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摘 要：本文指出，当前大学英语课程体系中，存在着课程设置不合理，教学模式单一，教材落后，实习实训与教学实践未能有效结合，考核模式单一不规范的问题。可以通过以就业为导向围绕着应用型人才培养目标构建有机的高职高职英语课程体系，结合高职高专的特色专业探索个性化的英语课程，结合信息时代多元化的课程资源拓展新的课程建设的内涵来有效促进高职高专英语课程体系的改革。
关键词：高职高专；英语课程；改革；问题；策略
在我国改革发展的关键阶段，面临各领域的深入发展与国际合作交流的需要，提高教育质量和培养国际化创新人才的重要性和紧迫性日益凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。在新的人才培养目标的指导下，外语教育如何改革创新，着力于培养具有国际视野、双语能力和较高综合文化素养的国际化优秀人才，也成为各高校重点关注的问题。
一、当前大学英语课程体系中存在的问题
1.课程设置不合理
高职人才培养质量的关键是如何把职业能力培养落实到教学的各个具体环节，也就是说，市场需要什么样的人才，学生又能做什么？在课程设置中，要对学生实际能力和市场需求深入探究，很多高职院校课程管理中，不重视整合学科知识，不兼顾行业需求，一味盲目跟风，与实际脱离，课程设置未能凸显高职教育的“职业性”的本质。另外，在英语的教学中，英语只是载体，核心内容则是知识。在确定英语的课程设置时，知识与语言知识设置不合理，过于注重英语语言知识的培养，忽视知识的应用。
2.教学模式单一，教材落后
我国高等职业教育起步晚，教师教育理念不够先进，在教学模式和方法上仍然沿用旧的灌输式教学模式，注重课堂理论知识授受，忽视实训实践操作。学生被动接受，互动和协作不足，教学方法单一乏味。另外高职英语教材建设非常薄弱，现行的高职英语教材多数为院校教师联合编写，或是普通高校本科教材压缩而成。专业英语教材体系不明确，内容陈旧，缺乏个性，与现实生活联系不紧密，不能体现职英语能力和素养。
3.实习、实训和实践教学相脱节
课程的改革，在校学生数量的增多，但是实训设备不齐全，陈旧老化，相当一部分易耗品已经破损而无法利用，严重影响正常的教学实践与研究，极需对其进行扩建更新。涉及借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景的实训平台，更是少之又少。很多教师们很少获得培训的机会，不具备在企业或者活动的经验和方法，也没有科学合理的实习计划、安排和跟踪管理。企业中的专家也很少能在学校教授学生实际层面的知识，学生没有学到实际运用的知识，操作技能差。
4.考核评价不规范
高职商英课程体系考核评价和教学管理存在诸多问题。传统模式的考核评价方式仍然占据主导地位，教学管理者只看重对学生的终结性的评价，忽视过程和形成性评价。理论课以笔试为主，实习课以出勤为主，完全不符合当今对学生全面素质培养能力的要求和目标。另外，对教师的考核，还是沿用研究性和本科大学对考核教师的模式，注重教师学术科研能力，忽视教学实效的达成。致使很多教师在教学中不注重课堂实效，照本宣科，敷衍了事，把大量精力耗费在钻研课题及学术论文上，这实际上不符合高职院校以教学和实训为主的教学目标的要求。
二、高职高专英语课程体系改革的策略
1.以就业为导向，围绕着应用型人才培养目标，构建有机的高职高职英语课程体系
在整体规划、分步推进的原则指导下，大学英语教学改革不断深入，大学英语教学应建立起更加科学、更能满足社会和学生需求的课程体系，使之服务于学校的办学目标、院系的专业需要和学生的个性发展需要。在建设大学英语课程体系的过程中应深化发展通用英语课程，开发和建设特殊用途英语课程和通识教育英语课程，坚持必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡。国际化人才应当是语言基本功扎实、跨文化技能娴熟、国际视野宽广、中国情怀博大、专业基础宽厚、国际规范熟悉的人才，只有建立科学、完善的课程体系，才能发挥大学英语教学在整个高等人才培养体系中的重要作用。通用英语教学与特殊用途英语教学不能互相取代，而应根据各校的实际情况确定合理的比例。
2.结合高职高专的特色专业，探索个性化的英语课程
在探索大学英语课程体系改革的过程中，不少高校已结合本校的办学目标、专业特点与学生的个性化发展需要，制定并实施了不同类型、不同特色的课程方案。针对各学院需求进行教学、推进研究型教学、进行系列课程拓展。一方面，根据各学院专业发展的需要提供可协商的、菜单式的课程设置与教学计划，发挥学院对大学英语教学质量提高的主动性，更好地实行分类指导；另一方面，在课程设计上注重对学生研究能力的培养，集项目法、任务法等交互教学模式为一体，以通用英语文化材料去发展学生的研究能力，以研究框架去发展学生的基础英语能力。同时，在课程体系中提供英语语言文化、英语工作坊、跨文化交际、学术英语、专门用途英语、英语文学六个领域的拓展课程，满足学生的个性化发展需要。本着立足教学实际的原则，其他高校的课程体系建设也特色鲜明。
3.结合信息时代多元化的课程资源，拓展新的课程建设的内涵
要密切关注我国外语教育的发展和高校在课程及教学等方面的改革举措，并从实际需要出发，积极研发体现新理念、新方法与新模式的外语教学资源。在教材方面，既包括针对不同起点学生的系列基础英语课程教材，也包括种类丰富、各有特色的后续英语课程教材，为教师和学生提供多样的选择。在数字资源方面，应该将最新的教育技术成果应用于英语教学中，有效支持和延展大学英语课程建设。这些教学资源构成了必修与选修结合、语言与文化结合、EGP与ESP结合、课堂教学与多媒体教学结合的立体化、多层次英语教学资源体系，对提高学生的语言能力和综合素质起到了非常积极的作用。 高校的大学英语教学不只是一门课程，而应是一个结构完善的课程体系。充分认识大学英语教学的整体目标与课程体系，有利于教师理念转变与教学能力拓展，也有利于大学英语教学的长远、可持续性发展。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语生存危机及其学科地位研究[J].中国大学教学，2013（02）
[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（02）
[3]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012（02）
关键词：高职高专；英语课程；改革；问题；策略
在我国改革发展的关键阶段，面临各领域的深入发展与国际合作交流的需要，提高教育质量和培养国际化创新人才的重要性和紧迫性日益凸显。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。在新的人才培养目标的指导下，外语教育如何改革创新，着力于培养具有国际视野、双语能力和较高综合文化素养的国际化优秀人才，也成为各高校重点关注的问题。
一、当前大学英语课程体系中存在的问题
1.课程设置不合理
高职人才培养质量的关键是如何把职业能力培养落实到教学的各个具体环节，也就是说，市场需要什么样的人才，学生又能做什么？在课程设置中，要对学生实际能力和市场需求深入探究，很多高职院校课程管理中，不重视整合学科知识，不兼顾行业需求，一味盲目跟风，与实际脱离，课程设置未能凸显高职教育的“职业性”的本质。另外，在英语的教学中，英语只是载体，核心内容则是知识。在确定英语的课程设置时，知识与语言知识设置不合理，过于注重英语语言知识的培养，忽视知识的应用。
2.教学模式单一，教材落后
我国高等职业教育起步晚，教师教育理念不够先进，在教学模式和方法上仍然沿用旧的灌输式教学模式，注重课堂理论知识授受，忽视实训实践操作。学生被动接受，互动和协作不足，教学方法单一乏味。另外高职英语教材建设非常薄弱，现行的高职英语教材多数为院校教师联合编写，或是普通高校本科教材压缩而成。专业英语教材体系不明确，内容陈旧，缺乏个性，与现实生活联系不紧密，不能体现职英语能力和素养。
3.实习、实训和实践教学相脱节
课程的改革，在校学生数量的增多，但是实训设备不齐全，陈旧老化，相当一部分易耗品已经破损而无法利用，严重影响正常的教学实践与研究，极需对其进行扩建更新。涉及借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景的实训平台，更是少之又少。很多教师们很少获得培训的机会，不具备在企业或者活动的经验和方法，也没有科学合理的实习计划、安排和跟踪管理。企业中的专家也很少能在学校教授学生实际层面的知识，学生没有学到实际运用的知识，操作技能差。
4.考核评价不规范
高职商英课程体系考核评价和教学管理存在诸多问题。传统模式的考核评价方式仍然占据主导地位，教学管理者只看重对学生的终结性的评价，忽视过程和形成性评价。理论课以笔试为主，实习课以出勤为主，完全不符合当今对学生全面素质培养能力的要求和目标。另外，对教师的考核，还是沿用研究性和本科大学对考核教师的模式，注重教师学术科研能力，忽视教学实效的达成。致使很多教师在教学中不注重课堂实效，照本宣科，敷衍了事，把大量精力耗费在钻研课题及学术论文上，这实际上不符合高职院校以教学和实训为主的教学目标的要求。
二、高职高专英语课程体系改革的策略
1.以就业为导向，围绕着应用型人才培养目标，构建有机的高职高职英语课程体系
在整体规划、分步推进的原则指导下，大学英语教学改革不断深入，大学英语教学应建立起更加科学、更能满足社会和学生需求的课程体系，使之服务于学校的办学目标、院系的专业需要和学生的个性发展需要。在建设大学英语课程体系的过程中应深化发展通用英语课程，开发和建设特殊用途英语课程和通识教育英语课程，坚持必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡。国际化人才应当是语言基本功扎实、跨文化技能娴熟、国际视野宽广、中国情怀博大、专业基础宽厚、国际规范熟悉的人才，只有建立科学、完善的课程体系，才能发挥大学英语教学在整个高等人才培养体系中的重要作用。通用英语教学与特殊用途英语教学不能互相取代，而应根据各校的实际情况确定合理的比例。
2.结合高职高专的特色专业，探索个性化的英语课程
在探索大学英语课程体系改革的过程中，不少高校已结合本校的办学目标、专业特点与学生的个性化发展需要，制定并实施了不同类型、不同特色的课程方案。针对各学院需求进行教学、推进研究型教学、进行系列课程拓展。一方面，根据各学院专业发展的需要提供可协商的、菜单式的课程设置与教学计划，发挥学院对大学英语教学质量提高的主动性，更好地实行分类指导；另一方面，在课程设计上注重对学生研究能力的培养，集项目法、任务法等交互教学模式为一体，以通用英语文化材料去发展学生的研究能力，以研究框架去发展学生的基础英语能力。同时，在课程体系中提供英语语言文化、英语工作坊、跨文化交际、学术英语、专门用途英语、英语文学六个领域的拓展课程，满足学生的个性化发展需要。本着立足教学实际的原则，其他高校的课程体系建设也特色鲜明。
3.结合信息时代多元化的课程资源，拓展新的课程建设的内涵
要密切关注我国外语教育的发展和高校在课程及教学等方面的改革举措，并从实际需要出发，积极研发体现新理念、新方法与新模式的外语教学资源。在教材方面，既包括针对不同起点学生的系列基础英语课程教材，也包括种类丰富、各有特色的后续英语课程教材，为教师和学生提供多样的选择。在数字资源方面，应该将最新的教育技术成果应用于英语教学中，有效支持和延展大学英语课程建设。这些教学资源构成了必修与选修结合、语言与文化结合、EGP与ESP结合、课堂教学与多媒体教学结合的立体化、多层次英语教学资源体系，对提高学生的语言能力和综合素质起到了非常积极的作用。 高校的大学英语教学不只是一门课程，而应是一个结构完善的课程体系。充分认识大学英语教学的整体目标与课程体系，有利于教师理念转变与教学能力拓展，也有利于大学英语教学的长远、可持续性发展。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语生存危机及其学科地位研究[J].中国大学教学，2013（02）
[2]文秋芳.大学英语面临的挑战与对策：课程论视角[J].外语教学与研究，2012（02）
[3]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究，2012（02）