实施，不去实践也是无法成功的。
三、中学生写作能力的不足
（一）片面解读题目、立意不清
写作的第一步，也是最关键的一步，是明确要写什么，确定基调与主题。现在仍有很多学生读了题，不假思索就直接去写作文，导致写出的文章要么俗套，要么偏题，多数得分不高。所以在审题时，我们必须要明确题意、严谨构思、反复推敲，这样才能给文章打好基调。
中学生写作并非难事，但是多数作品仍然不尽如人意。学生往往是为了写作而写作，没有层次感，有些作文就是词语、句子的堆积，找不到文章的主旨，更无美感可言。部编版初中语文教科书中，每单元都安排了写作课。人教版高中语文教科书中，必修一到必修五都有表达与交流的内容。但是在学生实际写作时，却往往达不到理想效果。比如说部编版七年级上册、第四单元一个写作题目“这天，我回家晚了”。有的学生按着提示，写了为什么回家晚了，之前遇到什么，之后发生了什么，但都是一笔带过，越写越远，主题不明确，重点也没有确立出来，“我回家晚了”变成了文中简单的一句话，整体杂乱，顺序不清。写作实践的目的也没有达成。 （二）缺乏写作练笔
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：初中期间，作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的写作。普通高中语文课程标准（征求意见稿）则表明：45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。写作源于阅读，以阅读文本作为参照，一开始的练笔都是“依葫芦画瓢”。练笔次数多了以后就也渐渐知道了怎么去写，可以写出心之所想，同时练习写作的表达方式与技巧。
（三）生活体验不足
一个人的经历和经验都是写作的建构要素。没有生活的历练，到底要写什么会成为难题，为什么写也搞不懂；而拥有丰富生活经历的人，就会有写作的源泉，也就是《观书有感》中提到的：为有源头活水来。现在的学生大部分的时间都在学校，缺少生活实践，自然不能平日情感、生活体会融入自己的作品中去。没有社会生活为依托，学生笔下的作文就缺少了生活感，学生也无法形成自己的独特视角。
四、在阅读教学中解决中学生写作的问题
（一）培养中学生的概括、立意能力
中学语文阅读教学，不只是知识的获取和信息的摄入。经过看读或者听读之后，应该有学生主题的分析与体会。语文教师应注重培养学生提取文章主要内容的能力，把握文章情感基调的能力。在写作练习中，对写作题目的解读也是一种阅读理解。同一个题目，由于学生的个体差异性，会产生多种不同解读。有时同一个学生还会把自己的几种立意都写进同一篇作文中，思路不清，线索混乱。语文教师要引导学生在理解题目的基础上进行主题的选择、观点的选择，避开大众化的“俗套”的观点，也努力避免偏题的现象。让学生学会寻找较新颖的立意来写，比如，题目讲的是众人拾柴火焰高，再去写团结就是随波逐流、内容俗套，如果将中心选在个人价值要在社会中才能得到体现就是有创新的主旨。
（二）激发兴趣，勤练多写
中学阶段已经脱离了小学时期的写话与习作，但是写作兴趣仍然不能忽视。在对某种事物兴趣浓厚时，学生会有下意识去表达意愿，那么自然会写也能写，因为这就是主体的需要。大量的写作练习需要学生主体的意愿来引导，学生想写，才能多练。少年的好奇心和儿童时代相比，并未衰减。叶圣陶先生说：“语言发生的本身，是为着要在人群里表白自我，或要鸣发内心的感性，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”科技进步飞快，现今创设情景手段多种多样，举例来讲：如果要写莲花，无论《爱莲说》写得多美，示例文章描写多细节，学生想象仍不可及，倘若在描述之后，出示莲花图片和泛舟莲池的视频，学生自然会有自己的真情实感；再如，学生处于网络时代，网络文学的创造也可以作为写作练习，对微博热门视频进行140字数的短评，练习精练、简洁、表达观点。
内容完满，结构工整，文笔或质朴或优美——好的文章可以逐字逐句推敲出很多优秀之处。学生平时对照教师所选择的好文章进行评析，学习其中喜欢的几个点进行写作；或是对有兴趣的事物进行写作练习。总之，要多方面鼓励学生表达内心感受，逐渐懂得明确思路并写出自己的观点。
写作能力与水平的高低就是阅读教学与写作教学质量的综合体现。初期练习写作时，可以主要关注对事物的解说、阐释，对指定现象给出观点，对事物特点、关系的理性思考与论说。学生有一定的写作基础之后，可以进一步关注写作主旨是否明确，对事物特征描写是否能将其与其他事物区分开来，写作的语言、文章是否具有较强逻辑性。
（三）增进生活体验
学生的写作依靠平时的积累，但是写作素材、题材的积累不局限于文本，生活也是写作的源泉。学生今天写下的文章，是他以往所有的知识、思想和生活体验的综合表达。除了课内外阅读，各项文体活动乃至每天的观察都必不可少。优美的诗文是素材，热血的运动会和校园里的一棵树也是素材。观察对象包括学生生活中的一草一木，一十一五；观察地点是学校、家里、放学路上和旅游景点；观察时间可以分布在时时刻刻。多方位、多角度地观察，印象才会深刻、表达才会具体。
语文教师要做的就是利用自己的引导作用，让学生将阅读文本还原到生活中去，通过文本走进生活、体验生活。然后，让学生脱离文本，直面生活，把阅读知识拓展迁移到生活乐趣、人生道理。对生活的观察体验，每位学生都有所不同，基于他之前的经历和个性，所关注的点也不同。将学生主体具有差异性的真情实感融入写作之中，那么每位学生的作文就具有他独特的风格，成文也可以篇篇文质新颖。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.義务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（征求意见稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2016（9）.
[3]邵岩.如何在阅读教学中培养学生的写作能力[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.
[4]魏国良.现代语文教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[5]柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].北京：人民教育出版社，2005.
[6]中央教科所.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.
[7]张志公.谈语文教学中的阅读问题[J].中学语文，1979.
[8]徐亚英.中学写作整体化教学探索[D].苏州：苏州大学，2010.
[9]刘明.如何在初中阅读教学中提高学生的写作能力[D].苏州：苏州大学，2010.
作者简介：钟山，女，辽宁锦州人，学科教育（语文）专业在读硕士，现就读于渤海大学。
（编辑：张晓婧）
【关键词】中学生；写作能力；阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、引言
（一）问题提出
现今时代日新月异，在这第九次课改中，杨振峰老师强调以“核心素养”为聚焦点。基于语文素养之上，语文学科核心素养可以说是指导着我们的课程从知识积累走向知识运用。那么我们的阅读教学也要将为阅读而阅读转变成为阅读能力和写作能力的共同提高来阅读。
（二）文献综述
中外与阅读教学有关的文献与研究不在少数。作为语文教学的主体部分，阅读占领着知识积累和习题训练的大片领域。在过去来看，将阅读教学与学生的写作能力相结合的实践，仍处于逐步增长的过程，从一开始的忽视到稍有提及，从理论研讨到教学实践，从理论变革到实践研究。笔者结合了前人提出的关于写作能力、写作教学和阅读教学的要求，试做了粗略综述。
（三）研究的意义
1.理论意义
在语文学科教学中，教师居于主导地位，把握着教学目标并制定合乎本班学生学情的教学计划。那么，教师对于教学的认识以及职业理念就尤为重要。目前，我国教师首先要明确开展素质教育的途径和方法。提高自身整体素质、将教育目的落实到教学之中、教学内容要紧密结合生活实际，这事关全局，可以最大限度地发挥教师的作用。其次，当今教育早已摒弃传统上视学生为被动客体的理念，转而以学生为本，并注意学生的全面发展，这些观点直接影响语文教师对待学生是用什么样的态度和方法。最终，它们指向基于素质教育理论的学生的全面发展。阅读教学所培养的能力也不只是单一方面，学生课上所学应不仅可以用来指导阅读，更应助于提高写作。通常说，学生写作能力确是其个人综合能力的一种表现，同时，在每一次写作中都能看到学生的多方面能力体现。由此可得，对以阅读教学来增进写作能力的研究，是必然存在且具有理论意义的。
2.实践意义
一方面，写作能力作为学生能力的一部分，固然是不可分割的。写作能力的提高也是推进学生全面发展的一种动力。另一方面，阅读教学中写作知识的提炼还可以充实课堂内容，丰富训练内容。这次研究主要是针对语文教师在中学生阅读教学中正确把握教学目的和内容提出的，对学生的全面发展具有一定的促进作用，对于学生写作能力的提高也具有一定的实践意义。
（四）研究方法
文獻法：查阅中国知网，关注核心期刊和语文类别相关文献资料、优秀的硕士论文，观摩优质课，以便于现状总结和理论分析。
二、语文教学中写作教学与阅读教学的关系
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，阅读教学的目标主要有：有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。写作教学的目标主要有：要有真情实感，多角度观察生活，提高独立写作能力，做到文从字顺。
（一）阅读是写作能力的重要来源
程端礼说：劳于读书，逸于作文。好的作品读多了，写起文章也就顺手拈来。语文教师要培养学生阅读积累的好习惯，引导学生多读一些经过选择的好文章、好作品。对文本主要内容进行分析，对重要词句的作用反复推敲，对文学作品有自己的情感体验和感受。
用阅读来提高学生写作能力是漫长的路径，无法立竿见影。能力的提升是循序渐进的过程。韩愈说：“学以为耕，文以为获。”写作能力的提升离不开学生自身持之以恒的文章阅读，对思想情感的体会，对文化知识的积累。最好做到学会制定自己的学习计划，广泛阅读各种类型读物并坚持背诵优秀诗文。同时，坚持写作训练，学而时习之，才能真正提升写作能力。
（二）写作是语文阅读的延伸训练
语文学科兼具人文性、基础性、思想性、应用性与工具性。教学上历来注重语言知识与言语表达、文学常识与名句名篇、古诗文与现代文阅读。基础能力培养扎实，其中作为阅读能力延伸的写作能力重视度还远远不够。虽有单独开设写作课，但由于课时紧、教学任务重，写作总被压缩份额。对于语文写作能力来说，阅读至关重要，掌握好的阅读方法，有利于学生阅读，更有利于学生写作。这样，可以说写作是阅读的延伸，是把在阅读中学习的能力应用于写作之中。
阅读是语文学科的基础，把写作加入阅读之中。有几种训练方法可以使用：进行缩写训练，锻炼学生从文章中提取主要信息的能力；进行扩写训练，锻炼学生根据文章基本内容合理想象的能力；进行改写训练，培养学生变换问题和表达方式的能力。
阅读教学与写作教学之间就如同鸟之两翼、车之双轮。二者相辅相成，让学生在语文学习中稳步前进。阅读是提升学生写作能力的基础，而写作是阅读的运用，读后练写、以写促读，同时培养学生的阅读与写作能力。所以，学生写作能力的提升，离不开阅读教学的助力。“临河而羡鱼，不如归家织网。”有了以读促写的想法，我们就要把它付诸实施，不去实践也是无法成功的。
三、中学生写作能力的不足
（一）片面解读题目、立意不清
写作的第一步，也是最关键的一步，是明确要写什么，确定基调与主题。现在仍有很多学生读了题，不假思索就直接去写作文，导致写出的文章要么俗套，要么偏题，多数得分不高。所以在审题时，我们必须要明确题意、严谨构思、反复推敲，这样才能给文章打好基调。
中学生写作并非难事，但是多数作品仍然不尽如人意。学生往往是为了写作而写作，没有层次感，有些作文就是词语、句子的堆积，找不到文章的主旨，更无美感可言。部编版初中语文教科书中，每单元都安排了写作课。人教版高中语文教科书中，必修一到必修五都有表达与交流的内容。但是在学生实际写作时，却往往达不到理想效果。比如说部编版七年级上册、第四单元一个写作题目“这天，我回家晚了”。有的学生按着提示，写了为什么回家晚了，之前遇到什么，之后发生了什么，但都是一笔带过，越写越远，主题不明确，重点也没有确立出来，“我回家晚了”变成了文中简单的一句话，整体杂乱，顺序不清。写作实践的目的也没有达成。 （二）缺乏写作练笔
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：初中期间，作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的写作。普通高中语文课程标准（征求意见稿）则表明：45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。
写作能力是语文素养的综合体现，写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。写作源于阅读，以阅读文本作为参照，一开始的练笔都是“依葫芦画瓢”。练笔次数多了以后就也渐渐知道了怎么去写，可以写出心之所想，同时练习写作的表达方式与技巧。
（三）生活体验不足
一个人的经历和经验都是写作的建构要素。没有生活的历练，到底要写什么会成为难题，为什么写也搞不懂；而拥有丰富生活经历的人，就会有写作的源泉，也就是《观书有感》中提到的：为有源头活水来。现在的学生大部分的时间都在学校，缺少生活实践，自然不能平日情感、生活体会融入自己的作品中去。没有社会生活为依托，学生笔下的作文就缺少了生活感，学生也无法形成自己的独特视角。
四、在阅读教学中解决中学生写作的问题
（一）培养中学生的概括、立意能力
中学语文阅读教学，不只是知识的获取和信息的摄入。经过看读或者听读之后，应该有学生主题的分析与体会。语文教师应注重培养学生提取文章主要内容的能力，把握文章情感基调的能力。在写作练习中，对写作题目的解读也是一种阅读理解。同一个题目，由于学生的个体差异性，会产生多种不同解读。有时同一个学生还会把自己的几种立意都写进同一篇作文中，思路不清，线索混乱。语文教师要引导学生在理解题目的基础上进行主题的选择、观点的选择，避开大众化的“俗套”的观点，也努力避免偏题的现象。让学生学会寻找较新颖的立意来写，比如，题目讲的是众人拾柴火焰高，再去写团结就是随波逐流、内容俗套，如果将中心选在个人价值要在社会中才能得到体现就是有创新的主旨。
（二）激发兴趣，勤练多写
中学阶段已经脱离了小学时期的写话与习作，但是写作兴趣仍然不能忽视。在对某种事物兴趣浓厚时，学生会有下意识去表达意愿，那么自然会写也能写，因为这就是主体的需要。大量的写作练习需要学生主体的意愿来引导，学生想写，才能多练。少年的好奇心和儿童时代相比，并未衰减。叶圣陶先生说：“语言发生的本身，是为着要在人群里表白自我，或要鸣发内心的感性，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴地说。”科技进步飞快，现今创设情景手段多种多样，举例来讲：如果要写莲花，无论《爱莲说》写得多美，示例文章描写多细节，学生想象仍不可及，倘若在描述之后，出示莲花图片和泛舟莲池的视频，学生自然会有自己的真情实感；再如，学生处于网络时代，网络文学的创造也可以作为写作练习，对微博热门视频进行140字数的短评，练习精练、简洁、表达观点。
内容完满，结构工整，文笔或质朴或优美——好的文章可以逐字逐句推敲出很多优秀之处。学生平时对照教师所选择的好文章进行评析，学习其中喜欢的几个点进行写作；或是对有兴趣的事物进行写作练习。总之，要多方面鼓励学生表达内心感受，逐渐懂得明确思路并写出自己的观点。
写作能力与水平的高低就是阅读教学与写作教学质量的综合体现。初期练习写作时，可以主要关注对事物的解说、阐释，对指定现象给出观点，对事物特点、关系的理性思考与论说。学生有一定的写作基础之后，可以进一步关注写作主旨是否明确，对事物特征描写是否能将其与其他事物区分开来，写作的语言、文章是否具有较强逻辑性。
（三）增进生活体验
学生的写作依靠平时的积累，但是写作素材、题材的积累不局限于文本，生活也是写作的源泉。学生今天写下的文章，是他以往所有的知识、思想和生活体验的综合表达。除了课内外阅读，各项文体活动乃至每天的观察都必不可少。优美的诗文是素材，热血的运动会和校园里的一棵树也是素材。观察对象包括学生生活中的一草一木，一十一五；观察地点是学校、家里、放学路上和旅游景点；观察时间可以分布在时时刻刻。多方位、多角度地观察，印象才会深刻、表达才会具体。
语文教师要做的就是利用自己的引导作用，让学生将阅读文本还原到生活中去，通过文本走进生活、体验生活。然后，让学生脱离文本，直面生活，把阅读知识拓展迁移到生活乐趣、人生道理。对生活的观察体验，每位学生都有所不同，基于他之前的经历和个性，所关注的点也不同。将学生主体具有差异性的真情实感融入写作之中，那么每位学生的作文就具有他独特的风格，成文也可以篇篇文质新颖。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.義务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（征求意见稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2016（9）.
[3]邵岩.如何在阅读教学中培养学生的写作能力[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.
[4]魏国良.现代语文教育论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[5]柯孔标.作文教学创新与创新能力培养[M].北京：人民教育出版社，2005.
[6]中央教科所.叶圣陶语文教育论集[C].北京：教育科学出版社，1980.
[7]张志公.谈语文教学中的阅读问题[J].中学语文，1979.
[8]徐亚英.中学写作整体化教学探索[D].苏州：苏州大学，2010.
[9]刘明.如何在初中阅读教学中提高学生的写作能力[D].苏州：苏州大学，2010.
作者简介：钟山，女，辽宁锦州人，学科教育（语文）专业在读硕士，现就读于渤海大学。
（编辑：张晓婧）