一、转变教育理念
　　在中学物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育理念的转变.在实施素质教育的今天，教师应该更新教育观念，将塑造学生自主的人格，挖掘学生的潜能，培养学生的创新才能作为自己的职责，做“创新学习的示范者、组织者和鼓励者”.
　　教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知能力的手段.素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的尊重和发挥，学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，学生的能力得到充分的发展.
　　教师需要认清的问题是创造力与智力的关系.心理学研究表明，创造力和智力的发展并不是同步发展的.教师由于长期受应试教学的影响，存在追求升学率的思想，比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些不符合“教学常规”的知识领域，被教师认为增加了教学负担.实际上，教师的这种看法极易束缚学生的创新能力的发展.作为物理教师必须适应时代发展，转变传统的教育观和人才观，积极进行教学改革，在物理教学中培养学生的创造素质，开发学生的创新潜能，时刻注意体现物理思想、概念规律在认识上和应用上的创新，引导学生在学习物理过程中有所发现、有所领悟，从而培养学生的创新能力.
　　二、营造和谐氛围
　　兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人接触事物产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而发生兴趣.没有这种情感，就不可能形成兴趣.因此，教师要深入到学生中，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，激发学生对物理的热情.有了良好的师生关系，学生才能做到“亲其师，信其道”.
　　创新既需要智力的参与，也离不开情感的支持.学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创新的动机.物理课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注.
　　分析教育哲学主义认为，教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动.教师应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快和充满智能挑战的过程，营造民主宽松的心理氛围，有利于培养学生的创造精神.
　　三、培养创新意识
　　教学既是一种人类的知识体系又是人类认识世界的一种方式和探索过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中.物理学具有很强的继承性，许多科学家就是从对本学科的历史研究中，开始自己的创造活动的.
　　学习物理学史有助于活跃思维，增强胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行学习研究，敢于创新.科学技术史是人类文化发展的一个重要组成部分，它使人们对过去感到自豪，对现在怀有责任感，对未来充满信心.
　　在物理教学中，教师应使学生正确认识物理学的进步对人类社会发展的重大作用，从而激发起对物理学的兴奋感情，确立顽强学习刻苦钻研物理知识的决心.一个有效的方法就是学生对物理学发展的历史有所了解，对物理学上的重大突破在人类认识史上所产生的震撼人心的冲击以及在人类社会发展史上所引起的重大技术变革有所了解，从而激发起创新动机.
　　物理源自生活，又要为生活服务.人们生活所需的衣、食、住、行、用等都离不开物理，因此，物理教学只有密切与生产生活联系，让学生在学中用，在用中学，才能激发学生的科学兴趣，增强学生的创新意识.
　　四、鼓励质疑
　　创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制.教师要通过恰当的教学组织形式，创设物理教学情境，激励学生打破思维定式，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题，解决问题，鼓励学生进行批判性质疑.
　　五、重视研究性学习
　　研究性学习是学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.
　　结合物理教学开展探究性学习，学生接触到大量的实际问题，引导学生大胆实践，让学生取得应用知识解决问题的经验，提高应用所学知识解决实际问题的能力，真正体现物理教学的目的：从生活中来，回到生活中.
　　总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，尽力为学生营造创新氛围，创设问题情境，激发学生创造性思维的火花，启发学生用学过的知识、技能、方法等去分析解决新问题，培养学生的观察能力、思维能力和创新能力，提高学生的综合素质.