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摘要:当代教育实践中,赏识教育的宽容性、认可性与鼓励性的确在促进师生关系、学生融入集体与个性发展方面起着至关重要的作用,但是当代教育实践中对于赏识教育过分推崇,导致赏识教育的滥用,致使教师权威的衰落、学生抗挫折与自我意识能力的下降。
关键字:赏识;异化
中图分类号:G41 文献标识码:A 文章编号:1674-3121(2010)03-0012-03
教育的存在就是使人能够成为自信的、充满活力的人。然而,根据阿德勒的观点,人无时无刻不存在着自卑感。人的自卑感的消除主要依赖于赏识,即发现一个人的闪光点,对其进行鼓励,赞扬,从而强化其优点、弱化或者改正其缺点。
人不同于动物的一个最主要方面就是人具有主观能动性。这种能动性的发挥主要依赖人的感情和意志。在教育中,这样的感情与意志主要体现为对学习的热爱与坚持、对学问的孜孜追求。人类本性最深处企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。[1]依靠赏识可以培养这种情感与意志,但同时,如果赏识教育使用不当,也会出现与预期相反的结果,达不到教育的目的。
一、赏识教育存在的合理性
人天生有被赞扬与鼓励的需要,这是人的自然属性。教育者对学生进行赏识教育,有利于良好的师生关系的形成,有利于学生融入集体,达到鼓励学生成才,使学生的社会性与个性都得到充分发展的教育目标。
第一,赏识有利于良好师生关系的建立。在教育实践中,教师往往是权威的代表,这种权威不仅表现在教师的学术上,还表现在生活的方方面面。如果学生只是被动的存在,教师要求什么,学生就必须按照教师的指示去做什么,那么,这种师生关系忽略了学生的情感诉求,使学生与教师之间的隔阂不断加重。而赏识教育要求教师深入了解自己的学生,放下自己的统治心理,与学生形成平等的关系,这样学生对于教师就不再惧怕,教师对学生就不再强迫,二者之间的相处是在宽容、理解的基础上进行的。在知识的教授上,赏识要求教师能够发现学生的强项,因为学生对于不同知识的学习能力是不同的,有些知识接受与理解得快,有些则相反,这时教师就需要对学生的强项加以表扬,并且适时地鼓励学生建立信心在其弱项上同样可以达到好的成绩,强化学生的学习动力,学生对教师也会产生亲近感。在生活之中,教师应关心学生的生活状况,应关注学生的生活态度与行为,这种关心、关注不是强迫的,而是朋友式的引导与榜样式的影响,这样,师生之间的交往就会是自由的、和谐的。
第二,赏识有利于学生融入集体。一个班集体,一所学校里有各式各样不同性格秉性的学生,他们的兴趣、爱好都各不相同,而他们存在于同一集体之中,不仅要遵守集体内显性的规则,而且要遵守每个集体不同于其他集体的隐形的规则。对于现行规则的遵守一般可以看得见、摸得着,但是对于隐形规则的遵守却很难衡量,因为这些集体的隐形规则代表了某一集体的特定文化,每个处于该集体的学生对于这种文化的认同与接收的程度都会不一样。当学生对于所处的集体的文化不认同的时候,就会出现抵抗行为。这种抵抗行为可能是积极的,也可能是消极的,积极的抵抗表现为在班上的捣乱行为,消极的抵抗表现为对集体的漠不关心、集体荣誉感缺失。对于学生的抵抗行为不应压制,而是要对学生因势利导。要学生接受与认可集体,首先集体必须认可与接受学生,即集体要对学生的行为与思想进行肯定与宽容,这样学生才能找到理解自己的对象,并对其产生热爱心理。学生的集体心理形成,会把集体的事情当成自己的事情,慢慢的会因这种心理的改变而改变行为,使自己成为集体的人。
第三,赏识有利于学生个性的发展。既往的教育不是把学生当人看待,而是当物看待,当然实行的教育就是对“物”的“雕塑式”的教育而非对“人”的教育。[2]这种对物的教育就要求将学生雕塑成没有差异的、没有个性的、只会对社会、家长、教师惟命是从,亦步亦趋的毫无生命力的人。而人之所以为人的一个主要特征就是人具有活力、创造力。这些活力与创造力彰显于人的个性之中,所以教育要成人就是要成人的个性。赏识教育能够以宽容的态度接受学生差异性的存在,在保证学生达到教育所要求的每个人必须达到的共同目标的基础上,对学生不同于他人的秉性进行鼓励、引导,使其能够充分地发挥学生自己的专业才能。只有在每个学生达到教育共有目标的同时,没有失去其个性,并且使这种个性得到长足的发展,形成学生自己的专业特色时,教育的目标才算实现了。这样的学生才是教育所要培养的、应该培养的人。如此,学生在生活中会无比自信,对事情会有不同于大流的理解与解释,会从新的角度来考量、认识事物,他们的创造性与创造性精神将更高,对社会与人类的贡献性就更大。
二、赏识教育的特性
赏识教育是众多教育方式中的一种,它大致直接对应惩罚教育。惩罚性教育的特性在于以强制性的手段或者方法来达到规训、遏止学生的某些行为的效果,而赏识教育与惩罚恰恰相反。
第一,宽容性。宽容不是因怜悯、同情等因素而出现的一种情感,宽容是对待异己的观点和信仰持公正、理智的态度,在不妨碍他人的前提下,容许别人自由地行动和独立思想[3]。赏识教育要求教师对学生必须是宽容的,也就是说要站在学生的角度考虑学生的问题,从而找出学生的行为、言语、活动产生的背景与原因,结合当时的实际状况,对学生做出切合实际的评价。首先,宽容的教师意味着要放下自己内心的权威心理,把自己放在与学生平等的地位之上,只有在内心深处将学生视为与自己平等的存在,那么教师与学生的交流才会显得自然流畅,伪装的亲近是不能够得到学生的认同的,甚至会引起学生的反感。其次,教师的宽容不仅仅表现于学生发生不当行为之时,也表现于教师与学生交往的方方面面,因为宽容不是谅解、原谅,而是教师对学生的理解,是教师对学生的各种行为所表现出的一种体察与关心。这样,教师给予学生的感觉才可能是善解人意的,是亲近的,这样的教师也是为学生所喜爱的。
第二,认可性。认可就是教师对于学生的思想行为的认同,因为赏识或者鼓励学生进行某种行为的前提就是要认同学生的某些行为和思想,这些行为可以与教师预期要激发学生去形成的态度或要做的事情相吻合,也可以与这些行为与态度相异。当教师希望学生在其薄弱方面取得进步时,可以通过赞扬其优势方面,进而引入对薄弱项的探讨,认可学生的能力,指出学生在其优势项中的能力同样可以迁移到薄弱项,进而增强学生的自信心。当学生对其薄弱项进行攻关的时候,教师必须对学生取得的进步不断地认可,因为,每个人在其弱势项目中都是缺乏信心的,他需要外界不断地刺激与认可才会有攻克难关的动力与耐力,教师的认可无疑是学生进行进一步学习进步的强大的精神动力。人的存在的一项重要的,起决定作用的方面就是人的精神性,精神性使人区别于其他的生物,为人的存在提供了无形的力量。由于人的精神性,人才会进取、开拓并且表现出强大的创造力。认可的力量不仅在于给学生以精神动力,而且在实际的教学中教师也可以以实际的帮助给予学生帮助,要知道,在学生学习或者进行某种活动时,如果遇到了困难,教师的一个小小的帮助都会使学生充满动力,教师的帮助就意味着一种认可。不论是中小学生还是大学生,社会历练都比较少,缺乏坚韧的性格,教师的认可对于这种性格养成将产生较大的作用。
第三,鼓励性。鼓励指的是教师对于学生的行为在言语或者行动上给予推动,鼓励的产生在认可之后,只有教师对于学生的行为认可了,教师对于该行为的鼓励才会发自内心,对于不认可的行为,教师进行了帮助,也可能是因为某种外界的强制力量,所以鼓励可以说是一种认可下的帮助。教师的鼓励可以是一种言语行为,也可以付诸于行动,言语鼓励就是教师用积极的、正面的或者引导式的语言表扬或者赞叹学生的某种思想或行为,这种鼓励可以是公开的,也可以是私底下的,公开的言语鼓励可以增强学生的荣誉心,使学生内心产生被肯定的情愫,当这种情愫转化为学习的动力时,学生取得的成绩将是显而易见的,因为学生对于教师的肯定也想在现实中找到可以证明的证据,使同学也产生和教师同样的认同心理。私下的言语鼓励也可以激发学生的奋斗精神,同时学生行动的外部压力也会减少,因为行动的外部监视力会减少,学生有没有达到教师期望的效果,只有教师与学生自己知晓,私下言语鼓励的效用就显得没有公开鼓励大,这也就是为什么学校对于学生的优秀行为往往进行公开表扬。教师的鼓励也可以表现在行为之上,这种鼓励性行为可以与言语鼓励结合使用,也可以单独使用,在言语鼓励之后的行为帮助可以对学生的进步产生实际的助推,单独的行为鼓励比较隐形,一般在多次帮助之后才会使学生察觉,行为的鼓励只有在学生主动配合的情况下才会产生效果,当学生抵抗时,往往会产生负面效果。
三、赏识教育的异化及其表现
目前,教育界对于赏识教育的推崇相当高,认为赏识教育可以解决学生的所有问题,寄望赏识来缓解师生之间的紧张关系,寄望赏识增进家长与学生的感情,几乎把赏识教育当成解决各种教育问题的良药。但是,一种解决问题的方法再有效,当其使用的过于频繁时,也可能失效,同时教师在使用赏识教育的过程中也有失偏颇,使赏识教育的实施在实际教育教学中产生了异化。
第一,过度的赏识导致教师权威的衰落。赏识教育要求教师放下传统的“师道尊严”的权威心理,与学生进行平等的对话,但是这并不是说要放弃教师的权威。无论何时,教师权威都不能衰落。因为,教师在知识、人生阅历、人格魅力方面的优势决定了教师有传授知识、影响学生的优势。如果教师的人格魅力不为学生所接受,学生对于教师毫无尊敬可言,那么教师影响学生的工作就难以实施。当代的赏识教育总是一味的强调教师没有站在学生的角度思考问题,在实践中,教育的管理者总是要求教师能迁就、容忍学生,在师生产生冲突之时,妥协的一方往往是教师,学生的地位被抬到了至高无上的地位,教师必须时刻按照学生的意志进行教学。这样的赏识教育不是真正意义的教育,这超过了赏识的限度。教师对学生的赏识并不意味着教师要降低自己的地位,师生之间的朋友式关系并不意味着教师要容忍学生的一切不当行为。当今的学生总是抱着过激的心理认为教师应该迁就自己,在教师面前就敢表现出违纪行为。如此,教师如何能够进行有效教学,这样的学生如何能安心学习。异化的教育局面形成的一个重要原因就是赏识教育过分推崇,惩罚教育被过分贬低的结果。权威的确立不仅要依靠教师自身的魅力,外界强制力的干预作用也不容忽视。
第二,赏识导致学生抗挫折力下降。赏识教育要求教师能够考虑到学生的自尊问题,对于学生的积极性不要挫伤,尽量不要从正面提出学生的问题,这样学生自信心将会增强,对于活动所抱有的热情就会较大。学生一般都没有形成完整的、正确的、固定的人生观、价值观与世界观,其对社会、人生的观点会因其经历而不同,固然教师的赏识与鼓励对于学生的自信心形成至关重要,但是学生的大部分时间都生活在学校这个比较单纯的环境中,接触的人和事物都比较简单,而社会却不是这样的,社会是复杂的,是充满竞争的,当学生投入到社会中会发现,社会中的竞争性决定了每个人都会遇到挫折,这些挫折有些是社会的否定造成的,有的是别人的否定造成的。所以社会中充满了否定性的因素,而学生的学习生涯中,教师却往往因为担心挫伤他们的积极性、伤害他们的自尊心,不去或不敢正面拨开他们眼前的迷雾。实际上,这恰恰是助长了学生的坏习惯。这种“养疖子护脓”的做法,必然会使学生在未来社会中,难以承受来自现实的压力,遭受更大的心理痛苦。[4]抗挫折能力是人之为人的一项重要的素质,如果没有抗挫折的能力,人的社会适应性、自然适应性就会降低,没有了适应性,又何来创造。
第三,赏识教育导致学生自我意识能力下降。所谓自我意识是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此产生的意向。[5]学生对自己认识的开始是建立在他人对自己的评价的基础之上的,特别是小学生,自我认识与评价的能力非常弱,还没有完全的辨别是非的能力,其对外界与自身的认识一般都是“师云亦云”,教师说是对的,他就认为是对的,反之亦然。赏识教育要求教师能够尽量发现学生的闪光点,不要挫伤学生的积极性,但是这样就使教师不能公正客观的评价学生,教师总是在赞扬学生,这就是学生认为自己的行为与思想都是对的,别人都应该认同与接受,逐渐学生就会形成自我中心主义,凡是总是从自身的角度出发思考问题,喜欢把自己的问题强加于他人,这样学生的合作能力就较弱。当今社会不仅是竞争的社会,更是强调合作的社会,每个人要在社会中扮演好自身的角色,首先就要学会合作,与他人进行交往。人不仅是个体的存在,更是交往性的存在,因为人区别于动物的根本性在于人的社会性,所以,一味的赏识培养出来的会是自私的人,这样的人是与他人、与社会是不相容的。
所以赏识教育虽然在教育中有尤其重要的一面,但是它并不能解决教育的所有问题,不同的问题要采用不同的解决之道,没有一种普世的原理存在,所以赏识的使用要有度。
参考文献:
[1]陈桂贞.赏识教育初探[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2006(3).
[2]吴天武.寻求充满生命活力的教育—二论人性化教育[J].教育探索,2004(2).
[3]朱家存.宽容:主体性教育的又一目标[J].教育研究与实验,2001(3).
[4]宋金珠.一味赏识也许是“温柔杀手”[J].人民教育,2003(8).
[5]姚本先主编.心理学[M].北京:高等教育出版社,2005:231.
(作者单位:陕西师范大学教育学院
陕西西安 710062)
责任编辑李贤
关键字:赏识;异化
中图分类号:G41 文献标识码:A 文章编号:1674-3121(2010)03-0012-03
教育的存在就是使人能够成为自信的、充满活力的人。然而,根据阿德勒的观点,人无时无刻不存在着自卑感。人的自卑感的消除主要依赖于赏识,即发现一个人的闪光点,对其进行鼓励,赞扬,从而强化其优点、弱化或者改正其缺点。
人不同于动物的一个最主要方面就是人具有主观能动性。这种能动性的发挥主要依赖人的感情和意志。在教育中,这样的感情与意志主要体现为对学习的热爱与坚持、对学问的孜孜追求。人类本性最深处企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。[1]依靠赏识可以培养这种情感与意志,但同时,如果赏识教育使用不当,也会出现与预期相反的结果,达不到教育的目的。
一、赏识教育存在的合理性
人天生有被赞扬与鼓励的需要,这是人的自然属性。教育者对学生进行赏识教育,有利于良好的师生关系的形成,有利于学生融入集体,达到鼓励学生成才,使学生的社会性与个性都得到充分发展的教育目标。
第一,赏识有利于良好师生关系的建立。在教育实践中,教师往往是权威的代表,这种权威不仅表现在教师的学术上,还表现在生活的方方面面。如果学生只是被动的存在,教师要求什么,学生就必须按照教师的指示去做什么,那么,这种师生关系忽略了学生的情感诉求,使学生与教师之间的隔阂不断加重。而赏识教育要求教师深入了解自己的学生,放下自己的统治心理,与学生形成平等的关系,这样学生对于教师就不再惧怕,教师对学生就不再强迫,二者之间的相处是在宽容、理解的基础上进行的。在知识的教授上,赏识要求教师能够发现学生的强项,因为学生对于不同知识的学习能力是不同的,有些知识接受与理解得快,有些则相反,这时教师就需要对学生的强项加以表扬,并且适时地鼓励学生建立信心在其弱项上同样可以达到好的成绩,强化学生的学习动力,学生对教师也会产生亲近感。在生活之中,教师应关心学生的生活状况,应关注学生的生活态度与行为,这种关心、关注不是强迫的,而是朋友式的引导与榜样式的影响,这样,师生之间的交往就会是自由的、和谐的。
第二,赏识有利于学生融入集体。一个班集体,一所学校里有各式各样不同性格秉性的学生,他们的兴趣、爱好都各不相同,而他们存在于同一集体之中,不仅要遵守集体内显性的规则,而且要遵守每个集体不同于其他集体的隐形的规则。对于现行规则的遵守一般可以看得见、摸得着,但是对于隐形规则的遵守却很难衡量,因为这些集体的隐形规则代表了某一集体的特定文化,每个处于该集体的学生对于这种文化的认同与接收的程度都会不一样。当学生对于所处的集体的文化不认同的时候,就会出现抵抗行为。这种抵抗行为可能是积极的,也可能是消极的,积极的抵抗表现为在班上的捣乱行为,消极的抵抗表现为对集体的漠不关心、集体荣誉感缺失。对于学生的抵抗行为不应压制,而是要对学生因势利导。要学生接受与认可集体,首先集体必须认可与接受学生,即集体要对学生的行为与思想进行肯定与宽容,这样学生才能找到理解自己的对象,并对其产生热爱心理。学生的集体心理形成,会把集体的事情当成自己的事情,慢慢的会因这种心理的改变而改变行为,使自己成为集体的人。
第三,赏识有利于学生个性的发展。既往的教育不是把学生当人看待,而是当物看待,当然实行的教育就是对“物”的“雕塑式”的教育而非对“人”的教育。[2]这种对物的教育就要求将学生雕塑成没有差异的、没有个性的、只会对社会、家长、教师惟命是从,亦步亦趋的毫无生命力的人。而人之所以为人的一个主要特征就是人具有活力、创造力。这些活力与创造力彰显于人的个性之中,所以教育要成人就是要成人的个性。赏识教育能够以宽容的态度接受学生差异性的存在,在保证学生达到教育所要求的每个人必须达到的共同目标的基础上,对学生不同于他人的秉性进行鼓励、引导,使其能够充分地发挥学生自己的专业才能。只有在每个学生达到教育共有目标的同时,没有失去其个性,并且使这种个性得到长足的发展,形成学生自己的专业特色时,教育的目标才算实现了。这样的学生才是教育所要培养的、应该培养的人。如此,学生在生活中会无比自信,对事情会有不同于大流的理解与解释,会从新的角度来考量、认识事物,他们的创造性与创造性精神将更高,对社会与人类的贡献性就更大。
二、赏识教育的特性
赏识教育是众多教育方式中的一种,它大致直接对应惩罚教育。惩罚性教育的特性在于以强制性的手段或者方法来达到规训、遏止学生的某些行为的效果,而赏识教育与惩罚恰恰相反。
第一,宽容性。宽容不是因怜悯、同情等因素而出现的一种情感,宽容是对待异己的观点和信仰持公正、理智的态度,在不妨碍他人的前提下,容许别人自由地行动和独立思想[3]。赏识教育要求教师对学生必须是宽容的,也就是说要站在学生的角度考虑学生的问题,从而找出学生的行为、言语、活动产生的背景与原因,结合当时的实际状况,对学生做出切合实际的评价。首先,宽容的教师意味着要放下自己内心的权威心理,把自己放在与学生平等的地位之上,只有在内心深处将学生视为与自己平等的存在,那么教师与学生的交流才会显得自然流畅,伪装的亲近是不能够得到学生的认同的,甚至会引起学生的反感。其次,教师的宽容不仅仅表现于学生发生不当行为之时,也表现于教师与学生交往的方方面面,因为宽容不是谅解、原谅,而是教师对学生的理解,是教师对学生的各种行为所表现出的一种体察与关心。这样,教师给予学生的感觉才可能是善解人意的,是亲近的,这样的教师也是为学生所喜爱的。
第二,认可性。认可就是教师对于学生的思想行为的认同,因为赏识或者鼓励学生进行某种行为的前提就是要认同学生的某些行为和思想,这些行为可以与教师预期要激发学生去形成的态度或要做的事情相吻合,也可以与这些行为与态度相异。当教师希望学生在其薄弱方面取得进步时,可以通过赞扬其优势方面,进而引入对薄弱项的探讨,认可学生的能力,指出学生在其优势项中的能力同样可以迁移到薄弱项,进而增强学生的自信心。当学生对其薄弱项进行攻关的时候,教师必须对学生取得的进步不断地认可,因为,每个人在其弱势项目中都是缺乏信心的,他需要外界不断地刺激与认可才会有攻克难关的动力与耐力,教师的认可无疑是学生进行进一步学习进步的强大的精神动力。人的存在的一项重要的,起决定作用的方面就是人的精神性,精神性使人区别于其他的生物,为人的存在提供了无形的力量。由于人的精神性,人才会进取、开拓并且表现出强大的创造力。认可的力量不仅在于给学生以精神动力,而且在实际的教学中教师也可以以实际的帮助给予学生帮助,要知道,在学生学习或者进行某种活动时,如果遇到了困难,教师的一个小小的帮助都会使学生充满动力,教师的帮助就意味着一种认可。不论是中小学生还是大学生,社会历练都比较少,缺乏坚韧的性格,教师的认可对于这种性格养成将产生较大的作用。
第三,鼓励性。鼓励指的是教师对于学生的行为在言语或者行动上给予推动,鼓励的产生在认可之后,只有教师对于学生的行为认可了,教师对于该行为的鼓励才会发自内心,对于不认可的行为,教师进行了帮助,也可能是因为某种外界的强制力量,所以鼓励可以说是一种认可下的帮助。教师的鼓励可以是一种言语行为,也可以付诸于行动,言语鼓励就是教师用积极的、正面的或者引导式的语言表扬或者赞叹学生的某种思想或行为,这种鼓励可以是公开的,也可以是私底下的,公开的言语鼓励可以增强学生的荣誉心,使学生内心产生被肯定的情愫,当这种情愫转化为学习的动力时,学生取得的成绩将是显而易见的,因为学生对于教师的肯定也想在现实中找到可以证明的证据,使同学也产生和教师同样的认同心理。私下的言语鼓励也可以激发学生的奋斗精神,同时学生行动的外部压力也会减少,因为行动的外部监视力会减少,学生有没有达到教师期望的效果,只有教师与学生自己知晓,私下言语鼓励的效用就显得没有公开鼓励大,这也就是为什么学校对于学生的优秀行为往往进行公开表扬。教师的鼓励也可以表现在行为之上,这种鼓励性行为可以与言语鼓励结合使用,也可以单独使用,在言语鼓励之后的行为帮助可以对学生的进步产生实际的助推,单独的行为鼓励比较隐形,一般在多次帮助之后才会使学生察觉,行为的鼓励只有在学生主动配合的情况下才会产生效果,当学生抵抗时,往往会产生负面效果。
三、赏识教育的异化及其表现
目前,教育界对于赏识教育的推崇相当高,认为赏识教育可以解决学生的所有问题,寄望赏识来缓解师生之间的紧张关系,寄望赏识增进家长与学生的感情,几乎把赏识教育当成解决各种教育问题的良药。但是,一种解决问题的方法再有效,当其使用的过于频繁时,也可能失效,同时教师在使用赏识教育的过程中也有失偏颇,使赏识教育的实施在实际教育教学中产生了异化。
第一,过度的赏识导致教师权威的衰落。赏识教育要求教师放下传统的“师道尊严”的权威心理,与学生进行平等的对话,但是这并不是说要放弃教师的权威。无论何时,教师权威都不能衰落。因为,教师在知识、人生阅历、人格魅力方面的优势决定了教师有传授知识、影响学生的优势。如果教师的人格魅力不为学生所接受,学生对于教师毫无尊敬可言,那么教师影响学生的工作就难以实施。当代的赏识教育总是一味的强调教师没有站在学生的角度思考问题,在实践中,教育的管理者总是要求教师能迁就、容忍学生,在师生产生冲突之时,妥协的一方往往是教师,学生的地位被抬到了至高无上的地位,教师必须时刻按照学生的意志进行教学。这样的赏识教育不是真正意义的教育,这超过了赏识的限度。教师对学生的赏识并不意味着教师要降低自己的地位,师生之间的朋友式关系并不意味着教师要容忍学生的一切不当行为。当今的学生总是抱着过激的心理认为教师应该迁就自己,在教师面前就敢表现出违纪行为。如此,教师如何能够进行有效教学,这样的学生如何能安心学习。异化的教育局面形成的一个重要原因就是赏识教育过分推崇,惩罚教育被过分贬低的结果。权威的确立不仅要依靠教师自身的魅力,外界强制力的干预作用也不容忽视。
第二,赏识导致学生抗挫折力下降。赏识教育要求教师能够考虑到学生的自尊问题,对于学生的积极性不要挫伤,尽量不要从正面提出学生的问题,这样学生自信心将会增强,对于活动所抱有的热情就会较大。学生一般都没有形成完整的、正确的、固定的人生观、价值观与世界观,其对社会、人生的观点会因其经历而不同,固然教师的赏识与鼓励对于学生的自信心形成至关重要,但是学生的大部分时间都生活在学校这个比较单纯的环境中,接触的人和事物都比较简单,而社会却不是这样的,社会是复杂的,是充满竞争的,当学生投入到社会中会发现,社会中的竞争性决定了每个人都会遇到挫折,这些挫折有些是社会的否定造成的,有的是别人的否定造成的。所以社会中充满了否定性的因素,而学生的学习生涯中,教师却往往因为担心挫伤他们的积极性、伤害他们的自尊心,不去或不敢正面拨开他们眼前的迷雾。实际上,这恰恰是助长了学生的坏习惯。这种“养疖子护脓”的做法,必然会使学生在未来社会中,难以承受来自现实的压力,遭受更大的心理痛苦。[4]抗挫折能力是人之为人的一项重要的素质,如果没有抗挫折的能力,人的社会适应性、自然适应性就会降低,没有了适应性,又何来创造。
第三,赏识教育导致学生自我意识能力下降。所谓自我意识是指个体对自己的身心状况、自己与周围世界关系的认知、情感以及由此产生的意向。[5]学生对自己认识的开始是建立在他人对自己的评价的基础之上的,特别是小学生,自我认识与评价的能力非常弱,还没有完全的辨别是非的能力,其对外界与自身的认识一般都是“师云亦云”,教师说是对的,他就认为是对的,反之亦然。赏识教育要求教师能够尽量发现学生的闪光点,不要挫伤学生的积极性,但是这样就使教师不能公正客观的评价学生,教师总是在赞扬学生,这就是学生认为自己的行为与思想都是对的,别人都应该认同与接受,逐渐学生就会形成自我中心主义,凡是总是从自身的角度出发思考问题,喜欢把自己的问题强加于他人,这样学生的合作能力就较弱。当今社会不仅是竞争的社会,更是强调合作的社会,每个人要在社会中扮演好自身的角色,首先就要学会合作,与他人进行交往。人不仅是个体的存在,更是交往性的存在,因为人区别于动物的根本性在于人的社会性,所以,一味的赏识培养出来的会是自私的人,这样的人是与他人、与社会是不相容的。
所以赏识教育虽然在教育中有尤其重要的一面,但是它并不能解决教育的所有问题,不同的问题要采用不同的解决之道,没有一种普世的原理存在,所以赏识的使用要有度。
参考文献:
[1]陈桂贞.赏识教育初探[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2006(3).
[2]吴天武.寻求充满生命活力的教育—二论人性化教育[J].教育探索,2004(2).
[3]朱家存.宽容:主体性教育的又一目标[J].教育研究与实验,2001(3).
[4]宋金珠.一味赏识也许是“温柔杀手”[J].人民教育,2003(8).
[5]姚本先主编.心理学[M].北京:高等教育出版社,2005:231.
(作者单位:陕西师范大学教育学院
陕西西安 710062)
责任编辑李贤