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[摘要]多媒体信息技术已经成为人类发展必不可少的创造性工具,在新课改的春风中,素质教育和教育信息化得到了大力发展,信息技术已经与我们的日常生活息息相关,因此,在义务教育阶段普及多媒体信息技术教育已经迫在眉睫,语文教学以提高学生听、说、读、写能力为主要目标,以增强学生运用母语能力为首要任务,多媒体技术在语文教学中的科学应用将提高语文教学的实效性,本文试从语文教学中怎样科学使用多媒体技术进行探讨,以期开启信息强教的振兴之路。
[关键词]多媒体 语文教学 工具 素质教育
一、初中语文教学中媒体应用现状
语文是最古老的一门学科。中小学传统的语文课堂,采用的是讲析式教学模式,即教师只凭一本书、一支粉笔、一块黑板,“嘴巴一张一节课”。教学程序上一般惯用学生字、读词语、诵课文的模式;学生所接受的信息仅停留在单一的声音和黑色的字迹。教学目标上主要追求学生能背默几篇重点课文。教学媒体的单一、教学手段和方法的落后,严重制约着语文教学质量的提高。“工欲善其事,必先利其器。”随着教学改革的不断深入与发展,现代化的课堂教学辅助手段已经越来越丰富,录音机、幻灯机进入课堂极大地丰富了刺激元素,激发了学生的学习兴趣,突出了教学重点,推进了教学难点的突破。尤其是当前计算机多媒体进入教学当中,对于大面积提高教育质量、培养创造型人才、提高教学效率具有重要意义。据国外研究表明,人们从听觉获得的知识,能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,如果把视听结合起来,能够记忆的内容可达65%。而多媒体技术正是通过声音、图像等多种刺激形式使学生对知识掌握得更加透彻。它激活了学生的创造性思维,为学生思考的展开提供了更为广阔的空间,同时也弥补语文教师自身的不足,为课堂增添了教学魅力。
然而,在当前的语文教学中,多媒体远没有发挥出它应有的作用。在初中语文教学中存在对多媒体应用的两种极端观点:年龄较大的教学工作者,对于多媒体是一种完全排斥的态度,他们已经习惯了传统的语文教学,认为多媒体无法使他们达到语文教学的目标:另一种观点是过分对多媒体的崇拜,以为只要应用了多媒体的课堂就是高效率的课堂,就能轻松实现教学目标,于是在语文教学中把多媒体作为一种时尚来追求。对于多媒体的错误观念抑制了其作用的发挥,不利于多媒体技术在课堂教学中的推广和深入。
二、初中语文教学的特点
1.初中语文教材的特点
国家实施新课改以来,以素质教育为基本原则,贯彻教育以学生为本,培养学生的全面能力。语文教材在修订改编上也充分体现了这一基本思想。初中语文教材所选课文来源于生活,紧跟时代,侧重于对学生情感的陶冶与升华,使学生在提升情感的同时,掌握语文的字词句篇,培养其运用语文知识进行听说读写等能力。语文作为一门综合性极强的学科,教材显性和隐性传递的知识极为丰富,每篇课文都有较厚实的背景知识。而要使学生真正体验到文章的中心思想,从情感上得到陶冶与升华,就必须以学生充分了解文章背景知识为前提。因此,初中语文教材呈现出内容丰富、信息量大,侧重陶冶学生情感和培养学生运用语文知识能力的特点。
2.初中学生学习语文的特点
初中学生处在心理、生理发展的塑造成型期,思维方式主要以具体的形象思维为主,对具体刺激的感知加工能力较强。因此,中学生对于丰富多彩的感性刺激易产生浓厚的兴趣,也较容易接受。初中学生独立自主的意识开始发展,他们不再习惯于被动接受灌输性知识,而是渴望去主动参与学习,自主探究知识,追求构建具有自身特色的知识体系。具体在语文学习中,传统的要求学生记生词、造句子、背课文的模式已不再适应学生的需要。语文课堂应通过呈现多种感官的刺激激发学生兴趣,通过课堂情境的创设使学生充分参与体验,从而树立起学生的主体地位意识。
三、初中语文教学中对于多媒体工具的应用原则
多媒体的本质是媒体,也就是工具,因此对于多媒体只能将其作为工具来使用。工具不应该从本质上影响我们在语文教学中的教学理念、教学方式以及教学目标,只是通过多媒体提高我们实现教学目标的效率。在使用多媒体之前,我们应该仔细斟酌,对如何应用多媒体进行思考。应参考以下原则:
1.因材用之
并非所有的语文教材都需要用多媒体。在制作课件前,首先要考虑的是课件的教学价值,注重媒体的实效性,如果传统的教学模式能达到良好的教学效果,就没有必要花费大量的精力去制作课件。有些课文内容浅显,学生自己根据内容就可进行形象思维,根据已有知识建构起知识体系,就无需再制作课件,从而给学生留下思维的空间。描写特定的民族风情,反映特定的社会和自然环境的课文,其所反映的情境与学生的生活相距甚远,学生单从课文文字来体验和感悟,是有一定难度的。如:第七册《竹影》里有关中西画法的描述。课文里认为西洋画像照相,中国画像符号,单凭几句话学生是很难想象的,所以在教学时打出中国画的山水和西洋画的山水图片让学生获得形象感知,在图片的帮助下疑窦顿开,从而在真实的体验中得到顿悟。当学生原有的知识无法使他们理解接受文本时,我们就需要有新的外来的知识作脚手架,搭建起帮助学生顺利完成阅读的通道,运用多媒体提供的形象资料,能取得雪中送炭、开渠引流的奇效。
2.适时用之
多媒体在什么时机使用,绝不能随心所欲,不能过早也不能过迟,该出手时就出手,多媒体使用时机不当就会阻碍课堂教学进程,对教学效果产生负作用。教师应该注意以下几种时机的把握:
(1)抓住理解需要的时机。在学生学习时,教师不要轻易把难点矛盾交给多媒体,应让学生充分进行思维活动,使其已有的知识与新传授的知识产生充分的撞击,产生“愤悱”之情,进而激发其解决问题的激情和动力。如:在舒婷的诗歌《致橡树》的教学过程中,学生对诗中的“橡树”、“木棉”、“凌霄花”、“鸟儿”、“泉源”、“险峰”、“日光”、“春雨”这些意象理解有困难。确实,如果不了解文章的写作背景,成年的读者会无法理解这些意象的。于是在学生的要求下,通过鼠标点击访问“舒婷”,显示了诗人的写作背景,学生阅读后自发地讨论起来,精彩的答案、流畅的话语迅速奔流出来,如果教者一开始教学时,就马上打出诗歌的写作背景,此时学生还没有产生对诗歌背景知识的渴求,可能就达不到以上的效果,学生也无法体会到在一种相关资料帮助下得到顿悟、获得成功后的快乐。
(2)抓感情需求时机。丰富的感情是心理活动发展的基础,在语文教学中,要不失时机地运用多媒体,激发培养学生的情感。多媒体能够促进学生的视听感知,创设一个适宜产生情感共鸣的环境,丰富学 生的情感体验。特别是在诗歌和抒情散文的教学中,学生更需要丰富的情感体验。例如:教《白雪歌送武判官归京》时,将咏雪与送别两方面的内容运用多媒体教学手段做成教学课件,声像合成,动静结合,展现了狂风卷地、雪压枝头、边塞军帐、弓箭盔甲、军营别宴、风掣红旗、轮台送别、雪地马迹的画面,把学生的思路带到苦寒的边塞生活中。使学生深深的理解到送别的忧伤与惆怅。于是,学生就能与作者产生思想上的共鸣,从而有一种身临其境的亲切感,提高教学效率。
3.取其长用之
语文教学中引入多媒体,就必须使其功能的发挥与语文课内容的设计、教学过程等要素都着力于支持学生的课堂学习,即在课堂教学的特定时间中,借助媒体功能的优势来激发学生参与认知的积极性,调动学生有效、深入地参与认知过程,并在这一过程中培养学生的思维能力。化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化阻为通是多媒体在教学中的优势功效,因此在使用多媒体时应充分发挥其优越性。结合语文学科具有区域性、综合性和实践性等特点,从以下几方面进行语文多媒体教学,可以充分发挥多媒体教学的优势,取得较佳的教学效果。
(1)变抽象为形象。语文学科中有许多抽象的只可意会不可言传的语文概念、事物、现象和规律,超出了学生的生活感知范围,往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点。如:教学朱自清先生的《荷塘月色》时,课中关于月色的描写,学生理解比较困难,教师可以利用录像手段把当时的景色放映一遍,让学生参与其中、体验其中、理解其中。同时也可以培养学生的观察能力,为以后的写作打下良好的基础。
(2)展现、模拟、演示宏观世界。中学语文中,许多科普说明文中的事物和景象学生无法感知,诸如宇宙环境的天体系统、天体运动等。而通过计算机多媒体技术则可以立体地、直观地展现,模拟或演示出来,从而解决了无法实地观察、无法直接感知、无法直接了解的事物演化及其发展过程的矛盾,并且拓宽了学生的语文视野,发展了语文思维,为学生构建事物表象提供了感性刺激,如语文课本中关于天文的一些科技内容,学生无法亲自感知,教师若能利用多媒体技术直观的展现或模拟出来,则克服了学生理解上的难点。
(3)情境设置。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性,而中学生的思维又以形象思维为主,针对学生对具体事物感知强这一思维特点,利用多媒体的优势,对调动学生的非智力因素、创设教学情境、营造浓厚的课堂教学气氛创造了良好的条件。例如:《爱莲说》这篇课文,先呈现一组莲花的图片,同时配以优雅的音乐,让学生放松心情,尽情享受莲花的美景。在进行了充分的感知体验后,和着乐曲去朗读课文,学生自然能感情洋溢。在此基础上,学生也能轻松地把握文章中心思想,从而顺利实现教学目标。
四、初中语文教学中科学应用多媒体工具的尝试
1.运用多媒体创设情境,激发了学生的学习兴趣
(1)运用多媒体使图像语言与文字相结合,引导学生思考
传统语文教学侧重于“灌输”,是一种单向的强制行为,渠道窄、环境小,学生始终处于被动接受的地位,限制了学生思维创造力的自主发展。现代教育培养学生的创新意识,侧重于引导学生主动参与,是一种双向行为。语文课堂教学中运用多媒体技术,通过声音、图像、文字、信息等组合,再现栩栩如生的人物形象、绮丽多彩的自然风光、纷繁复杂的事物以及各种各样的情境,可将抽象的知识形象化、深奥的道理浅显化、直观的感受理性化,使语文课堂教学不再单调、呆板,激活学生的视觉、听觉、触觉等多种器官,从而激发了学生的创造性思维,调动了学生学习的积极性,激活了学生的学习动机。
(2)运用多媒体教学,扩大课堂的信息容量
语文教学运用多媒体技术,一般可分为八个步骤:导入新课—板书课题—指导视听—提示要点—视听解说—答问讨论—反馈总结—布置练习。从这一流程可以看出,多媒体教学的过程,实质是一个语言信息输入(吸收)和输出(表达)的过程,也是一个信息传导的过程,更是语文信息的变换过程。运用多媒体教学,课堂的信息传递通道相对增多,在单位时间内给学生传导的信息也就相对增加,学生感官对语言文字信息的接收能力相对增强,就可以大面积、大容量、高速度地掌握更多的知识。多媒体技术应用于语文教学,它刺激学生感觉器官,提高了对文字信息的接收能力,既突破了语文教学中时间和空间上的限制,又打破了语文教师在口语表达上的局限,从而为语文教学改革开辟一条省时、省力、高质量的科学途径。随着科学技术的发展,教育现代化的呼声越来越高,远程教育日益盛行,它打破了空间地域的界限,打破了班级授课的界限,学生可根据自己的实际水平选择学习内容,在网上提出问题,教师则在网上予以解答。人机互动也将成为趋势。既可解决教师不足的问题,又可因材施教、因“才”施学,发挥学生的潜能,提高教学效率。
2.应用多媒体工具拓展感性认识,提高教学效果
语文课程标准强调语文教学必须开发课程资源,扩大学生的阅读视野。使用多媒体辅助教学,既不受时间、空间、微观、宏观的限制,将教学内容中涉及到的事物、现象、过程等全部再现于课堂,还提供了丰富的教学信息,让学生透过事物固有的信息,通过事物的形、声、色、变化和发展等去获取知识,认识世界从而提高教学效率。
(1)提供背景资料
阅读的目的在于获得意义,而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用,将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会背景中,有助于学生较为深入、准确地理解阅读对象。例如《庐山》这首诗的教学,课前播放电视风光片《庐山》,让学生知道:庐山险峻与秀丽刚柔相济,素以“雄、奇、险、秀”闻名于世:庐山景观很多,尤其以瀑布闻名于世。学习这首诗,意在使学生懂得庐山奇特瑰丽的山水景观具有极高的科学价值和观赏价值。课后播放电视风光片《庐山》,让学生从《世界遗产名录》中知道庐山的世界性价值:庐山的历史遗迹以其独特的方式,融汇在具有突出价值的自然风光之中,形成了具有极高的美学价值、与中华民族精神与文化生活紧密相连的文化景观。这就从“课文与社会”这个方面让学生明确了学习这首诗的现实意义。
(2)增大阅读容量
阅读量太少,是小学生阅读能力低下的原因之一。因此,要提高学生的阅读能力,必须扩大学生的阅读面,加大学生的阅读量。教学中,我们必须根据“符合学生的认知水平、与所学的课文有相同或相通之处”这样两个原则。大量引进课外读物。这样,既可以通过大量阅读提高学生的阅读能力,又可以运用学习迁移法,培养学生的自学能力。而使用多媒体辅助教学则给大量引进课外读物带来了极大的方便。对于《望庐山瀑布》这首诗的教学,为了进一步理解瀑布那气势雄伟的壮观景象,教师可用课件显示人教版第五册12课《瀑布》,以课文的学习为基础,对这两首诗进行比较,
学生不难理解这首诗的写作特点:作者随着观察点的变换,按照由远而近的顺序,选取不同的视角,充分发挥比喻的表达作用,从声音、色彩和形状三个方面描写瀑布的雄伟、鲜明和壮观。
多媒体作为一种辅助性的教学手段,一定要体现学生主动提出问题到分析问题、解决问题,以至熟读成诵、人情品味的过程。在特定的教学内容中,要把多媒体的使用方法和学生主体作用的发挥恰当地结合起来,找到支持学生课堂自主学习的支点。我坚信,随着多媒体教学的不断深入和广大教师的辛勤探索,多媒体教学一定会日臻完善,更好地适应现代化教学的需要。
[关键词]多媒体 语文教学 工具 素质教育
一、初中语文教学中媒体应用现状
语文是最古老的一门学科。中小学传统的语文课堂,采用的是讲析式教学模式,即教师只凭一本书、一支粉笔、一块黑板,“嘴巴一张一节课”。教学程序上一般惯用学生字、读词语、诵课文的模式;学生所接受的信息仅停留在单一的声音和黑色的字迹。教学目标上主要追求学生能背默几篇重点课文。教学媒体的单一、教学手段和方法的落后,严重制约着语文教学质量的提高。“工欲善其事,必先利其器。”随着教学改革的不断深入与发展,现代化的课堂教学辅助手段已经越来越丰富,录音机、幻灯机进入课堂极大地丰富了刺激元素,激发了学生的学习兴趣,突出了教学重点,推进了教学难点的突破。尤其是当前计算机多媒体进入教学当中,对于大面积提高教育质量、培养创造型人才、提高教学效率具有重要意义。据国外研究表明,人们从听觉获得的知识,能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,如果把视听结合起来,能够记忆的内容可达65%。而多媒体技术正是通过声音、图像等多种刺激形式使学生对知识掌握得更加透彻。它激活了学生的创造性思维,为学生思考的展开提供了更为广阔的空间,同时也弥补语文教师自身的不足,为课堂增添了教学魅力。
然而,在当前的语文教学中,多媒体远没有发挥出它应有的作用。在初中语文教学中存在对多媒体应用的两种极端观点:年龄较大的教学工作者,对于多媒体是一种完全排斥的态度,他们已经习惯了传统的语文教学,认为多媒体无法使他们达到语文教学的目标:另一种观点是过分对多媒体的崇拜,以为只要应用了多媒体的课堂就是高效率的课堂,就能轻松实现教学目标,于是在语文教学中把多媒体作为一种时尚来追求。对于多媒体的错误观念抑制了其作用的发挥,不利于多媒体技术在课堂教学中的推广和深入。
二、初中语文教学的特点
1.初中语文教材的特点
国家实施新课改以来,以素质教育为基本原则,贯彻教育以学生为本,培养学生的全面能力。语文教材在修订改编上也充分体现了这一基本思想。初中语文教材所选课文来源于生活,紧跟时代,侧重于对学生情感的陶冶与升华,使学生在提升情感的同时,掌握语文的字词句篇,培养其运用语文知识进行听说读写等能力。语文作为一门综合性极强的学科,教材显性和隐性传递的知识极为丰富,每篇课文都有较厚实的背景知识。而要使学生真正体验到文章的中心思想,从情感上得到陶冶与升华,就必须以学生充分了解文章背景知识为前提。因此,初中语文教材呈现出内容丰富、信息量大,侧重陶冶学生情感和培养学生运用语文知识能力的特点。
2.初中学生学习语文的特点
初中学生处在心理、生理发展的塑造成型期,思维方式主要以具体的形象思维为主,对具体刺激的感知加工能力较强。因此,中学生对于丰富多彩的感性刺激易产生浓厚的兴趣,也较容易接受。初中学生独立自主的意识开始发展,他们不再习惯于被动接受灌输性知识,而是渴望去主动参与学习,自主探究知识,追求构建具有自身特色的知识体系。具体在语文学习中,传统的要求学生记生词、造句子、背课文的模式已不再适应学生的需要。语文课堂应通过呈现多种感官的刺激激发学生兴趣,通过课堂情境的创设使学生充分参与体验,从而树立起学生的主体地位意识。
三、初中语文教学中对于多媒体工具的应用原则
多媒体的本质是媒体,也就是工具,因此对于多媒体只能将其作为工具来使用。工具不应该从本质上影响我们在语文教学中的教学理念、教学方式以及教学目标,只是通过多媒体提高我们实现教学目标的效率。在使用多媒体之前,我们应该仔细斟酌,对如何应用多媒体进行思考。应参考以下原则:
1.因材用之
并非所有的语文教材都需要用多媒体。在制作课件前,首先要考虑的是课件的教学价值,注重媒体的实效性,如果传统的教学模式能达到良好的教学效果,就没有必要花费大量的精力去制作课件。有些课文内容浅显,学生自己根据内容就可进行形象思维,根据已有知识建构起知识体系,就无需再制作课件,从而给学生留下思维的空间。描写特定的民族风情,反映特定的社会和自然环境的课文,其所反映的情境与学生的生活相距甚远,学生单从课文文字来体验和感悟,是有一定难度的。如:第七册《竹影》里有关中西画法的描述。课文里认为西洋画像照相,中国画像符号,单凭几句话学生是很难想象的,所以在教学时打出中国画的山水和西洋画的山水图片让学生获得形象感知,在图片的帮助下疑窦顿开,从而在真实的体验中得到顿悟。当学生原有的知识无法使他们理解接受文本时,我们就需要有新的外来的知识作脚手架,搭建起帮助学生顺利完成阅读的通道,运用多媒体提供的形象资料,能取得雪中送炭、开渠引流的奇效。
2.适时用之
多媒体在什么时机使用,绝不能随心所欲,不能过早也不能过迟,该出手时就出手,多媒体使用时机不当就会阻碍课堂教学进程,对教学效果产生负作用。教师应该注意以下几种时机的把握:
(1)抓住理解需要的时机。在学生学习时,教师不要轻易把难点矛盾交给多媒体,应让学生充分进行思维活动,使其已有的知识与新传授的知识产生充分的撞击,产生“愤悱”之情,进而激发其解决问题的激情和动力。如:在舒婷的诗歌《致橡树》的教学过程中,学生对诗中的“橡树”、“木棉”、“凌霄花”、“鸟儿”、“泉源”、“险峰”、“日光”、“春雨”这些意象理解有困难。确实,如果不了解文章的写作背景,成年的读者会无法理解这些意象的。于是在学生的要求下,通过鼠标点击访问“舒婷”,显示了诗人的写作背景,学生阅读后自发地讨论起来,精彩的答案、流畅的话语迅速奔流出来,如果教者一开始教学时,就马上打出诗歌的写作背景,此时学生还没有产生对诗歌背景知识的渴求,可能就达不到以上的效果,学生也无法体会到在一种相关资料帮助下得到顿悟、获得成功后的快乐。
(2)抓感情需求时机。丰富的感情是心理活动发展的基础,在语文教学中,要不失时机地运用多媒体,激发培养学生的情感。多媒体能够促进学生的视听感知,创设一个适宜产生情感共鸣的环境,丰富学 生的情感体验。特别是在诗歌和抒情散文的教学中,学生更需要丰富的情感体验。例如:教《白雪歌送武判官归京》时,将咏雪与送别两方面的内容运用多媒体教学手段做成教学课件,声像合成,动静结合,展现了狂风卷地、雪压枝头、边塞军帐、弓箭盔甲、军营别宴、风掣红旗、轮台送别、雪地马迹的画面,把学生的思路带到苦寒的边塞生活中。使学生深深的理解到送别的忧伤与惆怅。于是,学生就能与作者产生思想上的共鸣,从而有一种身临其境的亲切感,提高教学效率。
3.取其长用之
语文教学中引入多媒体,就必须使其功能的发挥与语文课内容的设计、教学过程等要素都着力于支持学生的课堂学习,即在课堂教学的特定时间中,借助媒体功能的优势来激发学生参与认知的积极性,调动学生有效、深入地参与认知过程,并在这一过程中培养学生的思维能力。化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化阻为通是多媒体在教学中的优势功效,因此在使用多媒体时应充分发挥其优越性。结合语文学科具有区域性、综合性和实践性等特点,从以下几方面进行语文多媒体教学,可以充分发挥多媒体教学的优势,取得较佳的教学效果。
(1)变抽象为形象。语文学科中有许多抽象的只可意会不可言传的语文概念、事物、现象和规律,超出了学生的生活感知范围,往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点。如:教学朱自清先生的《荷塘月色》时,课中关于月色的描写,学生理解比较困难,教师可以利用录像手段把当时的景色放映一遍,让学生参与其中、体验其中、理解其中。同时也可以培养学生的观察能力,为以后的写作打下良好的基础。
(2)展现、模拟、演示宏观世界。中学语文中,许多科普说明文中的事物和景象学生无法感知,诸如宇宙环境的天体系统、天体运动等。而通过计算机多媒体技术则可以立体地、直观地展现,模拟或演示出来,从而解决了无法实地观察、无法直接感知、无法直接了解的事物演化及其发展过程的矛盾,并且拓宽了学生的语文视野,发展了语文思维,为学生构建事物表象提供了感性刺激,如语文课本中关于天文的一些科技内容,学生无法亲自感知,教师若能利用多媒体技术直观的展现或模拟出来,则克服了学生理解上的难点。
(3)情境设置。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性,而中学生的思维又以形象思维为主,针对学生对具体事物感知强这一思维特点,利用多媒体的优势,对调动学生的非智力因素、创设教学情境、营造浓厚的课堂教学气氛创造了良好的条件。例如:《爱莲说》这篇课文,先呈现一组莲花的图片,同时配以优雅的音乐,让学生放松心情,尽情享受莲花的美景。在进行了充分的感知体验后,和着乐曲去朗读课文,学生自然能感情洋溢。在此基础上,学生也能轻松地把握文章中心思想,从而顺利实现教学目标。
四、初中语文教学中科学应用多媒体工具的尝试
1.运用多媒体创设情境,激发了学生的学习兴趣
(1)运用多媒体使图像语言与文字相结合,引导学生思考
传统语文教学侧重于“灌输”,是一种单向的强制行为,渠道窄、环境小,学生始终处于被动接受的地位,限制了学生思维创造力的自主发展。现代教育培养学生的创新意识,侧重于引导学生主动参与,是一种双向行为。语文课堂教学中运用多媒体技术,通过声音、图像、文字、信息等组合,再现栩栩如生的人物形象、绮丽多彩的自然风光、纷繁复杂的事物以及各种各样的情境,可将抽象的知识形象化、深奥的道理浅显化、直观的感受理性化,使语文课堂教学不再单调、呆板,激活学生的视觉、听觉、触觉等多种器官,从而激发了学生的创造性思维,调动了学生学习的积极性,激活了学生的学习动机。
(2)运用多媒体教学,扩大课堂的信息容量
语文教学运用多媒体技术,一般可分为八个步骤:导入新课—板书课题—指导视听—提示要点—视听解说—答问讨论—反馈总结—布置练习。从这一流程可以看出,多媒体教学的过程,实质是一个语言信息输入(吸收)和输出(表达)的过程,也是一个信息传导的过程,更是语文信息的变换过程。运用多媒体教学,课堂的信息传递通道相对增多,在单位时间内给学生传导的信息也就相对增加,学生感官对语言文字信息的接收能力相对增强,就可以大面积、大容量、高速度地掌握更多的知识。多媒体技术应用于语文教学,它刺激学生感觉器官,提高了对文字信息的接收能力,既突破了语文教学中时间和空间上的限制,又打破了语文教师在口语表达上的局限,从而为语文教学改革开辟一条省时、省力、高质量的科学途径。随着科学技术的发展,教育现代化的呼声越来越高,远程教育日益盛行,它打破了空间地域的界限,打破了班级授课的界限,学生可根据自己的实际水平选择学习内容,在网上提出问题,教师则在网上予以解答。人机互动也将成为趋势。既可解决教师不足的问题,又可因材施教、因“才”施学,发挥学生的潜能,提高教学效率。
2.应用多媒体工具拓展感性认识,提高教学效果
语文课程标准强调语文教学必须开发课程资源,扩大学生的阅读视野。使用多媒体辅助教学,既不受时间、空间、微观、宏观的限制,将教学内容中涉及到的事物、现象、过程等全部再现于课堂,还提供了丰富的教学信息,让学生透过事物固有的信息,通过事物的形、声、色、变化和发展等去获取知识,认识世界从而提高教学效率。
(1)提供背景资料
阅读的目的在于获得意义,而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用,将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会背景中,有助于学生较为深入、准确地理解阅读对象。例如《庐山》这首诗的教学,课前播放电视风光片《庐山》,让学生知道:庐山险峻与秀丽刚柔相济,素以“雄、奇、险、秀”闻名于世:庐山景观很多,尤其以瀑布闻名于世。学习这首诗,意在使学生懂得庐山奇特瑰丽的山水景观具有极高的科学价值和观赏价值。课后播放电视风光片《庐山》,让学生从《世界遗产名录》中知道庐山的世界性价值:庐山的历史遗迹以其独特的方式,融汇在具有突出价值的自然风光之中,形成了具有极高的美学价值、与中华民族精神与文化生活紧密相连的文化景观。这就从“课文与社会”这个方面让学生明确了学习这首诗的现实意义。
(2)增大阅读容量
阅读量太少,是小学生阅读能力低下的原因之一。因此,要提高学生的阅读能力,必须扩大学生的阅读面,加大学生的阅读量。教学中,我们必须根据“符合学生的认知水平、与所学的课文有相同或相通之处”这样两个原则。大量引进课外读物。这样,既可以通过大量阅读提高学生的阅读能力,又可以运用学习迁移法,培养学生的自学能力。而使用多媒体辅助教学则给大量引进课外读物带来了极大的方便。对于《望庐山瀑布》这首诗的教学,为了进一步理解瀑布那气势雄伟的壮观景象,教师可用课件显示人教版第五册12课《瀑布》,以课文的学习为基础,对这两首诗进行比较,
学生不难理解这首诗的写作特点:作者随着观察点的变换,按照由远而近的顺序,选取不同的视角,充分发挥比喻的表达作用,从声音、色彩和形状三个方面描写瀑布的雄伟、鲜明和壮观。
多媒体作为一种辅助性的教学手段,一定要体现学生主动提出问题到分析问题、解决问题,以至熟读成诵、人情品味的过程。在特定的教学内容中,要把多媒体的使用方法和学生主体作用的发挥恰当地结合起来,找到支持学生课堂自主学习的支点。我坚信,随着多媒体教学的不断深入和广大教师的辛勤探索,多媒体教学一定会日臻完善,更好地适应现代化教学的需要。