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【摘 要】在初中物理教学中，教师需要充分发挥网络技术优势，革新课堂教学方法，巧妙运用网络教学法、微格教学法等，优化物理课堂教学。本文对此进行了分析研究。
【关键词】网络技术；初中物理；教学方法
21世纪是信息技术时代，网络技术也走进了教学领域，改变了教学方式，也对教师提出了更高的要求——善于整合多媒体、录像、动画、视频等网络资源，巧妙辅助课程教学，优化知识呈现方式，快速吸引学生眼球，也渗透方法指导，让学生学会利用网络等资源进行自主学习。同样，在初中物理教学中，教师需要充分发挥网络技术优势，革新课堂教学方法，巧妙运用网络教学法、微格教学法等，优化物理课堂教学。
一、网络教学法，培养学生自学能力
在信息时代，多媒体与网络技术被广泛应用到教学领域，网络教学也应运而生。与传统教学相比，网络教学更独具特色，如超时空、虚拟以及互动性。尤其是网络与超文本链接的融合，将课程知识、扩展知识等巧妙整合起来，使信息资源更丰富多样，使学习情境更生动形象，综合刺激学生感官，使课堂变得更自由、开放、多元化，可提高学生收集整理信息的能力，提升同学们的信息素养。同时，借助网络技术，还可及时评测、有效反馈，促进师生、生生跨时空交流，释疑解惑，让学生高效学习。另外，在网络教学中，还可关注到学习者的个体差异，达到因材施教的目的。同样，在初中物理教学中，教师也借助网络教育优势，开展网络教学，实现资源共享，优化教学过程，调动学生主动性，使其学会利用网络查阅所需学习资料，灵活处理，展示学习成果，在自学与合作学习中把握知识，提高技能，实现意义学习。
如教学《浮力》一课，探究浮力大小时，可利用多媒体教室环境开展网络教学，构建图文并茂的人机交互学习方式，诱导学生自主学习与探究，让他们学会由网络等途径收集所需材料与信息，加以筛选、整理与加工，更好的服务学习。比如在新课引入环节，借助网络资源，引导学生自主阅读诸如“曹冲称象”、“真假皇冠”、阿基米德简介等有关浮力的趣味小故事与背景知识。这样，可调动学生阅读与学习兴趣，丰富学生知识库，初步感知。同时，也启发了学生积极思考，使其发挥联想，大胆猜想哪些因素影响了浮力大小？给后续探究学习做好铺垫。其次，提出实验方法，验证猜想。教师可指导同学们借助电脑上网搜索有关资料，既可以自由访问有关网站，也可以查阅教师提供的网站。这样，可培养学生自觉意识与主体意识，也让学生开阔视野，学会辨析、筛选，由众多网络资源中提炼所需信息，并合理加工整合，变为自己的语言与知识。这样，学生会更深刻的认识浮力，在交流讨论活动中，学生也会更主动的参与，思考角度会更全面，提出了各种实验验证方案。而后师生选取较好的、可行的实验方案，指导学生协助合作完成，增强体验。教学后，教师还可要求学生自选练习题，进行巩固训练，在规定时间提交，电脑会动反馈结果。这样，符合因材施教的特点，可让各层次的同学都能“吃饱、吃好”。另外，教师还可进行总结归纳，呈现知识结构网络图，帮助学生梳理知识体系，再次查缺补漏，巩固深化。
二、微格教学法，优化知识呈现方式
微格教学，也有“微型教学”、“小型教学”之称，其创始人德瓦埃·特·爱伦博士说其是个缩小了的、可控制的教学环境，使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。随着这一教学方法的逐步发展，开始运用到教学训练中，利用电视摄录像设备等现代化技术对学习者的某种技能加以训练，即引导学生观摩录像示范片，然后师生交流讨论，共同解决问题，强化学生技能。其特点如下：首先，在微格教学中，通常围绕几个技能展开，重点突出，目标明确。其次，通过信息技术来记录学生行为，可及时反馈信息，可强化训练效果。另外，微格教学将有关理论知识与学习实践有机结合起来，有助于唤起学生学习热情。此外，微格教学遵循“教师为导、学生为主的”训练，有思考讨论、角色扮演、小组交流等活动，可发挥学生主体性，提高学生自我创造能力。同样，在初中物理教学中，教师可根据具体教学实际，灵活运用微格教学法，优化知识呈现方式，构建新型师生关系。
如教学《力与运动的关系》时，教师可借助现代化教学手段，开展微格教学，播放一些生活事例，比如多媒体播放视频：足球比赛、小车运动等，呈现问题包：它们为什么会由运动状态变为静止状态呢？倘若由于受到力的作用，会是什么力呢？物体运动与静止到底遵循怎样的规律？引导学生通过观察现象，认识物体运动状态的变化；而后利用多媒体模拟演示实验，引导学生观察，思考讨论：①在演示实验中，运用了哪一方法对小车所受阻力进行改变？②阻力方向如何？与运动的方向关系怎样？③为何让小车自斜面的相同高度滑下？而后引导小组合作，进行实验探究，填写如下表格，并结合有关信息资料与实验，通过交流合作，对分析实验现象，科学推理，总结归纳结论，并选出代表，当当“小老师”，向其他学生讲讲本组的探究思路与感想。
另外，当学生把握惯性知识后，利用PPT展示有关常见的生活现象，要求学生利用惯性知识解释分析，巩固深化。如汽车突然起动时，我们会向后倒；汽车突然刹车时，我们会向前倒；行驶的自行车停止踩动后，仍继续前进；正常行驶的火车，遇到紧急情况时，很难在短距离内刹住等。学生回答后，教师随后利用PPT给出答案。
【参考文献】
[1]白然.信息技术环境下初中物理探究教学模式研究[D].河北大学，2005
[2]苗玉军.新课程背景下初中物理与信息技术整合的评价[D].山东师范大学，2005
[3]万虹.信息技术在中学物理教学中应用问题研究[D]. 华中师范大学，2006
（作者单位：江苏省盐城市盐都区实验学校）
【关键词】网络技术；初中物理；教学方法
21世纪是信息技术时代，网络技术也走进了教学领域，改变了教学方式，也对教师提出了更高的要求——善于整合多媒体、录像、动画、视频等网络资源，巧妙辅助课程教学，优化知识呈现方式，快速吸引学生眼球，也渗透方法指导，让学生学会利用网络等资源进行自主学习。同样，在初中物理教学中，教师需要充分发挥网络技术优势，革新课堂教学方法，巧妙运用网络教学法、微格教学法等，优化物理课堂教学。
一、网络教学法，培养学生自学能力
在信息时代，多媒体与网络技术被广泛应用到教学领域，网络教学也应运而生。与传统教学相比，网络教学更独具特色，如超时空、虚拟以及互动性。尤其是网络与超文本链接的融合，将课程知识、扩展知识等巧妙整合起来，使信息资源更丰富多样，使学习情境更生动形象，综合刺激学生感官，使课堂变得更自由、开放、多元化，可提高学生收集整理信息的能力，提升同学们的信息素养。同时，借助网络技术，还可及时评测、有效反馈，促进师生、生生跨时空交流，释疑解惑，让学生高效学习。另外，在网络教学中，还可关注到学习者的个体差异，达到因材施教的目的。同样，在初中物理教学中，教师也借助网络教育优势，开展网络教学，实现资源共享，优化教学过程，调动学生主动性，使其学会利用网络查阅所需学习资料，灵活处理，展示学习成果，在自学与合作学习中把握知识，提高技能，实现意义学习。
如教学《浮力》一课，探究浮力大小时，可利用多媒体教室环境开展网络教学，构建图文并茂的人机交互学习方式，诱导学生自主学习与探究，让他们学会由网络等途径收集所需材料与信息，加以筛选、整理与加工，更好的服务学习。比如在新课引入环节，借助网络资源，引导学生自主阅读诸如“曹冲称象”、“真假皇冠”、阿基米德简介等有关浮力的趣味小故事与背景知识。这样，可调动学生阅读与学习兴趣，丰富学生知识库，初步感知。同时，也启发了学生积极思考，使其发挥联想，大胆猜想哪些因素影响了浮力大小？给后续探究学习做好铺垫。其次，提出实验方法，验证猜想。教师可指导同学们借助电脑上网搜索有关资料，既可以自由访问有关网站，也可以查阅教师提供的网站。这样，可培养学生自觉意识与主体意识，也让学生开阔视野，学会辨析、筛选，由众多网络资源中提炼所需信息，并合理加工整合，变为自己的语言与知识。这样，学生会更深刻的认识浮力，在交流讨论活动中，学生也会更主动的参与，思考角度会更全面，提出了各种实验验证方案。而后师生选取较好的、可行的实验方案，指导学生协助合作完成，增强体验。教学后，教师还可要求学生自选练习题，进行巩固训练，在规定时间提交，电脑会动反馈结果。这样，符合因材施教的特点，可让各层次的同学都能“吃饱、吃好”。另外，教师还可进行总结归纳，呈现知识结构网络图，帮助学生梳理知识体系，再次查缺补漏，巩固深化。
二、微格教学法，优化知识呈现方式
微格教学，也有“微型教学”、“小型教学”之称，其创始人德瓦埃·特·爱伦博士说其是个缩小了的、可控制的教学环境，使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。随着这一教学方法的逐步发展，开始运用到教学训练中，利用电视摄录像设备等现代化技术对学习者的某种技能加以训练，即引导学生观摩录像示范片，然后师生交流讨论，共同解决问题，强化学生技能。其特点如下：首先，在微格教学中，通常围绕几个技能展开，重点突出，目标明确。其次，通过信息技术来记录学生行为，可及时反馈信息，可强化训练效果。另外，微格教学将有关理论知识与学习实践有机结合起来，有助于唤起学生学习热情。此外，微格教学遵循“教师为导、学生为主的”训练，有思考讨论、角色扮演、小组交流等活动，可发挥学生主体性，提高学生自我创造能力。同样，在初中物理教学中，教师可根据具体教学实际，灵活运用微格教学法，优化知识呈现方式，构建新型师生关系。
如教学《力与运动的关系》时，教师可借助现代化教学手段，开展微格教学，播放一些生活事例，比如多媒体播放视频：足球比赛、小车运动等，呈现问题包：它们为什么会由运动状态变为静止状态呢？倘若由于受到力的作用，会是什么力呢？物体运动与静止到底遵循怎样的规律？引导学生通过观察现象，认识物体运动状态的变化；而后利用多媒体模拟演示实验，引导学生观察，思考讨论：①在演示实验中，运用了哪一方法对小车所受阻力进行改变？②阻力方向如何？与运动的方向关系怎样？③为何让小车自斜面的相同高度滑下？而后引导小组合作，进行实验探究，填写如下表格，并结合有关信息资料与实验，通过交流合作，对分析实验现象，科学推理，总结归纳结论，并选出代表，当当“小老师”，向其他学生讲讲本组的探究思路与感想。
另外，当学生把握惯性知识后，利用PPT展示有关常见的生活现象，要求学生利用惯性知识解释分析，巩固深化。如汽车突然起动时，我们会向后倒；汽车突然刹车时，我们会向前倒；行驶的自行车停止踩动后，仍继续前进；正常行驶的火车，遇到紧急情况时，很难在短距离内刹住等。学生回答后，教师随后利用PPT给出答案。
【参考文献】
[1]白然.信息技术环境下初中物理探究教学模式研究[D].河北大学，2005
[2]苗玉军.新课程背景下初中物理与信息技术整合的评价[D].山东师范大学，2005
[3]万虹.信息技术在中学物理教学中应用问题研究[D]. 华中师范大学，2006
（作者单位：江苏省盐城市盐都区实验学校）